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第頁(yè)2024年《出師表》教學(xué)反思《出師表》教學(xué)反思1
《出師表》是一篇傳誦千古的表文,雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但依據(jù)課后思索與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會(huì)涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),就很注意它的基礎(chǔ)。
這課主要目標(biāo)是讀通、讀準(zhǔn)全文;通譯全文,重點(diǎn)語(yǔ)段默寫。教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)力還沒(méi)完全培育起來(lái)。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于要面對(duì)中考,因此教授課文的同時(shí),我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的.要求,給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。
由于學(xué)生獨(dú)立譯文的實(shí)力還比較欠缺,因此,我接著實(shí)行自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個(gè)學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。全班溝通譯文的時(shí)候,學(xué)生譯文還是基本通順的。
我對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解,可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解,我有要求學(xué)生把重點(diǎn)的積累到文言積累本上,這樣一來(lái),就有百密而無(wú)一疏了。
《出師表》教學(xué)反思2
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例。
設(shè)計(jì)中,留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問(wèn)論,重在學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的作文設(shè)計(jì),
目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解,結(jié)合自己的人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好,主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
勝利之處,自己在授課的過(guò)程當(dāng)中,還是能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都駕馭。
《出師表》教學(xué)反思3
這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”,其所“仿”之“真”,乃是采納角色換位的方式,讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境,真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài),真實(shí)地體驗(yàn)人物情感,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品嘗、咀嚼文言。
這次特別的文言情景教學(xué),促使我對(duì)現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門論題接著進(jìn)行著思索。
第一,文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施,我實(shí)行了許多的`協(xié)助措施。比如為學(xué)生講解并描述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。讓學(xué)生聽課文錄音,發(fā)起總動(dòng)員,掀起背誦大潮。采納豐富多彩的競(jìng)賽的形式進(jìn)行誦讀競(jìng)賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀,才可能有整體的獨(dú)特感知,“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效??梢哉f(shuō),從語(yǔ)感的培育規(guī)律來(lái)說(shuō),“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
其次,文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為,這并不是沖突的問(wèn)題。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題,小學(xué)初年級(jí)實(shí)行集中識(shí)字的方法,而高年級(jí)則實(shí)行分散識(shí)字的方式。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看,字詞的駕馭和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的?!叭诤陀^”也應(yīng)當(dāng)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)當(dāng)信任,文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然,有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。
這堂課不足的是,因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品嘗字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解,這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
《出師表》教學(xué)反思4
一、調(diào)動(dòng)閱歷,縮小距離。
文言文與現(xiàn)代文一脈相承,很多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的,學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句,學(xué)生積累的學(xué)問(wèn)閱歷、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活<學(xué)習(xí)休戚相關(guān)的閱歷因素一旦得到敬重并被充分調(diào)動(dòng),文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消退。以《出師表》為例,有關(guān)三國(guó)的故事人物是深化人心的,讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象,談?wù)剬?duì)人物的.看法,促使這些閱歷介入教學(xué)過(guò)程,遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)潔快捷得多。
