隔代教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究

III第1章緒論1.1研究緣起幼兒時(shí)期的教育對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。幼兒期是人生的第一階段，它是養(yǎng)成習(xí)慣，形成價(jià)值觀，鞏固學(xué)習(xí)理念的重要階段。幼兒教育促進(jìn)幼兒社會(huì)化的初期，在這一時(shí)期，培養(yǎng)孩子的好的習(xí)慣，激勵(lì)孩子的好的表現(xiàn)，協(xié)助他們適應(yīng)社會(huì)，并在將來(lái)有更好的成長(zhǎng)。隔代教育在中國(guó)廣泛傳播，引起了社會(huì)的大量關(guān)注，并日益成為家庭教育的核心模式。然而，在實(shí)踐中，它應(yīng)該是家庭教育的補(bǔ)充。如何利用隔代教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種新型的家庭代際教育，保證互利合作，實(shí)現(xiàn)親子教育和隔代教育的雙贏，是隔代教育現(xiàn)象的問(wèn)題。我的研究目的是找出隔代教育中的家庭和兒童，對(duì)兒童早期教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析，探討其成因，達(dá)到兒童早期壞習(xí)慣干預(yù)的目的，促進(jìn)家長(zhǎng)和兒童的互惠與補(bǔ)充，使兒童能夠更好的成長(zhǎng)。1.2研究目的及意義我們將借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)隔代教育的研究成果，以此為切入點(diǎn)，從“隔代教育”的內(nèi)涵、當(dāng)前我國(guó)兒童早期教育的現(xiàn)狀、典型個(gè)案的解讀等方面，并根據(jù)兒童早期教育中存在的問(wèn)題行為來(lái)分析教育中的問(wèn)題，以確定問(wèn)題家庭，從而調(diào)查問(wèn)題的原因，尋求兒童早期干預(yù)的有效對(duì)策，最終達(dá)到兒童早期壞習(xí)慣干預(yù)的目的，我們可以提出一個(gè)建議，從而采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)以發(fā)展更好和更有利的幼兒。1.3核心概念界定1.3.1隔代教育隔代教育是一種特別的教育方式，它是在家庭教育的范圍之內(nèi)，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)有對(duì)孩子進(jìn)行教育的責(zé)任。但是，因?yàn)楦鞣N因素，家長(zhǎng)們必須要面對(duì)一個(gè)迅速發(fā)展和改變的時(shí)代，人們的生活壓力在逐步增加。因此，原本應(yīng)該是父母自己擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)子女的責(zé)任，卻往往將子女交給爺爺奶奶來(lái)照料，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移越來(lái)越普遍。REF_Ref13479\r\h[1]從2010年開(kāi)始，到2020年，按照第7次普查的基本資料，2020年，中國(guó)有4.9416億個(gè)家庭，12.9281億個(gè)人口。0-14歲的人，占全國(guó)的17.95%，即2.5338億。60歲或更老的老人有兩萬(wàn)六千四百二十萬(wàn)，占百分之十八點(diǎn)七；而65歲或更老的老人有一萬(wàn)九千六百四十萬(wàn)，占百分之十三點(diǎn)五。根據(jù)該報(bào)告，0至14歲人口新增了1.35%，60周歲或60周歲以上的老人中，新增了5.44%。隨著人口的增加，隔代教育的問(wèn)題逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)話題。1.3.2幼兒行為習(xí)慣人類的行為習(xí)慣是一種心理傾向的體現(xiàn)，表現(xiàn)為相對(duì)固定的自動(dòng)化動(dòng)作執(zhí)行和機(jī)械傾向的存在。行為習(xí)慣可以影響到個(gè)體一生的發(fā)展方向，也關(guān)系到社會(huì)環(huán)境的和諧與穩(wěn)定。根據(jù)綜合心理學(xué)家的解釋，隨著時(shí)間的推移，行為習(xí)慣會(huì)逐漸形成，然而，在這個(gè)過(guò)程中，行為習(xí)慣可能會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響，這便產(chǎn)生良好行為和不良行為。REF_Ref13144\r\h[2]總而言之，在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒需要培養(yǎng)的行為習(xí)慣有很多。在《規(guī)程》、《綱要》和其他一些文件也對(duì)兒童的一些行為和習(xí)慣作出了明確的規(guī)定：真誠(chéng)勇敢、待人友善、勤奮好學(xué)、待人文明為準(zhǔn)則，具備懂禮貌、遵守規(guī)則的品質(zhì)。王珊珊還把孩子的生活習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣和交流習(xí)慣。REF_Ref13386\r\h[3]作者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在隔代教育的背景下，幼兒所表現(xiàn)出的問(wèn)題行為主要涉及到適應(yīng)能力和自理能力的不足、不良的飲食習(xí)慣以及缺乏禮貌等方面。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著機(jī)械式的模仿學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作技能，依賴性較強(qiáng)，自我控制能力相對(duì)較弱等諸多問(wèn)題。此外，在社交方面存在著人際交往方面的缺陷，包括缺乏合作意識(shí)、異常交往、與父母疏遠(yuǎn)以及親子關(guān)系淡漠等問(wèn)題。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)在知網(wǎng)，維普，萬(wàn)方等網(wǎng)上文獻(xiàn)的檢索渠道進(jìn)行檢索。查閱收集國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)研究我目前幼兒隔代教育以及良好行為養(yǎng)成的文獻(xiàn)，正確掌握目前隔代教育下更好的培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的方法。1.4.2問(wèn)卷法本研究對(duì)幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷參考了《幼兒隔代教育家庭情況調(diào)查問(wèn)卷》和Conners兒童行為量表（父母版）。隔代教育問(wèn)卷有16道題目構(gòu)成，隨機(jī)抽取了天津市某區(qū)三所幼兒園的隔代教育家庭，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)發(fā)放421份，收回335份，有效問(wèn)卷300份。1.4.3觀察法本研究使用了觀察法，通過(guò)觀察來(lái)理解幼兒行為問(wèn)題的，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)其行動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，并對(duì)幼兒在行動(dòng)中發(fā)生的變化進(jìn)行分析，從而為幼兒在行動(dòng)中進(jìn)行思考和總結(jié)，從而得到科學(xué)有效的結(jié)果。