延伸性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)雖然對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出要求，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在形式上回應(yīng)了一下，而在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有太多的關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生只在教材上閱讀，很難體會(huì)到其中的快樂(lè)，閱讀的數(shù)量自然有限，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是不利的。因此，對(duì)延伸性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，對(duì)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)意義重大。一、延伸性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用（一）增加學(xué)生的閱讀量延伸性閱讀有別于傳統(tǒng)的閱讀，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師僅僅對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行解釋，向?qū)W生解讀其中的生僻字句，并對(duì)文章的思想和內(nèi)涵進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，不管如何深入剖析、挖掘文本知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力始終保持不變，知識(shí)庫(kù)也不會(huì)改變。然而，在延伸性閱讀的運(yùn)用中，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是以教材為中心進(jìn)行的，而且會(huì)對(duì)其他閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)從課堂上擴(kuò)展到課后，隨著閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，而知識(shí)積累也會(huì)隨之增長(zhǎng)，這樣才能有效增加閱讀量和積累知識(shí)。［1］（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作水平閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還可以在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作內(nèi)容往往較為單一或淺顯，缺乏寫(xiě)作技能，寫(xiě)作水平大大受限。而在進(jìn)行了延伸性閱讀后，學(xué)生在閱讀課文材料時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生就可以把它們運(yùn)用到寫(xiě)作中去，不僅可以獲得大量的材料，也可以防止寫(xiě)作中的“空洞”，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。二、延伸性閱讀運(yùn)用的原則書(shū)籍是人類進(jìn)步的良師，教師期望通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的升華。學(xué)生閱讀仍應(yīng)以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容，各年級(jí)要有側(cè)重，如低年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)是兒童歌謠、插圖、科學(xué)故事。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)圖片來(lái)了解文章意思，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，教師要給學(xué)生講一些科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的思考和想象，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。高年級(jí)要加入現(xiàn)代文學(xué)，或者是精編的經(jīng)典作品，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了足夠的文化底蘊(yùn)，想要加深自己的理解，就必須要有一本好書(shū)。經(jīng)典作品都是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歲月洗禮的，具有很強(qiáng)的可讀性，多讀書(shū)對(duì)學(xué)生的思維和理解都會(huì)有很大的幫助。［2］除此之外，教師還可以多推薦幾本天文、地理、雜志之類的讀物，讓學(xué)生更好地了解這個(gè)世界，在增加閱讀興趣的同時(shí)，豐富對(duì)外部世界的想象。只有在不同的年級(jí)里，科學(xué)地設(shè)定延伸性閱讀的目標(biāo)，才能讓學(xué)生在課堂上循序漸進(jìn)。營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生先讀完基礎(chǔ)的讀物，再說(shuō)出自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維。［3］三、延伸性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（一）從作者切入在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀文學(xué)，并能更好地理解作者，必須從寫(xiě)作時(shí)代背景入手，主動(dòng)進(jìn)行延伸。要達(dá)到這一目的，就要根據(jù)學(xué)生的主體特點(diǎn)，從尋找合適的文學(xué)書(shū)籍開(kāi)始，并在之后的閱讀中給予合理的引導(dǎo)，通過(guò)這種方式，可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以把一些人物的傳記故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)文章作者，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀、自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展。［4］例如《夜宿山寺》這一課文，雖然這一段古詩(shī)詞的表達(dá)較為簡(jiǎn)潔，但適合學(xué)生閱讀。因此，教師可以從作者入手，讓學(xué)生了解相關(guān)問(wèn)題。這位古代詩(shī)人李白還寫(xiě)了很多有趣的古代詩(shī)歌，學(xué)生是否要閱讀呢？教師又介紹了李白的名作《贈(zèng)汪倫》和《靜夜思》。這樣既能提升學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的解析能力，又能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。［5］（二）從體裁切入不同類型的閱讀作品會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。在進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，如果能從體裁入手，就可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到與此類文體有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型文本的主要特點(diǎn)，從而決定學(xué)生所喜歡的類型。［6］因此，在開(kāi)展延伸性閱讀之前，可以從體裁入手，尋找一些學(xué)生感興趣的課外讀物，然后在閱讀教學(xué)中使用，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的整體閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的詩(shī)詞和敘事性文章，而且常常以故事來(lái)表達(dá)，所以在進(jìn)行體裁切入的時(shí)候，教師還要做好一系列的前期準(zhǔn)備工作。例如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以先仔細(xì)讀一遍，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，挑選適合學(xué)生的其他文本。如在《童年》一課教學(xué)中，在做好了以上的準(zhǔn)備之后，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行詩(shī)歌閱讀，然后討論?？梢悦枋鲎约涸陂喿x過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，然后教師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生把注意力集中在詩(shī)詞的類型上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞與其他文體的區(qū)別，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)。