2024年浮力教學(xué)反思篇

第頁2024年浮力教學(xué)反思篇浮力教學(xué)反思1

學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，緣由就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等很多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些學(xué)問時，老師肯定要注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

一、案例背景：

這是八年級（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個難點(diǎn)，是中考中得分率最低的學(xué)問點(diǎn)，在這個學(xué)問點(diǎn)上通過“試驗(yàn)設(shè)計”開展創(chuàng)新教化，學(xué)生的實(shí)力是否能夠達(dá)到？

二、案例描述：

針對這些問題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計。

(一)做好學(xué)問的打算

注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測量的物理量都了如指掌。

(二)課前學(xué)生自主設(shè)計好試驗(yàn)方案

要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教化，就要為學(xué)生思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程()，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。

(三)課堂試驗(yàn)過程設(shè)計

由于學(xué)校的試驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的試驗(yàn)。共進(jìn)行三組試驗(yàn)：

(1)測密度大于水的石塊的密度；

(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

(3)測鹽水的.密度(利用已測出的石塊的密度)。

(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生探討。老師講評、激勵和表揚(yáng)

三、本課的反思：

公開課之后獲得十余位聽課老師的廣泛好評。有的老師評論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素養(yǎng)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的老師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么主動。假如我們課都上成這樣，學(xué)生還會感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會有學(xué)生厭學(xué)嗎？”

學(xué)生解浮力題的實(shí)力大大提高。在解題時，經(jīng)常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的試驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的試驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或探討過的試驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理學(xué)問可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，

與生活和生產(chǎn)的須要是緊密相連的。

有的老師除了教學(xué)大綱要求的演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，不愿多做試驗(yàn)，認(rèn)為耽擱時間。創(chuàng)建性的學(xué)生主體活動，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，而且可以全面培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計和動手做試驗(yàn)，可以培育他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、視察實(shí)力、動手實(shí)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性、主動性。一舉多得，何樂而不為？

讓學(xué)生自行設(shè)計試驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再依據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最終算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再依據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意忘形地拿出自己的試驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力學(xué)問測密度的方法。有幾個學(xué)生每人設(shè)計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)建性。事實(shí)說明我們原先對學(xué)生實(shí)力的擔(dān)憂完全是多余的，還說明學(xué)生隱藏著很大的潛能，而我們老師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

利用浮力學(xué)問測物質(zhì)密度的試驗(yàn)學(xué)生沒有做過，老師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就須要老師實(shí)行肯定的策略。老師必需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)建性地設(shè)計教學(xué)過程()，并且依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的詳細(xì)狀況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的操作實(shí)力。為了解決這個問題，老師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計出一兩個試驗(yàn)方案，培育了這些學(xué)生的自信念，使這些學(xué)生也享受到了勝利的歡樂。

老師要愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的主動性。學(xué)生的試驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)切、愛惜學(xué)生的角度動身，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)建欲。首先要確定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最終完成合格的試驗(yàn)方案。

集體研討，全面提升創(chuàng)建實(shí)力。在學(xué)生分組探討、試驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在探討和爭辯中，老師適時點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠駕馭若干個用浮力學(xué)問測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

通過對這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們專心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教化，不斷探究教學(xué)改革之路，必能譜寫教化改革的新篇章，必能開創(chuàng)教化改革的新局面。正如聞名的教化家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱忱，便是創(chuàng)建之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)建之花，結(jié)創(chuàng)建之果，繁殖創(chuàng)建之森林。”

浮力教學(xué)反思2

在幼兒相識水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是全部的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小摯友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡潔的試驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的相識，我主子全本，小摯友做一個試驗(yàn)嬉戲，我將打算好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們興奮地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。

然后，我請小摯友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小摯友滿有信念的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們興奮地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯。依據(jù)嬉戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管勝利的敷在水面，這次小雨勝利了，小摯友賜予了熱情的'掌聲，以示激勵！

我接著問小摯友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小摯友們相互交換著手中的東西，歡樂的試驗(yàn)者嬉戲者，最終小摯友們發(fā)覺石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最終小麗根據(jù)嬉戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小摯友一起激勵。最終小摯友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。