第2章隔代教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析根據(jù)表2-1所示：隔代家庭中有高達(dá)70.27%的家庭肩負(fù)著教育責(zé)任，而其中15.67%的責(zé)任則完全由祖輩來(lái)承擔(dān)，而36.3%的責(zé)任則由祖輩和父輩共同承擔(dān)。從調(diào)查情況看，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行了良好的教養(yǎng)，但是也存在著許多問(wèn)題。隔代教育已成為大部分家庭的教育模式。表2-1隔代教育家庭占比情況分析家庭結(jié)構(gòu)教育人人數(shù)百分比核心家庭父輩6421.3%完全隔代家庭祖輩4715.67%非完全隔代家庭父輩與祖輩共同參與10936.3%父輩5518.3%其他其他258.3%注：核心家庭是由兩代人所構(gòu)成的家庭，其中包括由兩位家長(zhǎng)及其未婚子女所構(gòu)成的。在對(duì)幼兒家庭隔代教育的基本情況進(jìn)行深入了解后，作者精選了80個(gè)隔代家庭和80個(gè)非隔代家庭,《conners兒童行為問(wèn)卷》（父母版）經(jīng)過(guò)修訂，共包含48條內(nèi)容，可以歸納為六個(gè)因子，有品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)—多動(dòng)、焦慮、多動(dòng)指標(biāo)等，全面總結(jié)了兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題，并得到了廣泛驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上編制出一份具有較好區(qū)分度和信效度的調(diào)查問(wèn)卷，以了解我國(guó)學(xué)齡前兒童常見(jiàn)問(wèn)題及其相關(guān)因素。通過(guò)回收問(wèn)卷并運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理得到表2-2：表2-2隔代與非隔代家庭幼兒?jiǎn)栴}行為差異分析隔代與否平均值標(biāo)準(zhǔn)差TP品行問(wèn)題是6.63751.2852023.0270.001否2.33751.06668學(xué)習(xí)問(wèn)題是4.20001.1517710.6830.001否2.56250.74364心理障礙是2.60000.83590-0.3730.709否2.65000.85832沖動(dòng)-多動(dòng)是2.31251.062521.0980.27續(xù)表2-2隔代與否平均值標(biāo)準(zhǔn)差TP否2.13750.95126焦慮是3.88751.0672813.6490.001否1.75000.90707多動(dòng)指標(biāo)是7.76251.647748.4160.001否5.72501.40501由表2-2可知：經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)隔代與非隔代家庭中的幼兒在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、焦慮、多動(dòng)等方面表現(xiàn)出明顯的差異；父母教養(yǎng)方式與孩子品德發(fā)展存在一定相關(guān)性。在心身障礙和沖動(dòng)-多動(dòng)等方面，兩者之間并未表現(xiàn)出明顯的差異。同時(shí)也可以看到父母教養(yǎng)方式不同，對(duì)兒童品行問(wèn)題產(chǎn)生影響程度有一定區(qū)別。據(jù)了解，隔代家庭中幼兒的品行、學(xué)習(xí)和焦慮等行為因素表現(xiàn)出較為顯著的問(wèn)題。同時(shí)，由于隔代父母文化程度不同以及受家庭教育方式影響較大等因素造成了隔代家庭中孩子存在著明顯的心理健康狀況差的情況。在對(duì)三所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究結(jié)合作者自身實(shí)習(xí)的幼兒園，對(duì)處于隔代教育背景下的幼兒進(jìn)行了詳盡的觀察和研究，對(duì)于隔代背景下的幼兒，我們可以將其問(wèn)題行為總結(jié)為行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及社交交往等多個(gè)方面。2.1從行為習(xí)慣方面在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。所以我們需要重視對(duì)其進(jìn)行教育，尤其要注重對(duì)其家庭教育習(xí)慣的培育與提升。當(dāng)前，幼兒的學(xué)習(xí)技能和才智開(kāi)發(fā)備受家長(zhǎng)關(guān)注，然而，對(duì)于家庭教育中行為習(xí)慣的塑造卻被忽視了，這導(dǎo)致了許多孩子在行為習(xí)慣上出現(xiàn)了偏差，而這種情況在代際家庭背景下成長(zhǎng)的幼兒身上表現(xiàn)得更加顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.1.1隔代幼兒的適應(yīng)能力和自理能力適應(yīng)能力和自理能力的不足是一個(gè)突出的方面。例如，在我的幼兒園實(shí)習(xí)中，我經(jīng)常觀察到，當(dāng)家長(zhǎng)送幼兒到幼兒園時(shí)，念念總是不情愿地哭鬧拉扯著爺爺奶奶，而由父母送來(lái)的幼兒很少出現(xiàn)這種情況；我還發(fā)現(xiàn)，有些祖輩會(huì)主動(dòng)為幼兒換衣，而一些父輩則不會(huì)這樣做。在晨操結(jié)束后，大部分祖輩會(huì)備好紙巾為幼兒擦去汗水，并為其更換運(yùn)動(dòng)服和室內(nèi)服裝。相比之下，由父輩帶來(lái)的幼兒則會(huì)接過(guò)自己的衣服并獨(dú)立更換。據(jù)觀察，隔代教育對(duì)幼兒的適應(yīng)能力和自理能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，相較于非隔代教育家庭的幼兒，隔代教育家庭的幼兒表現(xiàn)出了較低的適應(yīng)水平。2.1.2隔代幼兒的飲食習(xí)慣圖2-1隔代與非隔代家庭幼兒?jiǎn)栴}行為差異分析在問(wèn)卷調(diào)查中，有70%以上的隔代教育家長(zhǎng)表示他們的孩子存在暴飲暴食，挑食、吃飯時(shí)注意力不集中，吃著飯總是晃晃悠悠不自覺(jué)就玩起來(lái)的習(xí)慣，只有20%左右非隔代教育父母說(shuō)自己的子女有這一方面的問(wèn)題。在隔代教育的背景下，不良的飲食習(xí)慣對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響，這成為了一個(gè)顯著的問(wèn)題。不良飲食習(xí)慣會(huì)影響幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康，嚴(yán)重時(shí)甚至造成不良后果。因?yàn)樽孑呄矚g為孩子購(gòu)買零食，導(dǎo)致幼兒在該吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，對(duì)食物產(chǎn)生了挑剔的態(tài)度，遂形成厭食的壞習(xí)慣REF_Ref2365\r\h[4]，導(dǎo)致在家中和所在幼兒園內(nèi)都不能充分吸收幼兒發(fā)展所需的基本營(yíng)養(yǎng)，從而影響其健康成長(zhǎng)。