《要下雨了》課文教材理解

1/1《要下雨了》課文教材理解《要下雨了》課文教材理解

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的特別行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒好玩味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展現(xiàn)了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和消失這些現(xiàn)象的緣由，趣味性濃、學(xué)問(wèn)性強(qiáng)。

在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采納圖文對(duì)比，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓同學(xué)在讀中理解，讀中品嘗，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓同學(xué)想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜愛(ài)的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培育同學(xué)說(shuō)話表達(dá)的條理性，進(jìn)展并提高同學(xué)觀看的深刻性和思維的規(guī)律性。

【片斷1】

師：同學(xué)們平常有沒(méi)有過(guò)悶的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。

生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。

師：我們有的時(shí)候由于透不過(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到郁悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>

生：（齊）悶得很。

師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？

生：（齊）哇，真舒適！

反思之一：感知共性化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。于是乎，要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分敬重同學(xué)對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在同學(xué)的生活情境回憶中，通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)分了一個(gè)人在家的悶是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的悶意思相同；然后讓同學(xué)進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？同學(xué)紛紛說(shuō)出了先是悶、難過(guò)，后來(lái)舒適多了，好玩的體驗(yàn)使同學(xué)輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請(qǐng)同學(xué)用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，同學(xué)對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

【片斷2】

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲(chóng)子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小伴侶做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：（齊）我們?cè)谧较x(chóng)子。

師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？

生：（齊）由于小蟲(chóng)的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。

師：小水珠哪來(lái)的呀？

生：（齊）由于空氣很潮濕。

師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？

生：（齊）由于要下雨了。

師：原來(lái)是這樣?。≌?qǐng)小伴侶加上由于所以說(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)由于所以，聰慧的小伴侶可以說(shuō)好幾個(gè)。

生：（四人小組說(shuō)）

師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）

師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)由于，同學(xué)說(shuō)所以，共4對(duì)）

反思之二：思維共性化

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓同學(xué)理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，由于燕子說(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，老師往往以自己的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替同學(xué)的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)由于所以或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，同學(xué)雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不肯定真正理解。本著語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的動(dòng)身點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，共性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，在同伴的關(guān)心下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛(ài)好，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)同學(xué)熟悉到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育同學(xué)留意觀看事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。

【片斷3】

師：小白兔觀察小魚(yú)和平常不一樣，游到水面上來(lái)了，感到很驚奇，就問(wèn)小白兔。（出示句子：小魚(yú)，小魚(yú)，你今日怎么有空出來(lái)?。浚┐蠹襾?lái)讀讀小白兔的問(wèn)話。

生：自由練習(xí)朗讀問(wèn)句。

師：同學(xué)們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：讀問(wèn)句：小魚(yú)，你今日怎么有空出來(lái)?。?/p>

生：（齊）錯(cuò)了，錯(cuò)了。

師：哪兒錯(cuò)了呀？

生：有兩個(gè)小魚(yú)，老師少讀了一個(gè)小魚(yú)。

師：哎呀，怎么是兩個(gè)小魚(yú)呢？?jī)蓚€(gè)小魚(yú)和一個(gè)小魚(yú)有什么不一樣呢？請(qǐng)大家自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（仔細(xì)地自由朗讀體會(huì)）

師：誰(shuí)知道了說(shuō)給大家聽(tīng)。

生1：由于這是小白兔在驚奇地問(wèn)小魚(yú)。

師：剛才老師用了一個(gè)小魚(yú)也是在問(wèn)小魚(yú)呀！

生2：圖上有兩條小魚(yú)。

師：再讀讀看，還有別的'緣由嗎？

生3：小白兔怕小魚(yú)不聽(tīng)見(jiàn)。

生4：小白兔心里很焦急。

師：是?。⌒“淄眯睦锖芙辜?，想快點(diǎn)知道小魚(yú)游到水面上來(lái)的緣由。我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，看能不能讀出焦急的、驚奇的、問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

反思之三：朗讀共性化

朗讀是同學(xué)對(duì)課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培育更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，同學(xué)讀書(shū)要*自己去讀懂，而不是*老師講懂，因此朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚共性化顏色的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)同學(xué)以讀促理解，特殊是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、焦急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)同學(xué)自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型老師、學(xué)者型老師的努力方向：更深化地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟識(shí)教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)留意中心的不是關(guān)懷教材、教案的思索，而是放在關(guān)懷同學(xué)的思維狀況的境界，時(shí)時(shí)到處對(duì)同學(xué)回答的突發(fā)性、隨便性提高引導(dǎo)的技巧，例如在同學(xué)通過(guò)共性朗讀感悟出叫兩聲小魚(yú)包含了焦急的語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)追問(wèn)同學(xué)你怎么體會(huì)到了焦急的語(yǔ)氣？既能讓體會(huì)到的同學(xué)展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì)到的同學(xué)也在傾聽(tīng)中感悟，共享思維，以上便是激情后的一點(diǎn)冷思索。