《要下雨了》課文教材理解

1/1《要下雨了》課文教材理解《要下雨了》課文教材理解

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的特別行為，往往預示著某種變化，讀來饒好玩味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展現(xiàn)了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和消失這些現(xiàn)象的緣由，趣味性濃、學問性強。

在教學時，先引導同學觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采納圖文對比，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓同學在讀中理解，讀中品嘗，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓同學想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜愛的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學必將培育同學說話表達的條理性，進展并提高同學觀看的深刻性和思維的規(guī)律性。

【片斷1】

師：同學們平常有沒有過悶的感覺？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。

生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個人在家里時感到很悶。

師：我們有的時候由于透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到郁悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒適！

反思之一：感知共性化

《語文課程標準》指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。于是乎，要引導同學通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分敬重同學對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在同學的生活情境回憶中，通過老師的適當點撥，區(qū)分了一個人在家的悶是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的悶意思相同；然后讓同學進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？同學紛紛說出了先是悶、難過，后來舒適多了，好玩的體驗使同學輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請同學用自己的朗讀來表現(xiàn)，同學對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

【片斷2】

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小伴侶做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）由于小蟲的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀？

生：（齊）由于空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）由于要下雨了。

師：原來是這樣??！請小伴侶加上由于所以說說這段話，可以說一個由于所以，聰慧的小伴侶可以說好幾個。

生：（四人小組說）

師：誰能說了？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說。（師說由于，同學說所以，共4對）

反思之二：思維共性化

本課教學的難點是讓同學理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，由于燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學中，老師往往以自己的分析來代替同學的閱讀實踐，以自己的理解代替同學的感悟、體驗，程式化地說一說由于所以或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，同學雖然會跟著說、跟著填，但不肯定真正理解。本著語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關(guān)注同學的個體差異和不同的學習需求的動身點，我在教學中通過角色體驗，情境演說；小組合作，共性練說；補充綜合，師生對說這三個層次的語文實踐活動，讓同學在老師的引導下，在同伴的關(guān)心下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了同學的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導同學熟悉到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育同學留意觀看事物、分析問題的習慣。

【片斷3】

師：小白兔觀察小魚和平常不一樣，游到水面上來了，感到很驚奇，就問小白兔。（出示句子：小魚，小魚，你今日怎么有空出來啊？）大家來讀讀小白兔的問話。

生：自由練習朗讀問句。

師：同學們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：讀問句：小魚，你今日怎么有空出來??？

生：（齊）錯了，錯了。

師：哪兒錯了呀？

生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。

師：哎呀，怎么是兩個小魚呢？兩個小魚和一個小魚有什么不一樣呢？請大家自己讀讀，體會體會。

生：（仔細地自由朗讀體會）

師：誰知道了說給大家聽。

生1：由于這是小白兔在驚奇地問小魚。

師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀！

生2：圖上有兩條小魚。

師：再讀讀看，還有別的'緣由嗎？

生3：小白兔怕小魚不聽見。

生4：小白兔心里很焦急。

師：是??！小白兔心里很焦急，想快點知道小魚游到水面上來的緣由。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出焦急的、驚奇的、問的語氣。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

反思之三：朗讀共性化

朗讀是同學對課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培育更是語文素養(yǎng)形成的基礎，同學讀書要*自己去讀懂，而不是*老師講懂，因此朗讀應當是帶有深厚共性化顏色的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領同學以讀促理解，特殊是對話，帶有疑問語氣、焦急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過同學自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀反思型老師、學者型老師的努力方向：更深化地把握語文教育的特點，熟識教材特點，達到課堂教學時占據(jù)留意中心的不是關(guān)懷教材、教案的思索，而是放在關(guān)懷同學的思維狀況的境界，時時到處對同學回答的突發(fā)性、隨便性提高引導的技巧，例如在同學通過共性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了焦急的語氣時，應追問同學你怎么體會到了焦急的語氣？既能讓體會到的同學展現(xiàn)自己的思維過程，又能讓沒體會到的同學也在傾聽中感悟，共享思維，以上便是激情后的一點冷思索。