REF_Ref2411\r\h[5]2.1.3隔代幼兒的禮貌問(wèn)題文明禮貌習(xí)慣是針對(duì)年齡特征設(shè)定出基本的講禮貌、講文明的簡(jiǎn)單常識(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，以及知曉待人接物的基本準(zhǔn)則。REF_Ref13951\r\h[6]據(jù)研究表明，隔代家庭中的幼兒中有61.3%的人存在禮貌缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在成人的提醒下才能禮貌地問(wèn)候和告別，這種情況在實(shí)際生活中并不罕見(jiàn)。在慶祝節(jié)日或參加大型家庭聚餐時(shí)，許多幼兒不會(huì)主動(dòng)打招呼，而是需要家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，“孩子，喊叔叔阿姨了嗎”等等，偶爾，孩子會(huì)在提醒下與人打招呼，但往往默不作聲，過(guò)多的話就會(huì)開(kāi)始哭泣。這種情況下，祖輩家長(zhǎng)無(wú)法忍受，只能購(gòu)買零食或玩具來(lái)哄孩子。上中班的幼兒通通入園時(shí)，不僅不會(huì)主動(dòng)向老師打招呼，反而會(huì)在老師忙著整理東西的時(shí)候趁老師不注意跑到老師身邊，大聲喊出給老師取的外號(hào)。當(dāng)老師向通通的爺爺奶奶反應(yīng)通通在園的幾次不良行為時(shí)，爺爺奶奶感到十分無(wú)奈，并表示孩子在家里也會(huì)有這種情況，希望老師在學(xué)校多幫助矯正孩子的問(wèn)題。然而，他們并不知道，很多問(wèn)題行為都是祖輩家長(zhǎng)太過(guò)寵溺幼兒所導(dǎo)致。2.2在學(xué)習(xí)能力方面2.2.1隔代幼兒的模仿學(xué)習(xí)及創(chuàng)造力在美術(shù)主題活動(dòng)《春天來(lái)了》中，作者引導(dǎo)幼兒想象春天的景象，并鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象力，勾勒出內(nèi)心深處的春天。當(dāng)大家紛紛畫出美妙的畫面時(shí)，只有悅悅還未下筆，我走到她身邊詢問(wèn)她為何不畫，她左顧右盼地輕輕告訴我：“老師，我不知道畫什么?！碑?dāng)我告訴悅悅，老師畫過(guò)的并不是必須的，而是可以根據(jù)自己的想象自由發(fā)揮時(shí)，悅悅還是很為難。最后上交作品的時(shí)候，悅悅上交了一份與周圍同學(xué)相似的圖畫。悅悅聽(tīng)到老師要求自己想象時(shí)不知道如何下手，最后只能照抄了旁邊的小朋友的圖畫，可以看出悅悅是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，在畫畫方面，缺少創(chuàng)造性能力。在悅悅奶奶退休之前，都由媽媽帶，空閑時(shí)間會(huì)帶著悅悅參加一些親子活動(dòng)，文化館有時(shí)會(huì)組織家長(zhǎng)和幼兒去到戶外認(rèn)識(shí)大自然和畫畫簡(jiǎn)單的風(fēng)景畫，悅悅之前的手工作品和畫作也受到了嘉獎(jiǎng)，當(dāng)悅悅媽媽上班忙碌后，奶奶搬來(lái)一起住。奶奶自主的退掉了悅悅的課程，在家里陪伴孫女做題。從那以后，悅悅能記住更多的數(shù)字成分和拆分，能記住更多的英語(yǔ)詞匯，但在創(chuàng)造力上，卻沒(méi)有太大的進(jìn)步。對(duì)于這樣的改變，悅悅的班主任也表示認(rèn)可。2.2.2隔代幼兒的動(dòng)手操作能力及依賴性在一次構(gòu)建游戲中，教師故意將隔代教育和未隔代教育的孩子分成兩個(gè)小組一起做游戲。在作者實(shí)習(xí)的學(xué)齡前兒童中，18名為隔代兒童，12名是非隔代兒童。在“拼一拼誰(shuí)又快又好”的建構(gòu)游戲中，故意把18個(gè)隔代家庭的孩子分成一組，用A來(lái)代表，把12個(gè)非隔代家庭的孩子分成一組，用B來(lái)代表。游戲規(guī)則是:當(dāng)?shù)谝淮闻氖植僖魳?lè)響起時(shí)，開(kāi)始游戲，第二次音樂(lè)之前完成的幼兒能得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每一個(gè)孩子都必須使用自己的東西，不能從其他孩子那里拿走。當(dāng)音樂(lè)響起游戲開(kāi)始時(shí)，A組的每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的拼圖方式，有的孩子在圖案中找到了遠(yuǎn)處的高山，有的則是先拼起了草叢和花朵。B組的孩子用手胡亂的擺放著拼圖,說(shuō)起話來(lái)“我的小溪的怎么找不見(jiàn)了，是不是在你那？”“沒(méi)有！我才沒(méi)拿你的”。在受到老師的批評(píng)之后，他們逐漸恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，并開(kāi)始積極地展開(kāi)了自己的活動(dòng)。第二次拍手音樂(lè)響起后，在B組中，有8位兒童完成了一整個(gè)拼圖，兩位雖拼出圖案但有小的錯(cuò)誤，其中1位幼兒完成了一半以上的圖案，而另外1位幼兒則只完成了四分之一。B組拼圖正確的幼兒占本組人的66.7%，不正確的幼兒占33.3%。在A組中，7名兒童完成了一整個(gè)圖案的拼組，有3名幼兒的圖案存在錯(cuò)誤，5名幼兒完成了四分之三，還有3名幼兒還沒(méi)開(kāi)始。A組正確的幼兒的占總數(shù)的38.9%，不正確的占總數(shù)的61.1%，隔代家庭的幼兒用時(shí)比非隔代家庭幼兒的用時(shí)更長(zhǎng)，推斷出隔代家庭的幼兒在動(dòng)手操作方面表現(xiàn)出相對(duì)較低的能力水平，同時(shí)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。2.2.3隔代幼兒的自控能力在研究中，作者發(fā)現(xiàn)隔代教育下的幼兒還存在缺乏自控力這一問(wèn)題，作者班級(jí)里有一名自控力明顯差別于其他幼兒的孩子樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)的父母因?yàn)樾枰袚?dān)大家庭生活的重?fù)?dān)，忙于工作沒(méi)空照顧孩子，把村子里生活的祖母接到城里照顧樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)上課下課都特別調(diào)皮，這是因?yàn)楦改肝茨芙o予足夠的關(guān)注，而奶奶則過(guò)于放縱了她。當(dāng)老師在繪聲繪色的講故事，幼兒在全神貫注的聽(tīng)的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)時(shí)而用手蓋住耳朵，時(shí)而捏捏鼻子發(fā)出“嗚嗚”的聲音，在被老師批評(píng)后，樂(lè)樂(lè)保持了安靜。不久之后樂(lè)樂(lè)再次挪椅子湊近別的小朋友，并用手掏掏別的小朋友的褲兜，來(lái)影響別的小朋友。見(jiàn)其他小朋友不理他，他又蹲到地上自己玩起來(lái)了。當(dāng)老師讓全體幼兒站起來(lái)一起玩故事中的游戲時(shí)，跟著老師做伸腿動(dòng)作時(shí)，樂(lè)樂(lè)完全不跟著老師做動(dòng)作，而是自己手舞足蹈了起來(lái)。其他幼兒看著覺(jué)得有意思，也紛紛效仿。故事活動(dòng)結(jié)束后，在飲水角，樂(lè)樂(lè)想要航航手里新買的奧特曼水杯，航航不想給他，他就一把搶了過(guò)來(lái)，于是兩個(gè)人來(lái)回的爭(zhēng)搶、推搡。航航被樂(lè)樂(lè)推倒在地。當(dāng)老師跟樂(lè)樂(lè)奶奶訴說(shuō)這件事時(shí)，奶奶表示“小孩玩鬧太正常啦，沒(méi)受傷就成唄。”從這一事件可以推斷出，隔代幼兒在上課時(shí)常表現(xiàn)出注意力不集中、喜歡干擾其他伙伴上課、愛(ài)打斷別人說(shuō)話、喜歡添亂、有情緒時(shí)常興奮等缺乏自我控制的特征。