為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小摯友們仔細(xì)思索著，大家回答的特別踴躍

于小淳小摯友說：“因?yàn)榇筝喆艽蠛艽?，他遇到的水也許多許多，許多許多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明白的懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一試驗(yàn)使沉浮的道理更加形象化了。小摯友們懂得了，大輪船因?yàn)樯眢w大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。

本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依舊是愛好盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后接著做這個試驗(yàn)，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

浮力教學(xué)反思3

12月3日在我校實(shí)行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的干脆感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在試驗(yàn)時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的愛好沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，緣由是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建性。吸取以前的教訓(xùn)，我變更了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的主動性入手，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)建性思維，收到良好的效果。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)愛好。

首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的愛好，幾個小摯友玩耍皮球，不當(dāng)心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰慧的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂移上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。

二、玩中探究，獲得新知。

玩是孩子的天性?？粗囼?yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)覺了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)覺在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”的確存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)覺，學(xué)生的動手實(shí)力和探究實(shí)力也隨之得到培育。為了鞏固浮力的學(xué)問，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

浮力教學(xué)反思4

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛深厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問體系和實(shí)力體系上看，四年級的學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維實(shí)力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡潔的實(shí)際問題的實(shí)力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn)，培育學(xué)生動手、動腦、動口的實(shí)力。

2、從教的方面來說，主要實(shí)行開放式教學(xué)法，詳細(xì)分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。激勵學(xué)生大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個學(xué)生都供應(yīng)熬煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探究，在視察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對學(xué)問的.理解和駕馭，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。

3、從學(xué)法上說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動，在活動中動腦、動手，運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和生活閱歷，去探討問題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。

4、建議老師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

浮力教學(xué)反思5

1、老師敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)探究，使學(xué)生由被動接受學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得學(xué)問，通過實(shí)踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;

2、通過試驗(yàn)引發(fā)探討，培育學(xué)生探究事物現(xiàn)象的實(shí)力;通過視察試驗(yàn)，培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的相識實(shí)力;通過探討，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力，在這些方面的訓(xùn)練上也應(yīng)放開手，多啟發(fā)。

3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計的試驗(yàn)方案、測量方法許多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進(jìn)行試驗(yàn)。假如仍有學(xué)生堅持自己的'方案，可以允許其根據(jù)自己的方案進(jìn)行，不要讓學(xué)生留有缺憾;

4、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時加上空氣對氣球有浮力作用的演示試驗(yàn)。并進(jìn)行簡潔分析，找尋它們之間的共性。對學(xué)問進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L和拓展。

浮力教學(xué)反思6

浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等學(xué)問，可以說包括了整個力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，許多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種改變的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設(shè)計了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，其次個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡潔、學(xué)生駕馭比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。

第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在肯定至少有兩個物體存在。

1.探討重力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要探討一種力探討的就是力的.產(chǎn)生緣由及三要素。對比重力探討浮力。

2.浮力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計算公式；方向。

其次部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂移在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

第三部分：力的平衡

利用力的平衡學(xué)問列出平衡方程組，對比船、密度計漂移在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡學(xué)問來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力改變來鞏固力的平衡解決浮力問題。

小結(jié)：

1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）

2.依據(jù)力的平衡列出平衡方程

3.浮力改變的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。

第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡學(xué)問，測量浮力利用了力的平衡與合成學(xué)問。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力學(xué)問，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力學(xué)問，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平改變的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個漂移物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

本節(jié)課時間比較驚慌，內(nèi)容較多，聽課老師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡潔，很有成就感，而且是利用所學(xué)學(xué)問解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個同學(xué)都很投入。今日從學(xué)生的駕馭狀況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題，其實(shí)也解決許多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，收到比較好的效果。

浮力教學(xué)反思7

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教化家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教化日記、隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶，是我們搞教化科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面對將來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，老師的教化思想往往是在被動條件下形成的，沒有老師主體的自我實(shí)踐反思意識和實(shí)力的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不志向的。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主動對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