二、調(diào)動(dòng)情感,關(guān)注體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中,我們卻每每發(fā)覺學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話,學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和敬重,屬于學(xué)生自己的自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替,學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文好像是與己無(wú)關(guān)的,與趣味精致無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此,調(diào)動(dòng)閱歷之后,還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ),以吟誦品嘗為情感投入和特性理解為切入點(diǎn),最終達(dá)到學(xué)生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)情境:假如你是劉禪,看了諸葛叔叔的《出師表》以后,會(huì)有怎樣的心情和感受?學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛特別活躍。
三、提高實(shí)力,激活課堂。
在實(shí)踐中我發(fā)覺,課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書館<網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,之后須有一個(gè)溝通閱歷的反思過(guò)程,有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通基本文意之后,應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程,有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)驗(yàn)“自由地言說(shuō)”<自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文,題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然許多是從小說(shuō)中找的資料,但說(shuō)的有理有據(jù)。
不足之處須改進(jìn)。比如,沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后,凡與歷史有關(guān)的文言文,盡量多穿插一些史料介紹,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行繪聲繪色的教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課后,激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行探討性學(xué)習(xí),把探討性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。
《出師表》教學(xué)反思5
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”、“譯”、“賞”、“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“老師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。
“鞠躬盡瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。設(shè)計(jì)中,留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問(wèn)論,重在學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的'作文設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的相識(shí)和了解,結(jié)合自己的人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好,主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
勝利之處,自己在授課的過(guò)程當(dāng)中,還是能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都駕馭。
《出師表》教學(xué)反思6
初中的文言文教學(xué),看似教給了學(xué)生很多文言文學(xué)問(wèn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),一提到學(xué)古文,從心里就有一種膽怯 的心情。雖然在新課程背景下,淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平常的教學(xué)中,還是在各類考試中,已不非常重視文言文的翻譯。但是,試想一想,假如學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清晰,何談他們對(duì)文章的分析、理解?我上本課時(shí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的.方法。每個(gè)學(xué)生都能參加學(xué)習(xí),有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組,大聲對(duì)譯課文,相互質(zhì)疑,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分打算。
2、全班溝通。
在分組探討疏通文意后,指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生,在他們釋義的過(guò)程中,老師會(huì)發(fā)覺,哪些句子字詞學(xué)生已駕馭;哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難,因?yàn)槟承﹩?wèn)題,對(duì)好學(xué)生都已成為困難,那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難??稍谑柰ㄎ囊夂?,老師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)方法,老師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題,化解了難題。
3、解決重點(diǎn)字詞,強(qiáng)化駕馭重點(diǎn)學(xué)問(wèn)
在指名疏通文意后,老師指名說(shuō)明黑板上板書的本課要重點(diǎn)駕馭的實(shí)詞、虛詞的意義,這樣既能活躍課堂氣氛,有能反映出本課學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況。在這一環(huán)節(jié),老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生,讓他們多發(fā)言,回答正確的,多激勵(lì)、表?yè)P(yáng),以增加他們的成就感,增加他們的學(xué)習(xí)愛好。回答不正確的地方,老師應(yīng)剛好指正,引起學(xué)生的重視,最終達(dá)到駕馭學(xué)問(wèn)的目的。
4、重視歸納,既提高了學(xué)習(xí)效率,又積累了文言學(xué)問(wèn)。
在古文教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。假如不剛好指導(dǎo)學(xué)生歸納,就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒,學(xué)到任何時(shí)候,學(xué)生都會(huì)有學(xué)問(wèn)零散的感覺,不會(huì)形成系統(tǒng),更不利于遷移實(shí)力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象,教給學(xué)生最好的方法,就是運(yùn)用歸納法。