作者觀察到只有老師特別關(guān)注幼兒時(shí)才能令其肅靜一會(huì)，老師不予注意時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)不服管甚至沖動(dòng)的行為。該幼兒的性格和行為均呈現(xiàn)出不同程度的缺陷?？梢缘贸龅氖?，樂(lè)樂(lè)的問(wèn)題行為與很少得到父母的教育和奶奶的過(guò)度偏愛(ài)密不可分，這些因素共同作用導(dǎo)致了該幼兒的行為出現(xiàn)了問(wèn)題。2.3從社會(huì)交往方面研究表明，幼兒的社交互動(dòng)在其社會(huì)性發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，幼兒在人際交往上也越來(lái)越表現(xiàn)出了自己獨(dú)特的一面。幼兒在社交方面具有獨(dú)特的天賦，然而，家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)以及父母的教育觀念等多種因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。因此，在不同類型的家庭中，幼兒的社會(huì)人際交往能力也不盡相同。根據(jù)作者的調(diào)查結(jié)果，隔代教育背景下存在社交問(wèn)題的幼兒比例占據(jù)56.3%，而非隔代家庭下的幼兒則有不到百分之十五的人存在社交問(wèn)題。由此可見(jiàn)，隔代家庭教育對(duì)兒童社交發(fā)展具有一定程度上的負(fù)面影響。此外，相較于非隔代家庭中的幼兒，隔代教育背景下的幼兒在社交方面所面臨的問(wèn)題更為突出。2.3.1隔代幼兒與人交往及合作意識(shí)在作者進(jìn)園的第二天，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友特別乖巧，她叫朵朵，老師們都喜歡他。在后來(lái)的一段時(shí)間里，當(dāng)在戶外玩耍時(shí)，大家都和自己的小伙伴玩起了丟手絹的游戲，朵朵在草叢邊轉(zhuǎn)圈，或捏捏長(zhǎng)出來(lái)的小花朵。我走過(guò)去問(wèn)朵朵：“你在干什么呀？”朵朵小聲地說(shuō)：“我在陪小花曬太陽(yáng)。”當(dāng)太陽(yáng)很曬的時(shí)候，我建議朵朵和大家一起玩時(shí)，朵朵則摔開(kāi)我的手離開(kāi)了。當(dāng)下午進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，朵朵、壯壯、亮亮、仙仙和依依選擇了在建筑區(qū)游戲，進(jìn)入?yún)^(qū)域，小朋友們興致勃勃地?fù)炱饏^(qū)域內(nèi)的小木塊，自由地搭建起來(lái)，而朵朵在所有小朋友都拿過(guò)后，拿出一塊圓錐體，摸了摸放在桌子上。壯壯跑到亮亮旁邊跟他一起擺放積木，壯壯對(duì)亮亮說(shuō)：“看我蓋出的花園，這是花叢，還有一個(gè)大噴泉，我們可以把噴泉造的大一點(diǎn)?！薄拔襾?lái)幫你吧?！绷亮烈查_(kāi)始添磚加瓦。仙仙和依依看到后忙著夸”真好看!”也跑來(lái)一起加入。我走到朵朵身邊鼓勵(lì)她來(lái)一起玩，朵朵不說(shuō)話搖了搖頭。缺乏社交主動(dòng)性和良好的合作意識(shí)，表現(xiàn)為經(jīng)常個(gè)人游戲和不與他人進(jìn)行言語(yǔ)交流，即使在老師的鼓舞下也不與他人合作。這種情況是很多孩子都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，他們的行為往往是被動(dòng)的。根據(jù)與其家長(zhǎng)的交流，得知朵朵在1歲時(shí)，母親去了新加坡工作，爸爸從事管理工作，也不常與朵朵見(jiàn)面，她平時(shí)都跟她的奶奶住在一起，她的奶奶性格比較內(nèi)向，沉默寡言，沒(méi)事就會(huì)看著電視，平時(shí)很少帶朵朵出門，就算出門也只在她的社區(qū)里面，朵朵在親友眼中都是很聽(tīng)話的，不會(huì)惹是生非。卻不知道，在聽(tīng)話和聽(tīng)話的背后，卻是一個(gè)很容易被人忽略的社會(huì)問(wèn)題。2.3.2隔代家庭親子關(guān)系在隔代教育環(huán)境下，父母與子女之間的關(guān)系存在著一種較為常見(jiàn)的障礙，這種障礙在父母與子女之間的關(guān)系中表現(xiàn)得尤為明顯。文文是幼兒園大班的學(xué)生，平日與爺爺奶奶同住，雙休日則與父母同住。文文的父母因?yàn)楣ぷ鞯脑?，都很忙碌，根本就沒(méi)有時(shí)間管她，文文從小都是跟著她的祖父母長(zhǎng)大，所以，現(xiàn)在文文最信賴的人，就是祖父母了?？墒俏奈牡哪赣H卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的人，對(duì)于她的學(xué)業(yè)非常的苛刻，所以文文對(duì)母親非常的畏懼，不敢和母親親近的接觸，再加上文文的父親經(jīng)常出差，兩人很長(zhǎng)一段時(shí)間都見(jiàn)不到一次，所以文文和父親之間的感情一直都很淡，文文經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我最愛(ài)跟奶奶在一塊，我最怕的就是母親，也不喜歡父親?！弊髡咴谟變簣@放學(xué)時(shí)，遇到來(lái)接孩子的元寶媽媽，元寶媽媽提起最近家里越來(lái)越嚴(yán)重教育問(wèn)題向作者訴苦：隨著元寶的出生，我休息了一段時(shí)間，準(zhǔn)備開(kāi)始上班，元寶的爺爺奶奶就搬來(lái)一起住了，替我們照顧孩子，做做飯，分擔(dān)生活中的一切，我與元寶的父親同樣感到心滿意足。可是，我卻覺(jué)得爺爺?shù)慕逃绞教惻f。漸漸地，孫子在爺爺奶奶的生活中占據(jù)了至高無(wú)上的地位，無(wú)論做什么都先惦記著孫子，對(duì)我的教育方式不屑一顧。有一次我中午下班回到小區(qū)，大中午太陽(yáng)頂在頭上照著，奶奶卻給元寶穿了兩件長(zhǎng)衫還套了個(gè)夾克在樓下騎車玩耍，我逮著機(jī)會(huì)跟奶奶說(shuō)：“孩子穿的太厚，會(huì)捂著的起疹子就不好了?！蹦棠潭祭碇睔鈮训卣f(shuō)：“春捂秋凍，春天還沒(méi)完全過(guò)去，你們年輕人不懂。孩子這么小，穿厚點(diǎn)磕碰也不會(huì)嚴(yán)重，你是怎么當(dāng)媽的？奶奶的這些話我聽(tīng)得很是難受。出于對(duì)年長(zhǎng)者的尊敬，我不便多言。奶奶說(shuō)她是為了孩子好才這樣做的，我也就沒(méi)有再說(shuō)什么了。元寶的年齡逐漸增長(zhǎng)，然而他卻對(duì)我的話置若罔聞，拒絕與我親密接觸。每當(dāng)我想要對(duì)孩子進(jìn)行管教時(shí)，元寶的爺爺奶奶則一直在保護(hù)他，不讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。由于文文在大部分時(shí)間都是由奶奶撫養(yǎng)，并且奶奶對(duì)他非常溺愛(ài)，因此文文對(duì)奶奶的依賴異常強(qiáng)烈。此外，由于文文媽媽對(duì)文文的期望較高，要求也非常嚴(yán)格，因此文文對(duì)媽媽感到非常害怕，而爸爸經(jīng)常出差，這導(dǎo)致了親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。由于對(duì)長(zhǎng)輩的崇敬之情，元寶的父母長(zhǎng)期順從于祖輩的權(quán)威，導(dǎo)致元寶的父母失去了教養(yǎng)的權(quán)威，元寶的父母感到難以管理，同時(shí)也使得元寶與父母之間的親子關(guān)系變得淡漠了。