物理教學(xué)中要留意反思以下觀念是否落實(shí)：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教化的觀念，只注意尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視了對全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高；往往只關(guān)切物理的相關(guān)學(xué)問的傳授，而忽視相關(guān)學(xué)科的學(xué)問的聯(lián)系，尤其是極不注意學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注意書本學(xué)問的傳授，忽視乃至割裂學(xué)問與生活的必定聯(lián)系；往往只注意解題實(shí)力的培育，忽視了問題意識的愛護(hù)和培育，忽視發(fā)展其對科學(xué)的探究實(shí)力的培育等方面。

如在學(xué)習(xí)“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)致思索，培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的愛好。

物理新課標(biāo)不僅對物理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教化階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理學(xué)問與技能，經(jīng)驗(yàn)基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)看法和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在物理新教材中，《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·物理》（人民教化出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中假如按教材的體系、線索平鋪直敘的`講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終確定讓學(xué)生開展探討和辯論，讓學(xué)生們充分思索，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。

三、對教學(xué)過程的反思

老師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力是否提高、問題意識是否具備等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與探討實(shí)力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獲得學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)切現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累肯定的感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的緣由。學(xué)生們熱忱很高，并發(fā)表了不同的看法。

我在最終總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在確定同學(xué)們的參加過程和激勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表看法，尤其是敢于發(fā)表不同看法行為。之后，我又把這種探討性學(xué)習(xí)方式延長到課外，要求學(xué)生平常更多地關(guān)切科學(xué)、社會、關(guān)切日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的學(xué)問聯(lián)系起來思索、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，駕馭得更堅固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和探討實(shí)力，有設(shè)計富含學(xué)問和實(shí)力，并有利于綻開多端性、創(chuàng)建性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的探討成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理老師必需從多方面充溢、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍主動的狀態(tài)。

四、對自身教學(xué)行為的反思

老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生同等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。

例如，在探討“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到肯定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)主動思索的愛好、大膽創(chuàng)新的志氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我指責(zé)，并在后來的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，激勵學(xué)生主動探究創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的緣由時，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個視察探究的問題：視察“沖天炮”的升空過程，探究其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培育，把深邃的物理問題和生活中的問題親密聯(lián)系起來。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們老師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思索、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡潔否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”學(xué)問。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能主動確定學(xué)生的“別出心裁”，賜予剛好適當(dāng)?shù)拇_定和引申。

五、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要留意視察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲得教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生學(xué)問的駕馭、實(shí)力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲得全方位的體察。我們經(jīng)常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)生學(xué)問的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

例如，在做以下題“在平直馬路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于說明，而是讓學(xué)生反復(fù)視察試驗(yàn)，讓他們自己得出結(jié)論。

學(xué)生在試驗(yàn)、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的緣由中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新學(xué)問教學(xué)的重要契機(jī)嗎？

物理是一門視察、試驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門探討物質(zhì)運(yùn)動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生視察、試驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最干脆的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的科學(xué)思維實(shí)力、探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，同時還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的實(shí)力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培育、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的才智，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！

浮力教學(xué)反思8

話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行了充分探討，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進(jìn)行探究活動。

一上課，我就聲明這是一節(jié)試驗(yàn)探究課，要做兩個試驗(yàn)：

（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；

（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

為了試驗(yàn)操作比較順當(dāng)，我在黑板上分別板畫了兩個試驗(yàn)的示意圖，同時提示各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

按試驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個試驗(yàn)的探討，以及對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。

活動是完成了，但是學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很志向，我覺得試驗(yàn)材料的問題是主因：

1、學(xué)生所用的彈簧秤不精確，有幾組的指針非常松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。

2、燒杯口小不便利操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽視。

4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

我的處理方法是刪除測量排開的`水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的試驗(yàn)中，排開的水量確定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。

泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前探討的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽視）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做試驗(yàn)，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右犯難啊。

浮力教學(xué)反思9

學(xué)生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對相識浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度相識力。

課堂教學(xué)時，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設(shè)計對比試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這為設(shè)計證明下沉的物體是否也受到了浮力的試驗(yàn)做了很好的鋪墊。

