2024年《出師表》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《出師表》教學(xué)反思《出師表》教學(xué)反思1

《出師表》是一篇傳誦千古的表文，雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但依據(jù)課后思索與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會(huì)涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，就很注意它的基礎(chǔ)。

這課主要目標(biāo)是讀通、讀準(zhǔn)全文；通譯全文，重點(diǎn)語(yǔ)段默寫。教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)力還沒(méi)完全培育起來(lái)。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

由于要面對(duì)中考，因此教授課文的同時(shí)，我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的.要求，給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。

由于學(xué)生獨(dú)立譯文的實(shí)力還比較欠缺，因此，我接著實(shí)行自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。全班溝通譯文的時(shí)候，學(xué)生譯文還是基本通順的。

我對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解，可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解，我有要求學(xué)生把重點(diǎn)的積累到文言積累本上，這樣一來(lái)，就有百密而無(wú)一疏了。

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如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例。

設(shè)計(jì)中，留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問(wèn)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的作文設(shè)計(jì)，

目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合自己的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好，主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

勝利之處，自己在授課的過(guò)程當(dāng)中，還是能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都駕馭。

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這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”，其所“仿”之“真”，乃是采納角色換位的方式，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境，真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài)，真實(shí)地體驗(yàn)人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品嘗、咀嚼文言。

這次特別的文言情景教學(xué)，促使我對(duì)現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門論題接著進(jìn)行著思索。

第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施，我實(shí)行了許多的`協(xié)助措施。比如為學(xué)生講解并描述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。讓學(xué)生聽課文錄音，發(fā)起總動(dòng)員，掀起背誦大潮。采納豐富多彩的競(jìng)賽的形式進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨(dú)特感知，“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效?？梢哉f(shuō)，從語(yǔ)感的培育規(guī)律來(lái)說(shuō)，“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。

其次，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是沖突的問(wèn)題。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)初年級(jí)實(shí)行集中識(shí)字的方法，而高年級(jí)則實(shí)行分散識(shí)字的方式。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，字詞的駕馭和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的?！叭诤陀^”也應(yīng)當(dāng)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)當(dāng)信任，文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。

這堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品嘗字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。

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一、調(diào)動(dòng)閱歷，縮小距離。

文言文與現(xiàn)代文一脈相承，很多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的學(xué)問(wèn)閱歷、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活<學(xué)習(xí)休戚相關(guān)的閱歷因素一旦得到敬重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消退。以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事人物是深化人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)人物的.看法，促使這些閱歷介入教學(xué)過(guò)程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)潔快捷得多。

二、調(diào)動(dòng)情感，關(guān)注體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)覺學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和敬重，屬于學(xué)生自己的自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文好像是與己無(wú)關(guān)的，與趣味精致無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此，調(diào)動(dòng)閱歷之后，還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品嘗為情感投入和特性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛特別活躍。

三、提高實(shí)力，激活課堂。

在實(shí)踐中我發(fā)覺，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書館<網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)溝通閱歷的反思過(guò)程，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通基本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)驗(yàn)“自由地言說(shuō)”<自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料，評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然許多是從小說(shuō)中找的資料，但說(shuō)的有理有據(jù)。

不足之處須改進(jìn)。比如，沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行繪聲繪色的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課后，激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，把探討性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。

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如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”、“譯”、“賞”、“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“老師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受。

“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。設(shè)計(jì)中，留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問(wèn)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的'作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的相識(shí)和了解，結(jié)合自己的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好，主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

勝利之處，自己在授課的過(guò)程當(dāng)中，還是能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都駕馭。

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初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生很多文言文學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種膽怯 的心情。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平常的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不非常重視文言文的翻譯。但是，試想一想，假如學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清晰，何談他們對(duì)文章的分析、理解？我上本課時(shí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的.方法。每個(gè)學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，相互質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分打算。

2、全班溝通。

在分組探討疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)覺，哪些句子字詞學(xué)生已駕馭；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟承﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難?？稍谑柰ㄎ囊夂?，老師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，老師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。