第3章隔代教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題分析3.1從祖輩方面分析3.1.1祖輩年齡較大，文化水平較低根據(jù)作者的調(diào)查結(jié)果，隔代教育家庭的祖輩年齡多集中在55歲至65歲之間，這些祖輩的學(xué)歷普遍偏低，高中學(xué)歷的僅占一小部分，而擁有大學(xué)或以上學(xué)歷的祖輩更是寥寥無(wú)幾，具體見(jiàn)表3-2所示。表3-1隔代家庭祖輩年齡分布表年齡分類人數(shù)占比45歲以下1511%45歲—55歲1813.1%55歲—65歲8764%65歲以下1712.4%表3-2隔代家庭祖輩學(xué)歷分布表學(xué)歷分類人數(shù)占比小學(xué)3525.5%初中2115.3%高中2316.7%大學(xué)及其以上1510.9%沒(méi)上過(guò)學(xué)4331.3%由表可知，由于祖輩年齡較大、文化水平不高，所以他們?cè)诶夏陼r(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出思想固執(zhí)，脾氣暴躁，還有著焦慮壓抑的負(fù)面心理。另外，由于老人的身體素質(zhì)比較弱，與孩子們的活力相比，老人們?cè)谡樟虾⒆臃矫娴哪芰τ邢?，孩子們的活?dòng)能力也有限。幼兒因缺乏適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，其大動(dòng)作的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也可能導(dǎo)致其身體素質(zhì)較為脆弱，容易患上多種疾病。由于幼兒長(zhǎng)期處于一個(gè)封閉的環(huán)境中，缺乏與外界的互動(dòng)，因此他們的視野可能會(huì)受到限制，缺乏活力，不敢面對(duì)陌生人，適應(yīng)能力也會(huì)受到影響，甚至可能表現(xiàn)出社交退縮的行為。爺爺奶奶的文化程度比較低下，他們的知識(shí)范圍比較窄，教育理念也比較過(guò)時(shí)。在與兒童進(jìn)行交流的過(guò)程中，往往會(huì)在不經(jīng)意間將自己的陳舊觀念灌輸?shù)絻和砩?，這樣的行為不但會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，還會(huì)使兒童接受新思想、新知識(shí)的難度增大。另外，一些祖輩在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)存在著片面性，他們往往片面強(qiáng)調(diào)智力的培養(yǎng)，而忽略了其它因素如心理等方面的發(fā)展。一些祖輩對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣不夠重視，認(rèn)為只要把書(shū)讀到能背就可以了，沒(méi)有什么值得培養(yǎng)的地方。有些祖輩注重培養(yǎng)孩子的身心健康，而輕視教育和精神修養(yǎng)，這部分祖輩由于文化水平較低，常常忽視教育問(wèn)題，只注重孩子的身體健康和成長(zhǎng)。3.1.2祖輩對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)當(dāng)前，許多祖輩家族成員出生于20世紀(jì)50年代和60年代，期望將他們年輕時(shí)對(duì)后代的虧欠全部彌補(bǔ)到后代身上，以彌補(bǔ)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遭受的不公，父輩對(duì)孫輩的愛(ài)也多表現(xiàn)為一種“父愛(ài)”,即“對(duì)孩子無(wú)微不至”。隨著歲月的流逝，社會(huì)蓬勃發(fā)展，孫輩常常收到祖輩的寬容和無(wú)盡的溺愛(ài)。這種過(guò)度的愛(ài)往往會(huì)致使幼兒出現(xiàn)問(wèn)題。祖輩無(wú)微不至地呵護(hù)著幼兒，承擔(dān)著孩子的方方面面，包括但不限于衣著、玩具、飲食等，甚至還會(huì)怕孩子摔倒而不遺余力地抱著他們上樓。這樣做是非常不利于兒童身心健康發(fā)展的。果果在我們幼兒園的生活中，由于奶奶的過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致她在上了大班后，依然存在不會(huì)自己穿衣，睡覺(jué)需要人哄等問(wèn)題行為。祖輩往往只顧對(duì)孩子需求的充分滿足，而忽略了這種滿足是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。3.1.3角色定位有問(wèn)題，易發(fā)生家庭沖突隔代教育原本應(yīng)是親子教育的有力補(bǔ)充，但隨著時(shí)間的推移，祖輩角色定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，親子教育地位被危及，這種情況長(zhǎng)期存在，親子關(guān)系將不容樂(lè)觀。另一方面，也會(huì)使年輕一代對(duì)自己的父親失去信任感。祖輩認(rèn)為自己多年累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)足夠照顧幼兒，對(duì)新的理念表示拒絕，總是不滿年輕一代教育幼兒的方式，插手幼兒的教育工作。此外，祖輩與外祖輩之間不同的教育見(jiàn)解所帶來(lái)的沖突，可能會(huì)對(duì)下一代的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。3.2從父輩方面分析3.2.1父輩基于現(xiàn)實(shí)因素，教育角色缺失據(jù)作者調(diào)查所知：在隔代家庭中，65%的父母因工作原因而對(duì)孩子擔(dān)負(fù)不起責(zé)任；百分之十五的父母，在二孩政策放開(kāi)之后，不得不把自己的子女托付給爺爺奶奶照顧；百分之十的家長(zhǎng)因?yàn)槟挲g小，過(guò)分追求享受而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作為家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)；百分之五的父母因?yàn)樯〉仍颍黄葘⒆优懈督o爺爺奶奶撫養(yǎng)。在隔代家庭中，父母因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)因素，會(huì)主動(dòng)地放棄對(duì)子女的養(yǎng)育，將子女的教育和養(yǎng)育責(zé)任全部交給爺爺奶奶，這也是導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。家長(zhǎng)在這方面的作用不可缺少，從埃里克森個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)看，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，安全感是極為重要的。從家長(zhǎng)那里可以得到安全感。有安全感的兒童可以與別人相對(duì)來(lái)說(shuō)更加的友善，而沒(méi)有安全感的兒童會(huì)對(duì)自己的環(huán)境以及別人都是不信任的，因此會(huì)有一定的退縮或者是攻擊的行為。大班的文文經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我最愛(ài)奶奶，最怕媽媽，我也不喜歡爸爸?！币?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，父母與幼兒之間的感情就會(huì)被沖淡。陳紅梅對(duì)父母的職業(yè)和孩子們的不良行為之間的聯(lián)系進(jìn)行了研究，她指出，現(xiàn)在的社會(huì)，由于工作的壓力，孩子們的父母都在外面打工，孩子們的溝通和溝通能力并沒(méi)有得到很好的解決，這也是造成孩子們的不良行為的一個(gè)因素。