初中信息技術教學評價技巧與實施策略分析

【摘

要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息技術的發(fā)展為教育活動提供了相應的技術支持，在初中信息技術教學活動中，需要教師能夠通過有效的教學評價，來提升其整體教學質量。信息技術具有一定的實用性、趣味性和包容性，是我國初中課堂教學的必備技術手段。而在具體的教學活動中，由于受到教學理念和教學方法等諸多客觀因素的影響，初中信息技術課堂教學整體質量得不到有效提升，還嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，降低了初中信息技術課堂教學整體質量?；诖耍疚木C合課堂教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議，教學創(chuàng)新，以有效培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)，為初中信息技術教學活動提供有效參考。【關鍵詞】初中信息技術教學評價;技巧與實施;研究分析一、初中信息技術教學內(nèi)涵信息技術是一門集知識、趣味、技能于一體的綜合性實踐學科，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習思維、提高學生信息技術核心素養(yǎng)等方面起到至關重要的作用。信息技術學科是伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術應運而生的新興學科，具有實踐操作性和廣泛應用性兩大優(yōu)勢特征。在核心素質教育要求下，重視對學生的信息技術教學評價成為完成系統(tǒng)性的信息技術教學工作中的重要一環(huán)。教師要充分把握教學評價中出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學結構，推進初中信息技術教學可持續(xù)性發(fā)展。二、初中信息技術教學評價的現(xiàn)狀首先，調(diào)查顯示，在課堂教學中，大多數(shù)教學評價是教師評價或學生評價，教學評價方式缺乏新穎性，不能有效體現(xiàn)學生的主體地位，整體教學評價質量和效率不高，不能充分結合學生的實際需求和個性發(fā)展進行評價。這是沿用傳統(tǒng)教學評價方式產(chǎn)生的弊端。在新時期教育背景下，重視落實以人為本的教育理念，充分尊重學生的個性化多元發(fā)展，要求教師充分站在學生的發(fā)展角度展開教學評價，并能根據(jù)學生的實際反饋情況做出評價調(diào)整。其次，在重視應試考試教學的現(xiàn)狀下，學生成績的好壞成為教師和家長衡量學生學習表現(xiàn)的唯一標準，忽視了學生的個人發(fā)展情況。部分教師通常是在課后或是期末，更加關注學生對知識的理解狀況以及學生對知識的應用能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在完成教學活動后，缺乏整體性教學評價，只注重學生最終作業(yè)完成情況，忽略了學生知識應用能力的有效考查，從而削弱了學生的學習意識，以致整體教學質量得不到有效提升。同時，學生不能及時反饋信息，教師也不能及時優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容、教學模式，影響了整體初中教學質量和效率。最后，由于教學評價目的不明確，過于注重形式，教學評價工作在開展過程中沒有進行實效行動，教師收到的反饋信息在真實性上有待考究，導致教學評價的真實作用和價值得不到有效的發(fā)揮。同時大部分教師對于教學評價沒有建立起相應的評價標準，統(tǒng)一規(guī)范信息技術教學評價指標和內(nèi)容，教學評價在總結歸納方面沒有落腳點，使得整體評價質量和效率受到一定的影響，不夠科學合理。三、初中信息技術教學評價的優(yōu)化策略（一）加強教學評價目的建設以及教學方法的優(yōu)化為提升初中信息技術課堂教學整體質量，在教學評價實施過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況開展有針對性的評價活動，學生能夠有效明確自己在學習中存在的問題和不足，從而在日后的學習中進行解決和彌補。教師還可以針對學生在學習中所出現(xiàn)的問題進行科學合理的研究分析，并及時找到解決方法，從而提升學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和探究習慣，促進整體教學質量和效率的提升。因此，在開展相應的評價活動時，教師以提升學生綜合素養(yǎng)為基礎目的，從而開展相應的評價教學活動。其次，教師也必須加強對評價方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，采取多元化評價方法，全面改善初中教學過程中由評價方式和評價主體單一所造成的評價不合理現(xiàn)象，提升整體信息技術評價的質量和效率。首先，在實際的信息教學過程中，教師可以結合教材內(nèi)容中所設定的相關作業(yè)，給學生布置相應的課后練習。在教師講完課程后可以給學生留出時間讓學生完成相關作業(yè)，并及時進行指導，再科學合理地帶領學生進行分組，針對學生作業(yè)完成情況開展相應的評價活動，充分突出學生的主體地位，讓更多的學生能夠參與評價活動提供條件，樹立學生的主體意識，充分發(fā)揮學生主觀能動性，有效提升初中信息技術課堂教學整體質量。同時，保障相應的評價活動能夠穩(wěn)定實施，能夠達到評價教學的最終目的，有效提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成良好學習習慣。教師能夠及時掌握學生在學習中存在的問題和不足，并為學生提供相應的建議，構建高效課堂。