針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不能長(zhǎng)久的實(shí)際,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,維持其學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法,就摸到了索取學(xué)問(wèn)的門徑,拿到了打開學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。學(xué)生一旦駕馭了學(xué)習(xí)方法,就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。
《出師表》教學(xué)反思7
在這次“踐行新課標(biāo),研磨示范課”活動(dòng)中,我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《出師表》的復(fù)習(xí)課。依據(jù)新課標(biāo)的要求,《出師表》是必背篇目之一,同時(shí)對(duì)于文言文的教學(xué),新課標(biāo)也要求必需注意文言詞語(yǔ)的積累,感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復(fù)習(xí)課,依據(jù)新課標(biāo)和中考的實(shí)際,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者及寫作背景。
2、背誦默寫課文。
3、積累重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的用法。
4、會(huì)譯課文。
5、領(lǐng)悟諸葛亮提出的三項(xiàng)建議的意義,學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
6、領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法,學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則,采納自主合作探究的方法,與學(xué)生同等對(duì)話,做同等中的首席,異步備課,異步授課,扎實(shí)有效的完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中,我在以下幾點(diǎn)做得較好:
首先,默寫課文這一環(huán)節(jié)中,我留意培育學(xué)生仔細(xì)書寫的.習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)書寫工整美觀,坐姿正確,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到以人為本。
其次、針對(duì)學(xué)生反饋實(shí)際剛好矯正強(qiáng)化,力求做到以學(xué)定教。
第三、落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的理解駕馭,培育學(xué)生擅長(zhǎng)積累的習(xí)慣。
第四、釋義課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,理清思路,把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事,領(lǐng)悟作者的情感,感受作者的人格魅力。
第五、在拓展延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)資料積累和比較閱讀,既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又進(jìn)一步感受了人物的精神品質(zhì),陶冶了情操,堅(jiān)決了向諸葛亮學(xué)習(xí)的信念。尤其是拓展三題的設(shè)計(jì),對(duì)培育學(xué)生的高尚情操具有較好的效果,真正做到活學(xué)活用,學(xué)以致用,解決生活實(shí)際問(wèn)題。
總之,以上的設(shè)計(jì)既緊扣中考重點(diǎn),又凸顯了新課標(biāo)理念,整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延長(zhǎng),真正達(dá)到按部就班,逐層深化,務(wù)實(shí)高效。
教學(xué)有法,但無(wú)定法。自己的設(shè)計(jì)也并非盡善盡美。缺點(diǎn)失誤在所難免。由于長(zhǎng)期從事畢業(yè)班教學(xué),總擺脫不了受中考的影響,老師說(shuō)得多,學(xué)生悟的少。今后的教學(xué)中,不僅要關(guān)注學(xué)問(wèn)的駕馭,更要關(guān)注實(shí)力的培育,放手學(xué)生自學(xué)自悟。
《出師表》教學(xué)反思8
《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采納“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。其次課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過(guò),我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是志向的。
為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計(jì)了講故事競(jìng)賽,要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事,以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生的主動(dòng)性特別高,我就接著提示他們:“宋朝詩(shī)人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的愛好已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不??;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題按合理的依次編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思索活動(dòng)導(dǎo)向深化。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,須要提煉有效的'方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“老師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開好,主要是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的協(xié)作,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品嘗字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。
《出師表》教學(xué)反思9
《出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),是諸葛亮確定出師伐魏,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,諸葛亮勸告后主劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
為了更深化理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的劇烈思想感情,幫助理解本篇文章,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,以及和先帝劉備之間的.故事。諸葛亮青年時(shí)隱居隆中,人稱“臥龍”,素懷大志,自比管仲、樂(lè)毅。后來(lái)劉備三顧茅廬,請(qǐng)其出山,遂輔劉備,后建蜀漢政權(quán),與孫、曹成鼎立之勢(shì)。公元221年,劉備稱帝,任諸葛亮為相,后接著輔佐后主劉禪,職掌軍政大權(quán)。他勵(lì)精圖志,賞罰嚴(yán)明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,在北伐前上奏此表。