REF_Ref14935\r\h[7]如果把所有的養(yǎng)育責(zé)任都交給了爺爺奶奶，爺爺奶奶又會(huì)擔(dān)心會(huì)因?yàn)檎樟喜划?dāng)而產(chǎn)生各種問(wèn)題，從而對(duì)爺爺奶奶產(chǎn)生了很大的心理壓力。但是，對(duì)兒童進(jìn)行了過(guò)分的保護(hù)，讓他們失去了積極地去探索和發(fā)展的權(quán)力，從而導(dǎo)致兒童在行為習(xí)慣上、在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生了各種問(wèn)題。第4章隔代教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究的策略4.1祖輩端正家庭角色，更新知識(shí)觀念4.1.1把握好自己角色，做好配角不越位兩代人的出發(fā)點(diǎn)都是為孩子好，但由于他們生活在一個(gè)不一樣的年代，所以他們的教育理念和方式也會(huì)有所差異。老年人對(duì)幼兒的教育中，情感色彩濃厚，祖輩在照顧孫輩的過(guò)程中，需要恰當(dāng)?shù)匕缪葑约旱慕巧?，既要坐在適當(dāng)?shù)奈恢?，又要保持適當(dāng)?shù)钠胶狻EF_Ref28878\r\h[8]根據(jù)法律規(guī)定，孩子的第一監(jiān)護(hù)人是他的父輩，因此在撫養(yǎng)、照料和教育上，祖輩只是“協(xié)助者”，無(wú)法“代替”父母對(duì)孩子的教育，因此，父母?jìng)儜?yīng)當(dāng)尊重祖輩的勞動(dòng)價(jià)值，應(yīng)該懷著感恩之心，不能將其視為理所當(dāng)然的職責(zé)。在現(xiàn)實(shí)生活中，祖輩往往時(shí)孩子的“保護(hù)傘”和“庇護(hù)所”，這不僅會(huì)對(duì)父母在孩子心中的地位有所影響，同時(shí)還會(huì)給孩子的教育帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橛變耗昙o(jì)輕，對(duì)是非辨別不透徹，還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)，這使得他們的認(rèn)知和判斷受到了限制。當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行管教時(shí)，祖輩不應(yīng)不分青紅皂白的當(dāng)起幼兒的“庇護(hù)所”，而是應(yīng)該客觀的分析對(duì)錯(cuò)，若是幼兒的問(wèn)題，祖輩應(yīng)與父輩一同戰(zhàn)線，平心靜氣地向孩子傳授道理，盡力使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。若是父輩的問(wèn)題，應(yīng)私下討論，不要在幼兒面前爭(zhēng)吵。生活中我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到祖輩的知識(shí)和觀念所固有的限制，因此父輩相對(duì)科學(xué)的育兒知識(shí)和先進(jìn)的育兒方法是充分可信的，讓他們成為我們孩子的良師益友。4.1.2祖輩需大膽放手，疼愛(ài)有度兒童心理的調(diào)查結(jié)果顯示：在孩子早期，他們有很好的自我認(rèn)識(shí)，他們會(huì)自然而然地去做他們喜愛(ài)的事。所以，在對(duì)孩子進(jìn)行照料的過(guò)程中，祖父母應(yīng)該對(duì)孩子的自理、獨(dú)立有很深的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該敢于放手，并激勵(lì)孩子進(jìn)行持續(xù)的探求，不因保護(hù)而進(jìn)行過(guò)分的干涉。一是要給予孩子自主決策的權(quán)利，讓其自主完成個(gè)人事務(wù)。祖輩應(yīng)盡可能地給予幼兒參與活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)在照料孫輩日常生活的過(guò)程中，不要因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)或?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間和精力而剝奪他們自主探索和動(dòng)手的能力。年齡大一些的孩子可能會(huì)自己做飯，會(huì)自己洗衣服，會(huì)自己穿衣服等等。年幼的孩子缺乏自理能力，無(wú)法獨(dú)立完成衣著、衣物、飲食、飲水、排泄等日常生活活動(dòng)；祖父母可以關(guān)注幼兒行為，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳オ?dú)立完成。在兒童想要自己動(dòng)手做的時(shí)候，應(yīng)該順從他們的想法，這樣既可以調(diào)動(dòng)積極性，增加兒童的自信心REF_Ref30295\r\h[9]，還可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。二是鼓勵(lì)幼兒去做他們喜歡做的事情。兒童的自覺(jué)性是伴隨著他們的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)的，他們的自覺(jué)性也是逐漸提高的。父母要給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和良好的氛圍。他們的好奇心超越了家長(zhǎng)允許的界限，對(duì)周遭的一切都充滿了好奇和探索的欲望。他們逐漸認(rèn)識(shí)到許多事情已經(jīng)不再需要依賴成年人來(lái)完成，因此他們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的意愿，祖輩應(yīng)該勇敢地放手，鼓勵(lì)孩子積極探索。REF_Ref2594\r\h[10]讓他們慢慢地在自己的探索中慢慢地長(zhǎng)大，不要害怕自己的小孩會(huì)惹出什么亂子。三是學(xué)會(huì)要求孩子做能夠做到的事。在年齡介于三歲至四歲之間的階段，孩子們已經(jīng)掌握了諸如漱口、飲食喝水、整理書(shū)桌收納積木等技能；在年齡介于四歲至五歲之間的階段，孩子們能夠初步折疊衣物、擦拭餐盤、分類書(shū)本等多種技能；生活中清洗餐具、整理物品和做簡(jiǎn)單家務(wù)等技能則是幼兒五歲到六歲能夠做到的，以上技能的發(fā)展需要祖輩及時(shí)提出要求，一味的寵溺會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)立能力逐漸喪失。為了確保孩子的健康發(fā)展，詳細(xì)告知他們所采取的措施以及需要改進(jìn)的方面。4.1.3主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變陳舊教育理念，與時(shí)俱進(jìn)祖輩陳舊的思想在生活中潛移默化的影響著孩子。為了更好地照顧孩子，我們作為長(zhǎng)輩，應(yīng)該積極主動(dòng)地汲取新的育兒智慧，不斷拓展自己的認(rèn)知領(lǐng)域,不斷更新自己的知識(shí)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，以現(xiàn)代化的視角看待當(dāng)今的孩子，從而提高我們的科學(xué)育兒水平。對(duì)于爺爺奶奶們來(lái)說(shuō)，閱讀一些書(shū)籍，并學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，也是他們學(xué)習(xí)和更新知識(shí)觀念的另外一種重要途徑。對(duì)于擁有一定學(xué)歷的祖父母，可以積極地去圖書(shū)館借閱一些育兒書(shū)籍，讓自己在學(xué)習(xí)中跟上時(shí)代步伐。