大部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，須要重點(diǎn)解決。

學(xué)生不知道浮沉的真正緣由是什么，他們樸實(shí)的認(rèn)為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是老師可以利用它引發(fā)沖突激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愛好。

基于以上狀況，我在本課教學(xué)中實(shí)行了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點(diǎn)，避開在輕、重這個地方糾纏。

實(shí)例：

演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

提問：這是兩個固體，假如我一松手會怎樣？（落下去）什么緣由造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

提問：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的緣由是什么？――假如學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕菽芰虾茌p而上浮，老師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上??？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

本課的主旨是相識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在肯定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避開總在輕、重這里糾纏，我就采納了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后干脆感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特別色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）

2、先理性相識再感性相識。

人們對于事物的相識一般相識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生相識“下沉的物體也受到浮力”我是采納了先理性――定量相識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛相識了上浮的物體受到了水的浮力，干脆提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有肯定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，干脆利用勾碼進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。教材上支配的提石子的活動我作為體驗(yàn)相識來進(jìn)行的。

3、開放性問題與詳細(xì)問題結(jié)合。

教學(xué)過程中，對于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為老師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計供應(yīng)依據(jù)。對于本課要探討的問題，我就用采納封閉式提問。比如在探討下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我干脆問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的探討直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，老師還要費(fèi)時費(fèi)勁的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。

4、追問目的性強(qiáng)。

課堂上對學(xué)生的追問其實(shí)不是老師預(yù)設(shè)的問題，是臨時生成的。我在課堂經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行追問，緣由首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的老師有針對性的追問，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的.深度。其次，通過老師的追問可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過程。

5、利用完善試驗(yàn)的過程培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法

學(xué)生設(shè)計的試驗(yàn)往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在詳細(xì)操作的細(xì)微環(huán)節(jié)上不留意科學(xué)合理性，致使試驗(yàn)失敗，利用完善試驗(yàn)的過程對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法的培育也是我的一貫做法。詳細(xì)到本課，學(xué)生在設(shè)計了試驗(yàn)后，詳細(xì)怎樣做往往沒有涉及到，這時就須要完善它，。我就采納追問的方式：“將勾碼放入水中時應(yīng)當(dāng)留意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)就會在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的詳細(xì)回答而定，這時老師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

通過本課的教學(xué)我也意識到須要改進(jìn)的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還須要改進(jìn)。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計試驗(yàn)的環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計出兩種試驗(yàn)方法，但是能夠設(shè)計出來的不到50％，這說明老師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從試驗(yàn)的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設(shè)計試驗(yàn)的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。

浮力教學(xué)反思10

一、教學(xué)設(shè)計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念動身，設(shè)計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計時讓學(xué)生動手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最干脆的感性相識，然后通過學(xué)生分組試驗(yàn)活動總結(jié)和老師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性相識提升到理性相識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過試驗(yàn)測出水中的`物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動，分散難點(diǎn)。設(shè)計存的不足也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會辦法識。對浮力的概念理解可進(jìn)一步深化，舉例說明，增加對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點(diǎn)剛好主動的過程評價。

二、教學(xué)過程反思

1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識。

引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行視察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參加到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主子，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)建動因。

2.注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納"新課-試驗(yàn)-視察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的實(shí)力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、有利于思維實(shí)力的培育、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)建等要求。同時，老師能剛好了解狀況并賜予指導(dǎo)。

3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開心和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教化的前提之一。老師的看法親善可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生愛好，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，常常運(yùn)用表揚(yáng)激勵性評價，耐性啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也許多：課堂氣氛不夠活躍時，老師應(yīng)增加身的調(diào)動學(xué)生實(shí)力；學(xué)生聲音輕時，沒有很好消退害怕；學(xué)生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力教學(xué)反思11

浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力相識已有肯定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象干脆得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小試驗(yàn)現(xiàn)象揣測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推動，分散難點(diǎn)。從閱歷，生活和試驗(yàn)中的現(xiàn)象揣測避開揣測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及試驗(yàn)的自主選擇，避開“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