其次，教師可以將學生分成幾個小組，并制訂相應的信息學習任務，讓每個小組成員共同參與其中，共同完成學習任務。小組成員經(jīng)過共同努力完成信息作品后，可以派出小組代表講解和分享作品，最終在進行班集體的共同評價來確定作品成績，以此體現(xiàn)出整體教學評價的公開公平和合理性。（二）加強對信息技術課程內(nèi)容的評價，培養(yǎng)學生的思維邏輯在初中信息技術教學過程中，教師應該加深學生對信息技術教學的認識和理解，明確信息技術的優(yōu)缺點，不能一味地給學生灌輸信息技術優(yōu)勢，而忽略了信息技術的不足。教師還要讓學生了解，有些信息技術也給社會造成了不良影響，要讓學生了解信息技術既有優(yōu)點也有缺點，讓學生認識到信息技術學科的不足，避免給學生造成負面影響。應發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生多角度地思考、分析、看待事物，培養(yǎng)學生多角度全方位考慮問題的能力。比如，教師就可以對信息技術做出一定的評價。首先，教師可以讓學生了解信息技術的優(yōu)點是可以幫助學生查閱大量的資料，開闊學習視野，豐富學習資源，幫助學生更好地掌握相關的知識并運用到實踐中。另外，信息技術有一定的缺點，互聯(lián)網(wǎng)游、視頻等都可以使學生沉溺其中，耽誤學習，同時一些不良的視頻和圖片也會對學生的身心健康產(chǎn)生一定的影響。因此，教師必須加強對信息技術教學的評價，使學生可以正確認識信息技術教學，從而拒絕游戲和不良視頻的誘惑，促進學生身心健康的成長，也為學生在后續(xù)學習信息技術打下良好的認知基礎。（三）加強分層化教學評價的重視由于每個人的學習情況不同和個人能力的差異性，學生在信息技術教學過程中也會存在一定的差異。因此在課堂教學中，教師必須展開對學生分層化的教學評價，制訂有針對性的措施，全面發(fā)展學生的優(yōu)勢和挖掘學習潛力，促進學生綜合性全面發(fā)展和進步。在初中信息技術教學評價過程中，教師要充分考慮到每個學生之間的差異，并且能夠綜合考慮多方客觀因素的影響，開展有針對性的教學活動，有效避免學生個體差異對教學評價活動帶來的影響，保證相應教學活動能夠穩(wěn)定實施，同時有效提高學生的綜合素質，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。因而，教師可以不同的教學目的和教學標準為依據(jù)，對學生開展合理公平的評價，從而全面促進學生學習能力和信息素養(yǎng)的提升。在教育活動實施的過程中，教師要綜合學生的實際學習情況，進行合理的指導和評價，讓學生能夠了解自身在學習中存在的問題和不足。教師首先可以通過科學評價，幫助學習成績較好的學生繼續(xù)保持優(yōu)勢，戒驕戒躁，不斷進步;學習成績較差的同學也可以明白自身的不足，并進行彌補和完善。其次，通過分層化的教學評價，教師可以準確掌握學生的個人愛好和特長，開展有針對性的教學活動，加強對學生綜合素質的鍛煉，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能夠掌握正確的學習方法，提升初中信息技術教學評價效果，以達到預期的教學目標，構建高效課堂。同時，提高學生的學習積極性和興趣，促進學生多方面綜合進步和發(fā)展，推動我國教育事業(yè)和改革和發(fā)展。（四）鼓勵學生自主評價，激發(fā)其潛在可能性教師鼓勵學生對信息技術教師的教學工作和評價工作進行評價，并對自己的學習過程表現(xiàn)進行評價，制訂學生定期對自己的學習成果展開自我反省和改進的學習方法，提高學生的自主學習意識和學習興趣。學生結合其他優(yōu)秀同學的具體表現(xiàn)，展開對自己的實操信息技術技能檢查，以留下更加深刻的學習印象。對檢查結果進行自主評價，也能夠提高學生自主學習能力，引導學生站在第三視角的角度分析問題，進一步深化學生的信息技術學科思維邏輯。初中生處于大腦神經(jīng)思維活躍的黃金時期，教師要重視引導學生通過自主評價，激發(fā)學生更多的潛在可能性，包括自主思考、自主創(chuàng)造的實踐能力。幫助教師在班級內(nèi)營造和諧友好的交流氛圍，培養(yǎng)學生敢于提出質疑的精神品質，敢于對教師的評價指出問題和改善建議，拉近教師與學生之間的距離，調(diào)動學生的積極參與性。例如在“用計算機處理數(shù)據(jù)”主題教學評價中，伴隨學生對EXCEL表格的熟練使用，面對教師布置的教學任務進行計算時，根據(jù)答案的不同就可以判斷出學生在具體操作時對函數(shù)、標點符號輸入錯誤，或者點錯功能操作區(qū)的步驟，導致無法計算出正確答案。信息技術教學中最常出現(xiàn)的一種情況是：學生對教師每一步的教學細節(jié)都能聽懂，都感覺自己會操作，但到實際操作環(huán)節(jié)時總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，一時難以找出原因。針對此類情況，教師可以組織學生將自己的每一步操作步驟用文字或圖畫的形式進行簡單記錄，然后針對記錄步驟進行回憶，對自己的實際操作過程展開自主評價，同時對比其他同學的記錄步驟，思考自己為什么在某一步會出現(xiàn)錯誤的原因，對錯誤步驟反復進行練習后，再重新進行整個系統(tǒng)平臺的數(shù)據(jù)處理，不斷積累實際操作經(jīng)驗。通過學生的自主評價可以有效激勵學生在課后糾正錯誤步驟，復習鞏固知識點。針對教師在本章節(jié)中給予的學習評價，學生要參照每一條評價反思自己的學習表現(xiàn)，如果出現(xiàn)評價結果和具體表現(xiàn)不一致的情況時，學生要勇于對教師提出疑問，詢問教師評價的參考標準并說明自己質疑的原因。教師集中收集學生的質疑點后進行統(tǒng)一解答，構建民主商議的方式，再次細化每一個評價標準，也是重新幫助完善自己的教學評價工作環(huán)節(jié)。為了教學評價實踐化，教師要對