對(duì)于文化水平較差的爺爺奶奶來(lái)說(shuō)，他們可以多聽(tīng)聽(tīng)聲音讀物或收音機(jī)，增加他們的知識(shí)量?，F(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，隨處都是手機(jī)、電腦、相機(jī)、攝像機(jī)等電子產(chǎn)品，在我們的日常生活中得到了非常普遍的使用。因此，在平時(shí)的工作中，我們的爺爺奶奶們要擺好自己的心態(tài)，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能帶著抗拒的心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，爺爺奶奶們可以向自己的兒女、親人，甚至孫子們尋求幫助，既可以幫助他們提高技術(shù)，又可以鞏固他們的感情。爺爺奶奶們學(xué)習(xí)使用后，不但自己的生活更加充實(shí)，而且更易于接受新的東西。此外，家長(zhǎng)們還可以通過(guò)照相機(jī)、攝像機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化的工具，將自己的孩子的成長(zhǎng)和變化進(jìn)行記錄，從而能夠隨時(shí)翻看幼兒地各個(gè)時(shí)期。爺爺奶奶可以到老年大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國(guó)家的號(hào)召下，為了讓父母能夠“建立起科學(xué)的養(yǎng)育意識(shí)，提升父母的養(yǎng)育水平”，社會(huì)上出現(xiàn)了以此為目標(biāo)的公益培訓(xùn)，祖輩一方要積極地參與其中，感受科學(xué)的養(yǎng)育思想，并多向?qū)I(yè)人士咨詢一些養(yǎng)育方面的問(wèn)題，以此來(lái)提升自己的養(yǎng)育水平。此外，老人大學(xué)、也為爺爺奶奶們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。4.2父輩明確教養(yǎng)責(zé)任，構(gòu)建和諧家庭4.2.1主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，加強(qiáng)親子關(guān)系作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，父輩肩負(fù)著教育的重任，這是他們不可推卸的責(zé)任。父母?jìng)儜?yīng)當(dāng)尊重祖輩的勞動(dòng)價(jià)值，對(duì)于老年人幫助照顧子女，要心生感恩，不能將其視為理所當(dāng)然的職責(zé)，父母應(yīng)該首先嘗試努力創(chuàng)造和保持一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境，讓孩子們感到溫暖和快樂(lè)，在這樣溫暖的家庭中，情緒穩(wěn)定，有利于家庭成員之間的平等互動(dòng)，這樣可以提高孩子們對(duì)家庭的依賴，自尊、自我激勵(lì)，萌發(fā)自信心，也幫助培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)和責(zé)任感。另一方面，父輩文化水平相對(duì)較高、可以從多種途徑了解科學(xué)育兒的知識(shí)要點(diǎn)，幫助祖輩樹(shù)立起科學(xué)的培養(yǎng)理念，全方位開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)不同活動(dòng)的興趣。最后，父輩擁有優(yōu)秀的身體素質(zhì)和充沛的精力，他們和幼兒一樣充滿活力，與孩子之間的交流更加順暢，對(duì)孩子的需求也更易于理解。為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和塑造良好的個(gè)性，父母應(yīng)該定期帶孩子到戶外進(jìn)行各種活動(dòng)和旅游，這樣不僅可以拓寬孩子的視野和知識(shí)面，還可以幫助孩子養(yǎng)成良好的品格。避免與子女產(chǎn)生過(guò)度的分離，即使工作繁忙，也要時(shí)刻牢記與子女保持密切聯(lián)系。4.2.2日益進(jìn)步，創(chuàng)造隔代教育新模式在進(jìn)行兒童教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)們必須在思想、認(rèn)知和行為三個(gè)方面達(dá)成一致，以確保教育的全面性和有效性。相互合作，將家中的教育資源進(jìn)行有效地整合，形成一種共同的力量，讓孩子們可以朝著自己的目標(biāo)去不斷前進(jìn)，對(duì)待容易聽(tīng)取別人意見(jiàn)的老人，可以心平氣和地溝通，切記對(duì)事不對(duì)人。如果母親同意而父親反對(duì)，如果奶奶指責(zé)而爺爺夸獎(jiǎng)，都會(huì)讓孩子陷入困惑。在這種情況下，兒童會(huì)抓住成人在行為與需求上的差異，表現(xiàn)出任性與頑固的不順從。在請(qǐng)求不統(tǒng)一的情況下，小孩會(huì)根據(jù)自己的意愿去做對(duì)自己有益的事情，舉例說(shuō)明：“到了該睡覺(jué)的時(shí)候了，紅紅”媽媽叫紅紅，“媽媽，我還想再看會(huì)電視”紅紅對(duì)媽媽說(shuō)?！敖裉煲呀?jīng)看了很久電視了，長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)你的眼睛不好，明天再看把”媽媽回答?！白屗偻鏁?huì)吧，孩子正看得高興呢!”爸爸袒護(hù)她，最終紅紅還在看電視，也就不會(huì)有好的作息習(xí)慣。父母與爺爺奶奶互相合作，父輩的學(xué)歷和學(xué)習(xí)能力方面具有相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更易接受新思想和事物。當(dāng)祖輩在育兒過(guò)程中遭遇問(wèn)題和矛盾時(shí)，不要“以老為尊”，要主動(dòng)思考父輩做法是否更具合理性。在面對(duì)一些棘手的問(wèn)題時(shí)，不能一味的指責(zé)，而應(yīng)采取積極的態(tài)度進(jìn)行分析，通過(guò)各種途徑向父輩討教解決方法，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。兩代人相互協(xié)作，充分發(fā)揮教育的效力，以最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。4.3幼兒教師，關(guān)注幼兒做好溝通家庭教育應(yīng)與學(xué)校的培育結(jié)合起來(lái)。幼兒園要與父母保持密切的接觸，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的習(xí)慣行為有一個(gè)清晰的了解，并且家庭要與幼兒園的規(guī)劃和目標(biāo)保持一致，不能與幼兒園相反。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候，到了應(yīng)該午睡的時(shí)間，孩子們就會(huì)去午睡，但是到了家中，孩子們就不會(huì)輕易地去做這些事情了，當(dāng)孩子假期結(jié)束回到園內(nèi)，到了睡覺(jué)的時(shí)間，孩子們還是無(wú)法入睡。一名幼兒園老師表示，每當(dāng)假期結(jié)束或者是周末結(jié)束后，兒童的生活習(xí)慣就會(huì)變得不好。究其原因，家長(zhǎng)意志不堅(jiān)定，沒(méi)有遵守家庭規(guī)范，對(duì)子女的行為有較強(qiáng)的寬容、遲疑和疏忽。