3、解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化駕馭重點(diǎn)學(xué)問(wèn)

在指名疏通文意后，老師指名說(shuō)明黑板上板書的本課要重點(diǎn)駕馭的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增加他們的成就感，增加他們的學(xué)習(xí)愛好。回答不正確的地方，老師應(yīng)剛好指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到駕馭學(xué)問(wèn)的目的。

4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言學(xué)問(wèn)。

在古文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。假如不剛好指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有學(xué)問(wèn)零散的感覺，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移實(shí)力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是運(yùn)用歸納法。

針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不能長(zhǎng)久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取學(xué)問(wèn)的門徑，拿到了打開學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。學(xué)生一旦駕馭了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

《出師表》教學(xué)反思7

在這次“踐行新課標(biāo)，研磨示范課”活動(dòng)中，我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《出師表》的復(fù)習(xí)課。依據(jù)新課標(biāo)的要求，《出師表》是必背篇目之一，同時(shí)對(duì)于文言文的教學(xué)，新課標(biāo)也要求必需注意文言詞語(yǔ)的積累，感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復(fù)習(xí)課，依據(jù)新課標(biāo)和中考的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及寫作背景。

2、背誦默寫課文。

3、積累重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的用法。

4、會(huì)譯課文。

5、領(lǐng)悟諸葛亮提出的三項(xiàng)建議的意義，學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

6、領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，采納自主合作探究的方法，與學(xué)生同等對(duì)話，做同等中的首席，異步備課，異步授課，扎實(shí)有效的完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中，我在以下幾點(diǎn)做得較好：

首先，默寫課文這一環(huán)節(jié)中，我留意培育學(xué)生仔細(xì)書寫的.習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)書寫工整美觀，坐姿正確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到以人為本。

其次、針對(duì)學(xué)生反饋實(shí)際剛好矯正強(qiáng)化，力求做到以學(xué)定教。

第三、落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的理解駕馭，培育學(xué)生擅長(zhǎng)積累的習(xí)慣。

第四、釋義課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理清思路，把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事，領(lǐng)悟作者的情感，感受作者的人格魅力。

第五、在拓展延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)資料積累和比較閱讀，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又進(jìn)一步感受了人物的精神品質(zhì)，陶冶了情操，堅(jiān)決了向諸葛亮學(xué)習(xí)的信念。尤其是拓展三題的設(shè)計(jì)，對(duì)培育學(xué)生的高尚情操具有較好的效果，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

總之，以上的設(shè)計(jì)既緊扣中考重點(diǎn)，又凸顯了新課標(biāo)理念，整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延長(zhǎng)，真正達(dá)到按部就班，逐層深化，務(wù)實(shí)高效。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。自己的設(shè)計(jì)也并非盡善盡美。缺點(diǎn)失誤在所難免。由于長(zhǎng)期從事畢業(yè)班教學(xué)，總擺脫不了受中考的影響，老師說(shuō)得多，學(xué)生悟的少。今后的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)問(wèn)的駕馭，更要關(guān)注實(shí)力的培育，放手學(xué)生自學(xué)自悟。

《出師表》教學(xué)反思8

《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采納“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。其次課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是志向的。

為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計(jì)了講故事競(jìng)賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生的主動(dòng)性特別高，我就接著提示他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？”學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的愛好已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了！

但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不??；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的依次編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思索活動(dòng)導(dǎo)向深化。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，須要提煉有效的'方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“老師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好，主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品嘗字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

《出師表》教學(xué)反思9

《出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)，是諸葛亮確定出師伐魏，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸告后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

為了更深化理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的劇烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物，以及和先帝劉備之間的.故事。諸葛亮青年時(shí)隱居隆中，人稱“臥龍”，素懷大志，自比管仲、樂(lè)毅。后來(lái)劉備三顧茅廬，請(qǐng)其出山，遂輔劉備，后建蜀漢政權(quán)，與孫、曹成鼎立之勢(shì)。公元221年，劉備稱帝，任諸葛亮為相，后接著輔佐后主劉禪，職掌軍政大權(quán)。他勵(lì)精圖志，賞罰嚴(yán)明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐，在北伐前上奏此表。