本篇文言文,雖然比較長(zhǎng),但并不是很難懂,所以在講解課文時(shí),我讓學(xué)生多讀本課,通過(guò)學(xué)生自由讀,匯報(bào)讀,齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容,在駕馭了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,表達(dá)興復(fù)漢室決心后,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,讓學(xué)生以小級(jí)為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語(yǔ)含義,翻譯課文,疏通課文內(nèi)容。
在駕馭課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,我提出了一個(gè)問(wèn)題,即:文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報(bào)答先帝知遇之恩和效忠陛下劇烈的思想感情,深化理解作品思想感情。主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)幾分鐘的共同探討后,紛紛發(fā)言。有的說(shuō):作者在提建議時(shí),總是誠(chéng)宜……不宜……,表現(xiàn)了作者對(duì)后主劉禪詳細(xì)的、細(xì)心的教育。有的說(shuō):在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時(shí),依次告知后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人,信任哪些人,可見他的憂慮之深。有的說(shuō):本文13次提先帝,7次提陛下,雖沒(méi)有華麗的辭藻,卻在最質(zhì)樸的語(yǔ)言中傳達(dá)出“報(bào)先帝”“忠陛下”的真情實(shí)感等等。
通過(guò)本文的講解,不僅駕馭了一些文言詞匯,而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。
《出師表》教學(xué)反思10
《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,最不好背誦和翻譯的課文,僅僅生僻字就有二十六個(gè),四字詞語(yǔ)有三十個(gè)左右,如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)思索后,設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí),自學(xué)課文字詞。其次課時(shí),讀通課文。第三課時(shí),翻譯課文。
課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,但是假如建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好,因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)參加度,增加他的自主學(xué)習(xí)實(shí)力,檢查他的學(xué)習(xí)狀況。
第一課時(shí)給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),依據(jù)注釋,畫出全部自己不會(huì)翻譯的詞語(yǔ),標(biāo)注出讀音。學(xué)生驚慌而勞碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,我來(lái)回檢查,遇到不做批注的就提示他。這個(gè)過(guò)程中,須要告知學(xué)生怎樣做標(biāo)記,一是把重要的字詞意思寫在下面,二是要思索怎么依據(jù)詞語(yǔ)翻譯這句話,三是要做出醒目的筆記。檢查很重要,假如不巡回走動(dòng),初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。
其次課時(shí)主要是訓(xùn)練朗讀,分為三個(gè)層次,第一個(gè)層次讀準(zhǔn)字音,是依據(jù)標(biāo)注的.讀音抽學(xué)生分段朗讀;其次個(gè)層次是讀準(zhǔn)句讀,去掉全部的標(biāo)點(diǎn),先自己練習(xí)讀出句讀,再抽人逐段朗讀;第三個(gè)層次是找出課文中飽含深情的句子,讀出諸葛亮當(dāng)時(shí)的感情,學(xué)生找句子單獨(dú)讀,談自己的感受,老師再和學(xué)生一起競(jìng)賽讀。三個(gè)環(huán)節(jié)難度漸漸增加,就會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的愛好,和挑戰(zhàn)自己、折服困難的愿望。特殊是其次個(gè)環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,每一張投影有三個(gè)段落,學(xué)生須要練習(xí)好幾分鐘才敢起來(lái)讀。第三個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)是讓學(xué)生在素讀的狀況下理解課文,可以訓(xùn)練他們對(duì)文言文的猜讀實(shí)力和語(yǔ)言感受力。最終,我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。
第三課時(shí)翻譯課文,我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,語(yǔ)言流暢,突出重點(diǎn)詞匯”,要求他們先看課文,自己用三分鐘時(shí)間試著翻譯三個(gè)段落,然后合上課本,必需很流暢地翻譯出課文,這個(gè)過(guò)程中,要求把重點(diǎn)的字詞翻譯精確,同時(shí)我把課文中重要的詞語(yǔ)板書出來(lái)。翻譯用了半個(gè)小時(shí)之后,為了避開學(xué)生疲乏,設(shè)計(jì)了五道選擇題,用五分鐘填完。最終是課文填充,集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語(yǔ)段,給諸葛亮寫一段舉薦詞。
三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,學(xué)生始終留意力比較集中,除了訂正個(gè)別錯(cuò)誤外,老師講得很少。在引導(dǎo)的過(guò)程中,主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):
一.必需強(qiáng)化自己快速識(shí)記重點(diǎn)詞匯,流利翻譯課文的實(shí)力,遇到單字要組詞,遇到難句子要依據(jù)語(yǔ)境推斷,遇到詞類活用要翻譯精確。
二.必需戒除資料書的白話文翻譯,告知學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很精確,只有自己學(xué)會(huì)一字一句的翻譯,才能閱讀更多文言文。
三.必需降低學(xué)生的畏懼感,每一節(jié)課都告知他們學(xué)習(xí)的任務(wù),當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候,他們覺得文言文學(xué)起來(lái)也不難。在充分自學(xué)、充分朗讀的基礎(chǔ)上,集中翻譯課文,就會(huì)讓他們有了自信念。
文言文教學(xué),教學(xué)方式要因課文而異,我們不能依靠資料書和教學(xué)參考書,要自己獨(dú)立去感受去推斷一篇文章的教學(xué)重點(diǎn),確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必需是漸漸提升,讓學(xué)生體會(huì)到了成就感,他才有信念去戰(zhàn)勝更大的困難。
我的教學(xué)反思是:肯定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而非老師;讓學(xué)生做的一切事情,自己要先去嘗試;假如要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,那就先教會(huì)他自學(xué);保持獨(dú)立的思索,堅(jiān)持更多的嘗試,講臺(tái)上的青春期才會(huì)長(zhǎng)久。