［7］（三）從關(guān)鍵詞切入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不懂之處，而這恰恰是進(jìn)行延伸閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師首先要對(duì)課文中的特定關(guān)鍵字進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，探究與之相關(guān)的部分知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。在開(kāi)展延伸性閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)和觀點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)，這樣才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以讓教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地?cái)U(kuò)展自己的閱讀能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。例如，在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入關(guān)鍵字來(lái)引導(dǎo)新課程，使其能夠全面地進(jìn)行延伸性閱讀。就文章內(nèi)容而言，可以通過(guò)“潑水節(jié)”“傣族”等關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行講解。在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完講解后，教師還要問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么不懂的詞匯，然后詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生的閱讀能力。（四）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行延伸閱讀語(yǔ)文教材是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，它匯集了很多優(yōu)秀文章，是很好的資源。教師可以擴(kuò)展教材的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在理解了課文主旨后，進(jìn)一步加深對(duì)背景知識(shí)和時(shí)代信息的理解。《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課講述了偉人周恩來(lái)在學(xué)生時(shí)代的雄心壯志。教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)當(dāng)時(shí)正處于怎樣的危局之中？眼睜睜地看著自己的同胞被外國(guó)人迫害，卻只能袖手旁觀？我們生活在一個(gè)和平時(shí)代，但我們是從戰(zhàn)爭(zhēng)中走出來(lái)的。因此，我想讓大家多讀幾本有關(guān)中國(guó)近代歷史的書(shū)，來(lái)認(rèn)識(shí)我們國(guó)家的苦難，認(rèn)識(shí)中國(guó)的偉大崛起。這樣，藉由教材上的文字來(lái)闡釋與引用，使學(xué)生不但能掌握教材的基本知識(shí)，更能體會(huì)到在那個(gè)時(shí)代背景下，為中華崛起而讀書(shū)的偉大意義，也認(rèn)識(shí)到今天的和平生活是多么不容易。教材中每篇文章的設(shè)定都有其本身的考慮與現(xiàn)實(shí)意義，教師可以將教材的文本視為樹(shù)干，而與其有關(guān)的內(nèi)容則是大樹(shù)的枝葉，有了主干的支持，同時(shí)，還可以補(bǔ)充一些樹(shù)葉，讓學(xué)生的思維更加活躍，眼界更加開(kāi)闊。（五）在教學(xué)過(guò)程中增加延伸閱讀在課堂上，教師可以在課前適當(dāng)添加擴(kuò)展讀物，在課前添加擴(kuò)展讀物可以使學(xué)生對(duì)教材的閱讀感更高；在課堂上加入擴(kuò)展式的朗讀能幫助學(xué)生解答很多的困惑；課后的擴(kuò)展閱讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、掌握。教師在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，可以讓學(xué)生朗誦《父親》的歌詞。許多同學(xué)都聽(tīng)過(guò)這首歌，可是真正念出來(lái)歌詞的卻不多。在完成閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己的心聲，并向父親表達(dá)自己的情感。接下來(lái)就是完成這篇課文的學(xué)習(xí)，從這個(gè)小插曲中，體會(huì)到父親對(duì)自己兒子的疼惜。“不管怎么樣，我都會(huì)陪著你！”這是一個(gè)父親和一個(gè)兒子對(duì)彼此之間的信心。教師還可以在課堂上添加延伸性的讀物。例如《少年閏土》一課，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生了解閏土是一位很聰明的青年，帶領(lǐng)學(xué)生首先了解閏土的相貌：閏土長(zhǎng)成什么樣了？然后引導(dǎo)學(xué)生：你們可以讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，看看成長(zhǎng)中的“閏土”到底是個(gè)怎樣的人，為何會(huì)有如此巨大的改變？通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更快速地融入《故鄉(xiāng)》之中，不再像以前那樣漫無(wú)目的地在故事外游走。（六）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的閱讀興趣不足是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。教師的教學(xué)方式陳舊、課程內(nèi)容缺乏吸引力，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無(wú)聊，導(dǎo)致上課心不在焉、對(duì)閱讀喪失了興趣。這是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)造出適合自己的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為延伸閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在《小蝌蚪找媽媽》課上組織了一個(gè)角色扮演游戲。角色扮演是一種通過(guò)在一個(gè)假定的情境下，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的了解。在情境教學(xué)中，它是一種重要的教學(xué)手段。首先，筆者把同學(xué)分成若干組；接著，把小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)炔煌娜宋锇凑諏W(xué)生的個(gè)性特征來(lái)劃分；其次，讓學(xué)生熟悉了文本的語(yǔ)言，在此過(guò)程中組織一個(gè)小型比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并告訴學(xué)生將為表現(xiàn)最佳的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)；最后，讓每一組都做了一次角色扮演。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生掌握課文的基本知識(shí)。因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是延伸性閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（七）課后推薦，延伸學(xué)生的閱讀廣度正如上文所述，延伸性閱讀是以文本為核心的延伸閱讀。所以，在講授過(guò)程中，教師必須在講授完課文后，再為學(xué)生提供一些相同題材、相同風(fēng)格甚至是同一作者的讀物。這種方法能讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)加深對(duì)文章的理解。只有如此，教師才能充分發(fā)揮延伸閱讀的價(jià)值。例如，《丑小鴨》是從《安徒生童話》中摘錄下來(lái)的著名童話。從《安徒生童話》的總體內(nèi)容來(lái)看，它的突出特征是以兒童為中心，符合、貼近兒童心理。所以，在《丑小鴨》一課結(jié)束后，筆者就帶著學(xué)生去看《海的女兒》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》《拇指姑娘》《園丁與主人》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》，以及《安徒生童話》中的其他作品。最后，在大量的閱讀中，學(xué)生對(duì)安徒生的童話的表達(dá)方式、寫(xiě)作方法等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在延伸性閱讀教學(xué)中，教師要把課后延伸與教