本篇文言文，雖然比較長(zhǎng)，但并不是很難懂，所以在講解課文時(shí)，我讓學(xué)生多讀本課，通過(guò)學(xué)生自由讀，匯報(bào)讀，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，在駕馭了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事，表達(dá)興復(fù)漢室決心后，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生以小級(jí)為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語(yǔ)含義，翻譯課文，疏通課文內(nèi)容。

在駕馭課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我提出了一個(gè)問(wèn)題，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報(bào)答先帝知遇之恩和效忠陛下劇烈的思想感情，深化理解作品思想感情。主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)幾分鐘的共同探討后，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：作者在提建議時(shí)，總是誠(chéng)宜……不宜……，表現(xiàn)了作者對(duì)后主劉禪詳細(xì)的、細(xì)心的教育。有的說(shuō)：在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時(shí)，依次告知后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人，可見他的憂慮之深。有的說(shuō)：本文13次提先帝，7次提陛下，雖沒(méi)有華麗的辭藻，卻在最質(zhì)樸的語(yǔ)言中傳達(dá)出“報(bào)先帝”“忠陛下”的真情實(shí)感等等。

通過(guò)本文的講解，不僅駕馭了一些文言詞匯，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。

《出師表》教學(xué)反思10

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個(gè)，四字詞語(yǔ)有三十個(gè)左右，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？我反復(fù)思索后，設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)，自學(xué)課文字詞。其次課時(shí)，讀通課文。第三課時(shí)，翻譯課文。

課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的，但是假如建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)參加度，增加他的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，檢查他的學(xué)習(xí)狀況。

第一課時(shí)給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué)，依據(jù)注釋，畫出全部自己不會(huì)翻譯的詞語(yǔ)，標(biāo)注出讀音。學(xué)生驚慌而勞碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課，我來(lái)回檢查，遇到不做批注的就提示他。這個(gè)過(guò)程中，須要告知學(xué)生怎樣做標(biāo)記，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思索怎么依據(jù)詞語(yǔ)翻譯這句話，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要，假如不巡回走動(dòng)，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。

其次課時(shí)主要是訓(xùn)練朗讀，分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次讀準(zhǔn)字音，是依據(jù)標(biāo)注的.讀音抽學(xué)生分段朗讀；其次個(gè)層次是讀準(zhǔn)句讀，去掉全部的標(biāo)點(diǎn)，先自己練習(xí)讀出句讀，再抽人逐段朗讀；第三個(gè)層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當(dāng)時(shí)的感情，學(xué)生找句子單獨(dú)讀，談自己的感受，老師再和學(xué)生一起競(jìng)賽讀。三個(gè)環(huán)節(jié)難度漸漸增加，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的愛好，和挑戰(zhàn)自己、折服困難的愿望。特殊是其次個(gè)環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的，每一張投影有三個(gè)段落，學(xué)生須要練習(xí)好幾分鐘才敢起來(lái)讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是讓學(xué)生在素讀的狀況下理解課文，可以訓(xùn)練他們對(duì)文言文的猜讀實(shí)力和語(yǔ)言感受力。最終，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。

第三課時(shí)翻譯課文，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文，語(yǔ)言流暢，突出重點(diǎn)詞匯”，要求他們先看課文，自己用三分鐘時(shí)間試著翻譯三個(gè)段落，然后合上課本，必需很流暢地翻譯出課文，這個(gè)過(guò)程中，要求把重點(diǎn)的字詞翻譯精確，同時(shí)我把課文中重要的詞語(yǔ)板書出來(lái)。翻譯用了半個(gè)小時(shí)之后，為了避開學(xué)生疲乏，設(shè)計(jì)了五道選擇題，用五分鐘填完。最終是課文填充，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語(yǔ)段，給諸葛亮寫一段舉薦詞。

三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生始終留意力比較集中，除了訂正個(gè)別錯(cuò)誤外，老師講得很少。在引導(dǎo)的過(guò)程中，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