同時老師在應(yīng)有充分的打算學(xué)生揣測的`“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的閱歷動身，這樣揣測就有肯定的局限性，此時老師可加以引導(dǎo)。學(xué)生溝通，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭辯”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起愛好。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避開解決問題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增加物理服務(wù)于社會的意識。

浮力教學(xué)反思12

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動與力”的一個組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活閱歷入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動完成對學(xué)問的建構(gòu)。我們依據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)支配了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。

對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

⑴充分利用學(xué)生已有的學(xué)問設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生駕馭一節(jié)課內(nèi)容。以往的閱歷表明孩子只有在堅固駕馭了力的學(xué)問和測力計的運(yùn)用之后，才能夠駕馭得到、駕馭浮力概念。將已有的學(xué)問和閱歷和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中常常要用到力尤其是浮力學(xué)問，感受科學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活詳細(xì)狀況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟識浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活閱歷引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生非常熟識的場景引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中起先探究，讓后一步步深化，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子相識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說誕生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

⑵依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了很多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的學(xué)問，另一面又體會到方位學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計了貨輪航行情導(dǎo)入境，支配了“推斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學(xué)生在熟識的環(huán)境中，在視察、描述和溝通的過程中體驗(yàn)浮力的學(xué)問。

浮力概念對三年級的學(xué)生來說，的確比較抽象。而且由于前面學(xué)問駕馭的不堅固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的閱歷支撐。因此，在教學(xué)時要以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全部的學(xué)生都參加到活動中來。使學(xué)生在視察、操作、想像、描述、表示和溝通等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位學(xué)問的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)問，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化，增加學(xué)生的民族驕傲感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動手搜集有關(guān)浮力的資料，在溝通會上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培育了學(xué)生收集信息的實(shí)力，了解數(shù)學(xué)的價值。學(xué)會學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡潔，只供應(yīng)了三個試驗(yàn)活動。教材讓老師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定安排——視察、試驗(yàn)——得出結(jié)論——評估與溝通”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、擅長利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所探討問題的愛好和留意力，促進(jìn)他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球”讓學(xué)生思索，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活閱歷，所以，當(dāng)學(xué)生想方法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思索的時間，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在探討、試驗(yàn)、匯報中，老師以合作者的身份參加，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我賜予了學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思索的空間，讓學(xué)生先探討試驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后，我并沒有立刻作出確定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過試驗(yàn)去探討沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個試驗(yàn)?！钡谝淮卧嚱?，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計試驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗(yàn)器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已干脆告知他們怎樣試驗(yàn)。其次次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過視察書本84頁的插圖，在小組探討，設(shè)計試驗(yàn)方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的`欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。很多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。”由于給他們的“臺階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和視察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學(xué)生茅塞頓開，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里?！边@次，我賜予學(xué)生逐步上升的“階梯”，最終順當(dāng)摘下探究的“甜果”。明顯，賜予學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的`慨念，比老師干脆給出方案要強(qiáng)?？茖W(xué)的看法和科學(xué)探究的實(shí)力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的愛好，而不在于科學(xué)學(xué)問體系的傳授。

在試驗(yàn)、視察結(jié)束后，老師要賜予學(xué)生充分的溝通探討時間和機(jī)會，激勵學(xué)生把試驗(yàn)探究中所視察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注試驗(yàn)本身，而忽視了試驗(yàn)表格的記錄，和試驗(yàn)結(jié)果的思索。而作為老師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成試驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋試驗(yàn)結(jié)果時，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時做這個試驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。其次次試教，我特殊提示了學(xué)生“做完試驗(yàn)后要仔細(xì)填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有仔細(xì)對試驗(yàn)過程進(jìn)行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完試驗(yàn)后就各自“玩”了。第三次試教時，學(xué)生邊試驗(yàn)，我就邊提示學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完試驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并探討，在試驗(yàn)過程中的發(fā)覺。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)覺了”這部分的思索。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明白鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力?！薄扒懊嫖覀円呀?jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗(yàn)證明白下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力?！?/p>

3、這堂課以活動為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動手實(shí)力。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課學(xué)生自主試驗(yàn)時間用了大約9分鐘。