父母要想清楚，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)則被建立起來(lái)之后，他們要讓自己的孩子嚴(yán)格按照這個(gè)系統(tǒng)和規(guī)則來(lái)行事，例如，在作息習(xí)慣上，反復(fù)的打破一個(gè)人的固定的作息是錯(cuò)誤的，要讓幼兒有一個(gè)正常的作息和生活方式。因此，家庭、幼兒園、家庭成員對(duì)兒童行為的要求上要堅(jiān)持統(tǒng)一的原則，防止兒童認(rèn)知沖突，導(dǎo)致行為混亂，全面做好幼兒的發(fā)展和教育工作。作為學(xué)前教育的觀察者，教師們應(yīng)當(dāng)將孩子置于教學(xué)的核心地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并與父母保持緊密的溝通，以便在家庭共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師需要通過(guò)自身對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解和分析，并以此為基礎(chǔ)制定出符合幼兒教育需求的教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，具備授課技巧和教學(xué)素養(yǎng)。能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去了解孩子，幫助孩子找到學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一個(gè)良好的開(kāi)端，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在對(duì)孩子們所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入分析后，我們與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了商討，并請(qǐng)求他們提供合作，以達(dá)到教育的目標(biāo)。第5章研究總結(jié)隔代教育成為一種普遍的早期家庭教育方式，在這種方式下，孩子們會(huì)出現(xiàn)一些顯著的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到了孩子們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社交能力等，其中自理能力差、飲食習(xí)慣差、不禮貌、操作性差、不能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法、缺少自我控制能力、沒(méi)有合作意識(shí)、不會(huì)溝通等問(wèn)題都會(huì)給幼兒帶來(lái)巨大影響。在隔代教育過(guò)程中，造成孩子問(wèn)題的原因如下：從祖輩的視角來(lái)看，爺爺奶奶的年紀(jì)越大，受教育程度越低，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)越多，對(duì)孩子的教育角色定位錯(cuò)誤；從家長(zhǎng)的視角來(lái)看，家長(zhǎng)一方受到傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)長(zhǎng)輩一方比較順從；以實(shí)際為基礎(chǔ)，缺少父母角色的教育等。要想將兒童的問(wèn)題行為矯正過(guò)來(lái)，讓家庭的隔代教育變得更加完美，作者從爺爺奶奶、父母兩個(gè)角度，給出了相應(yīng)的建議：首先，爺爺奶奶要正確對(duì)待他們?cè)诩抑械淖饔煤臀恢?，持續(xù)地對(duì)他們的知識(shí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行更新。第二，家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教養(yǎng)職責(zé)，致力于構(gòu)建一個(gè)和睦的家庭。第三，幼兒教師也要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，積極溝通，做好幼兒全面發(fā)展和教育工作。參考文獻(xiàn)李晴霞.試論幼兒教育中的隔代教養(yǎng)問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究.2015.安馨.小組工作介入易地搬遷兒童不良行為習(xí)慣的研究[D].青海師范大學(xué),2021.王珊珊.幼小銜接中習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.江暉.家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的研究[D].湖北師范大學(xué),2018.張麗.幼兒良好生活習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以E幼兒園為例[J].早期教育（教科研版）,2017.林崇德.中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·品德卷[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,1993.陳紅梅，孫英薈.3——6歲幼兒?jiǎn)栴}行為的狀況與教育指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2014.王青.隔代教育背景下幼兒?jiǎn)栴}行為研究[D].河南師范大學(xué),2017.曹勇,丁為秀.3～6歲兒童行為問(wèn)題狀況與隔代教養(yǎng)關(guān)系研究[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2015.王暢.農(nóng)村學(xué)前留守兒童隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀及社會(huì)工作介入[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.吳旭輝.隔代教育的利弊及其應(yīng)對(duì)策略[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007.劉國(guó)賢,徐敏,郭靜雅,劉雨.隔代教育對(duì)3～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響[J].基礎(chǔ)教育研究,2016.高樺,劉苓.蕪湖地區(qū)兒童行為問(wèn)題及影響因素分析[J].吉林醫(yī)學(xué),2012.黃婷婷.城市家庭祖輩參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2018.陳韋,王祖芳.論強(qiáng)化在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中的作用與運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究,2014.MaximilianeESzinovacz，StanleyDeviney，MaxinePAtkinson.EffectsofSurrogateParentingOnGrandparents'Well-being[J].TheJournalsofGerontology：SeriesB：PsychologicalSciencesandSocialSciences，1999，54B（6）：376-389.WaldropD.P，WeberJ.A.FromGrandparenttoCaregiver：TheStressandSatisfactionofRaisingGrandchildren[J].FamiliesinSociety，2001（82）：461-472附錄A幼兒