《父親、樹林和鳥》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《父親、樹林和鳥》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《父親、樹林和鳥》教學設計

一、課文內容分析：

《父親、樹林和鳥》是第七單元的第三課，本單元以“我與自然"為主題，編排了三篇課文。

本文通過童年時代父親和“我”的對話,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題。

課文的題目富有畫面感,引人遐思。“父親"“樹林”“鳥"3個詞并列,既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景,又表現(xiàn)了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。

課文的語言充滿詩意,耐人尋味。與上一課相比，多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句,尤其是多個修飾語連用的形式,表達了更為豐富的感受。比如,“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親"、“幽深的霧蒙蒙的樹林”、“濃濃的苦苦的草木氣息"等語句,生動貼切地描寫了樹林的環(huán)境。

課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體,父親和“我”正注視著大樹,畫面上并未出現(xiàn)鳥兒。父親在這樣的環(huán)境中也能發(fā)現(xiàn)鳥兒,體現(xiàn)了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽身穿長衫,直觀地表現(xiàn)了事情發(fā)生的年代及父親的形象。插圖有助于學生對課文內容的理解。

二、學情分析：

經過了兩年的識字方法、興趣、能力的培養(yǎng)，學生已經具備了較強的識字能力。語文學習中語言積累的重要性毋庸置疑，三年級積累的關鍵仍然是詞語，而且是大量的詞語積累。課內積累為學生課外積累做好方法指導，激發(fā)學生興趣的課外閱讀。學生背誦能力強，而且樂于背誦，有利于促進積累。學生現(xiàn)有的認知水平很難對一篇文章進行準確、深入的理解。需要從抓中心、中心句詞、關鍵詞句、體會句子的含義等方面進行指導，形成深層理解文本的能力。語文學習的重點和難點開始轉向對文本的理解。

三、教學目標：

（一）認識“黎、凝"等5個生字,會寫“朝、霧”等13個字,會寫“父親、童年"等19個詞語。

（二）默讀課文,能說出“我真高興,父親不是獵人”這句話的含義,能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

（三）能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林"等詞語表達的豐富性,能簡單說出對這些詞語的感受，摘抄積累喜歡的句子。

四、教學重點：

（一）正確識字、寫字，默讀課文，默讀課文,能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

（二）能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性,能簡單說出對這些詞語的感受，并選擇句子摘抄；能說出“我真高興,父親不是獵人"這句話的含義。

五、教學難點：

（一）能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

（二）能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性,能說出“我真高興,父親不是獵人"這句話的含義。

六、教學準備

多媒體課件

七、教學過程

課前三分鐘

鳥

【唐】白居易

誰道群生性命微？一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

【譯文】誰說這群小鳥的生命微小，它們與所有的生命一樣都有血有肉。勸你不要打枝頭的鳥，幼鳥正在巢中等候著母鳥回來。（一）導入

分別板書三個詞語（父親、樹林、鳥）讓學生結合圖片想象，這三個詞語給你留下了怎樣的印象

板書課題

課文的題目富有畫面感，引人遐思，看到題目你想知道什么？或你有什么疑問？

（二）字詞檢查

1、PPT出示會認的字

黎明朝向霧蒙蒙鼻子沉重凝神靜氣總是

抖動露水濕氣舒暢呼吸瞬間獵人翅膀

會寫的字

聽寫檢查并評比

（三）初讀課文

1、課文講了一個什么故事？（時間、人物、地點、事件）

2、在文中找出概括全文的一句話

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥

中心句：點明主題，總起全文。開篇點明父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

（四）精讀課文

1、小組合作學習：從哪些句子體會到父親喜愛樹林和鳥？

看

課件出示：

（1）父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

①“幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？

預設：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。

作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對鳥的熟悉。

②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？

（“上上下下、望了又望、聞了又聞"是對父親的動作描寫，說明父親望得仔細，聞得認真，也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。）

③你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自由做動作）

預設：父親很高興。

④指名讀、齊讀。

指導朗讀：讀出喜愛之情。

（2）課件出示：

“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”

①父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

（說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解樹林和鳥。）

②關注描寫“我"的反應的句子。

指名讀。

（3）課件出示：

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

①自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

②通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞語，你能體會到什么呢？

（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到"這些詞是通過“我”的反應襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。）

③從“凝神靜氣的像樹一般兀立"中你體會到了什么？

預設：我體會到父親與樹林已經融為一體了。

聞

（1）課件出示：

“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕）

②生模仿父親的語氣和樣子讀。

③文中“我"的表現(xiàn)：

（2）課件出示：

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

引導學生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。

父親的回答：

（3）課件出示：

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

①這兩段對比起來讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）

讀到這兒，你有什么疑問嗎

②聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。）

③指名讀。

聽

（1）課件出示：

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

①“真的"這個詞可不可以去掉？

教師指導：不可以。通過這個詞，我們看到一個對鳥兒習性十分了解的父親?！罢娴摹斌w現(xiàn)了一種驚喜之情。

②指名讀，齊讀。

指導朗讀：讀出驚喜之情。

（2）課件出示：

“這是樹林和鳥最快活的時刻。"父親說。

我知道父親此時也最快活。

③思考：“此時”指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活"？

（“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。因為父親愛鳥，所以樹林和鳥兒最快活的時刻也是父親最快活的時刻。這句話是“我"對父親愛鳥的具體說明和贊美，與第1自然段相照應。）

④指名讀，男女生賽讀。

指導朗讀：讀出贊美的語氣。

憂

（3）課件出示：

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>

①思考：父親的這句話說明了什么？

教師指導總結：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中的擔憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。

②指名讀。

指導朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。

③“我"的表現(xiàn)：

（4）課件出示：

“為什么？”我驚愕地問。

①“驚愕"這個詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。）

②你從中讀出了什么？（“我”對鳥的習性一無所知。）

③指名讀父親前后說的兩句話。

（4）課件出示：

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。"

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

思考：這些話說明了父親是一個怎樣的人？

父親的表現(xiàn)與“我"的態(tài)度形成鮮明的對比，體現(xiàn)了父親是一個善于觀察且對鳥的習性十分了解的人。

2、同桌討論

課件出示：

我真高興，父親不是獵人。

1.你對課文最后一句“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的？

2.全班交流。

師小結：因為父親善于觀察，對鳥的習性十分了解。如果父親是獵人，小鳥們的生命就會有危險，所以“我"很高興父親不是獵人。由此，更加表現(xiàn)父親的一生最