《出師表》教學(xué)反思11
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但依據(jù)課后思索與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會(huì)涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計(jì)她的目標(biāo)時(shí),就很注意它的基礎(chǔ)。
這第一課時(shí)的主要目標(biāo)是:1、讀通、讀準(zhǔn)全文。2、完成第1段的譯文。
所以上完這節(jié)課后我的感受是:
1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)力還沒(méi)完全培育起來(lái)。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)腵,重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
2、由于要面對(duì)中考,因此教授課文的同時(shí),我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。
3、基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。
4、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的實(shí)力還比較欠缺,因此,我接著實(shí)行自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個(gè)學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課任務(wù)明確,學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)潔,老師主要是答疑,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很仔細(xì),絕大部分人都能主動(dòng)發(fā)言,并仔細(xì)做好筆記。全班溝通譯文的時(shí)候,學(xué)生譯文還是基本通順的。因?yàn)闀r(shí)間緊,我沒(méi)有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解,可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解,就過(guò)去了。這一點(diǎn),在以后的教學(xué)中我要多加留意。
《出師表》教學(xué)反思12
《出師表》是人教版就年級(jí)上冊(cè)第24課課文,這是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采納“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。其次課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過(guò),我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果是志向的。
在其次課時(shí)中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)題:
①諸葛亮在這篇文章中表現(xiàn)出了怎樣的`人格魅力?
②諸葛亮的那些思想值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)題目的探討,可以提高思想修養(yǎng)的相識(shí),從而體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“文道統(tǒng)一”的原則。
這兩堂課不足的是,因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品嘗字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。
《出師表》教學(xué)反思13
《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,也是好用性很強(qiáng)的爭(zhēng)論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜愛這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必需由老師說(shuō)明外,絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生比照注解,通過(guò)探討相互啟發(fā),自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)究竟是什么,學(xué)生往往把握不??;對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題按合理的依次編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思索活動(dòng)導(dǎo)向深人。
比如,我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點(diǎn)?課前我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,讓他們通過(guò)上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問(wèn)題。以下是依據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案:
表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是如下:
1、內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的`利弊得失,而是追念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)緊急境況。全文有理有據(jù)、合情合理。
2、表達(dá)方式運(yùn)用爭(zhēng)論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的真誠(chéng)之情。
全文上完后,我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):《出師表》中許多語(yǔ)句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語(yǔ),如:三顧茅廬、自暴自棄、作奸犯科、計(jì)日而待、緊急存亡、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語(yǔ)句你最喜愛,試舉兩例,談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí),既對(duì)課文做了復(fù)習(xí),又訓(xùn)練了爭(zhēng)論短文的寫作。
《出師表》一文的特點(diǎn)是在爭(zhēng)論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無(wú)二的深情。因此,理解語(yǔ)言的得體、含蓄,領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí),我抓住了這一重點(diǎn),并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組思索題,收到了較好的效果。
《出師表》教學(xué)反思14
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀
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