一．必需強(qiáng)化自己快速識(shí)記重點(diǎn)詞匯，流利翻譯課文的實(shí)力，遇到單字要組詞，遇到難句子要依據(jù)語(yǔ)境推斷，遇到詞類活用要翻譯精確。

二．必需戒除資料書的白話文翻譯，告知學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很精確，只有自己學(xué)會(huì)一字一句的翻譯，才能閱讀更多文言文。

三．必需降低學(xué)生的畏懼感，每一節(jié)課都告知他們學(xué)習(xí)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，他們覺得文言文學(xué)起來(lái)也不難。在充分自學(xué)、充分朗讀的基礎(chǔ)上，集中翻譯課文，就會(huì)讓他們有了自信念。

文言文教學(xué)，教學(xué)方式要因課文而異，我們不能依靠資料書和教學(xué)參考書，要自己獨(dú)立去感受去推斷一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必需是漸漸提升，讓學(xué)生體會(huì)到了成就感，他才有信念去戰(zhàn)勝更大的困難。

我的教學(xué)反思是：肯定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而非老師；讓學(xué)生做的一切事情，自己要先去嘗試；假如要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先教會(huì)他自學(xué)；保持獨(dú)立的思索，堅(jiān)持更多的嘗試，講臺(tái)上的青春期才會(huì)長(zhǎng)久。

《出師表》教學(xué)反思11

《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但依據(jù)課后思索與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會(huì)涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設(shè)計(jì)她的目標(biāo)時(shí)，就很注意它的基礎(chǔ)。

這第一課時(shí)的主要目標(biāo)是：1、讀通、讀準(zhǔn)全文。2、完成第1段的譯文。

所以上完這節(jié)課后我的感受是：

1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)力還沒(méi)完全培育起來(lái)。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)腵，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2、由于要面對(duì)中考，因此教授課文的同時(shí)，我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。

3、基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。

4、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的實(shí)力還比較欠缺，因此，我接著實(shí)行自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)潔，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很仔細(xì)，絕大部分人都能主動(dòng)發(fā)言，并仔細(xì)做好筆記。全班溝通譯文的時(shí)候，學(xué)生譯文還是基本通順的。因?yàn)闀r(shí)間緊，我沒(méi)有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解，可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解，就過(guò)去了。這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我要多加留意。

《出師表》教學(xué)反思12

《出師表》是人教版就年級(jí)上冊(cè)第24課課文，這是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采納“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。其次課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果是志向的。

在其次課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)題：

①諸葛亮在這篇文章中表現(xiàn)出了怎樣的`人格魅力？

②諸葛亮的那些思想值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？

學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)題目的探討，可以提高思想修養(yǎng)的相識(shí)，從而體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“文道統(tǒng)一”的原則。

這兩堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品嘗字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

《出師表》教學(xué)反思13

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是好用性很強(qiáng)的爭(zhēng)論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜愛這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必需由老師說(shuō)明外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生比照注解，通過(guò)探討相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)究竟是什么，學(xué)生往往把握不??；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的依次編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思索活動(dòng)導(dǎo)向深人。

比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問(wèn)題。以下是依據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是如下：

1、內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的`利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)緊急境況。全文有理有據(jù)、合情合理。

2、表達(dá)方式運(yùn)用爭(zhēng)論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的真誠(chéng)之情。

全文上完后，我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：《出師表》中許多語(yǔ)句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語(yǔ)，如：三顧茅廬、自暴自棄、作奸犯科、計(jì)日而待、緊急存亡、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語(yǔ)句你最喜愛，試舉兩例，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，既對(duì)課文做了復(fù)習(xí)，又訓(xùn)練了爭(zhēng)論短文的寫作。

《出師表》一文的特點(diǎn)是在爭(zhēng)論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無(wú)二的深情。因此，理解語(yǔ)言的得體、含蓄，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí)，我抓住了這一重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組思索題，收到了較好的效果。

《出師表》教學(xué)反思14

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