4、老師要擅長抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生立刻反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動?，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心須要探究的問題。在這種真正的探究動機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱忱投入到后面的探究活動中。

5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動手實(shí)踐機(jī)會，感受浮力。

這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：

1、在上課過程中，學(xué)生思索和回答問題都比較主動，但是學(xué)生對于試驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。

2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

浮力教學(xué)反思13

一、教材分析

浮力這節(jié)內(nèi)容分三學(xué)時，第一學(xué)時學(xué)習(xí)浮力及阿基米德原理，其次學(xué)時學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，浮力的應(yīng)用，第三學(xué)時綜合運(yùn)用浮力、壓強(qiáng)、密度等學(xué)問解決一些生活中的詳細(xì)問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的試驗(yàn)教學(xué)中就加以滲透，其次節(jié)再從理論角度推理驗(yàn)證。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

認(rèn)知目標(biāo)：

a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡潔應(yīng)用）

技能目標(biāo)：

學(xué)會用彈簧秤測量浮力，體驗(yàn)探討阿基米德原理時運(yùn)用的科學(xué)方法

情感目標(biāo)：

結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱忱，培育實(shí)事求是的科學(xué)看法。

二、教學(xué)設(shè)計思路

1、浮力學(xué)問的綜合性很強(qiáng)。

對于初三學(xué)生來說，在日常生活已經(jīng)積累了許多對浮力的感性相識。但是要把有關(guān)浮力的相識從感性提高到理性，須要綜合運(yùn)用各方面的學(xué)問，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強(qiáng)等重要學(xué)問；還須要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)始終是初中教學(xué)的難點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對浮力的教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡潔的浮力題，得分率也相當(dāng)?shù)汀?/p>

2、教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生的特點(diǎn)

今年我面對的學(xué)生物理基礎(chǔ)特別薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習(xí)存在犯難心情。而物理教材又特殊講究學(xué)問體系、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一門很肅穆的'科學(xué)。但是這種裝腔作勢的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，敏捷運(yùn)用教材。它古板，你想方法讓它生動，它肅穆，你想方法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。

一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人裝扮成小丑，通過大量的試驗(yàn)、實(shí)物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理學(xué)問，一點(diǎn)也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學(xué)真是好玩。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，假如我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子厭煩物理呢？

另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學(xué)的女兒買了一本《孩子喜愛的一百零一個試驗(yàn)》，她回家自己照著書忙乎了幾天后起先對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學(xué)到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點(diǎn)，盡然聽得井井有條。原來科學(xué)離孩子并不遠(yuǎn)，只是缺了一個指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的高校生呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時的心態(tài)不同、愛好不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又惋惜了學(xué)問。

因此，在傳授基礎(chǔ)學(xué)問的課堂上，盡量采納最直白、最生活的語言，盡量采納試驗(yàn)引出學(xué)問點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)覺，盡量創(chuàng)建條件讓學(xué)生自主探究、自己試驗(yàn)。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過試驗(yàn)建立直觀印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解學(xué)問，然后再進(jìn)行理論驗(yàn)證?？隙ú荒芟扔美碚撏茖?dǎo)得到結(jié)論后再去驗(yàn)證，更不能連驗(yàn)證性的試驗(yàn)都不做。本節(jié)課的設(shè)計許多處都是圍繞這一原則綻開的。

本節(jié)課圍圍著五個試驗(yàn)綻開，前三個試驗(yàn)是重復(fù)生活中的場景，通過已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問發(fā)覺新問題、引出浮力這個新學(xué)問點(diǎn)。通過對試驗(yàn)的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的試驗(yàn)方法等。試驗(yàn)中學(xué)生會視察到簡潔的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個學(xué)問點(diǎn)要到下一節(jié)才能說明清晰，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學(xué)生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。

試驗(yàn)四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上相識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形態(tài)、大小、輕重等因素，訂正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會利用已有器材，發(fā)覺盡可能多的結(jié)論，培育學(xué)生自主發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)力。

試驗(yàn)五是本節(jié)課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)覺并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱忱，培育實(shí)事求是的科學(xué)看法。

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，