【幼兒園課程實施現(xiàn)狀淺論5600字】

幼兒園課程實施現(xiàn)狀淺析隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程實施的研究逐漸引起人們的關(guān)注。作為幼兒園課程中的一個重要問題，幼兒園課程實施是幼兒園課程目標(biāo)實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)，是在國家關(guān)于幼兒教育政策及理念指導(dǎo)下，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園實際情況進(jìn)行課程設(shè)計，并將計劃形態(tài)的課程經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)換，與兒童發(fā)生直接聯(lián)系、真正對兒童產(chǎn)生教育影響的過程。本文分析了幼兒園課程實施中現(xiàn)存的問題，并尋找其背后的原因，以有效進(jìn)行課程實施，促進(jìn)幼兒真正地全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程；實施 1一、幼兒園課程實施的含義 2二、幼兒園課程實施現(xiàn)狀及存在的問題 2(一)幼兒園課程建設(shè)邁向個性化趨勢，但存在一定的“機械借鑒”現(xiàn)象3(二)幼兒園教學(xué)參考用書使用呈現(xiàn)地域性特點，少數(shù)教師存在“本本主義”現(xiàn)象 3(三)園本課程建設(shè)必要性得到認(rèn)可，但課程開發(fā)存在現(xiàn)實困難 3(四)課程資源利用意識及能力不足，園際間在資源利用問題上存在差異4(五)課程評價受到重視，但實施時顯得心有余而力不足 4三、對于幼兒園課程實施的建議 5(一)促進(jìn)教師課程意識覺醒 5(二)提升教師園本課程開發(fā)能力 5(三)加大弱勢園課程建設(shè)支持力度 6(四)發(fā)揮教研機構(gòu)在課程建設(shè)中專業(yè)引領(lǐng)作用 6 7參考文獻(xiàn) 7幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程實施是幼兒園課程的一項重要內(nèi)容，是一個由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的過程。本研究是以一所幼兒園為研究對象的個案研究，除了通過文獻(xiàn)探討的過程分析了課程設(shè)計的特征，幼兒園實施的特征和影響因素以外，還進(jìn)入個案幼兒園的現(xiàn)場研究幼兒園課程實施的情形，試圖從個案幼兒園課程實施的現(xiàn)狀中，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)計及實施的特征和影響因素，并提出一些相應(yīng)的建議，期望能對幼兒園課程實施領(lǐng)域從理論和實踐方面提供一些借鑒。經(jīng)驗和能力是多樣的，因此幼兒探索的內(nèi)容和形式各不相同，這就不可避免給課程實施過程帶來許多不確定性，隨時會出現(xiàn)一些意想不到的情況。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。其次，幼兒園課程實施也是從單一到多元的過程。課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實能的職業(yè)者的作用是教師無法取代的。的是預(yù)成活動和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)成活動的能力，更要有靈活的生成活動的能力。預(yù)成活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標(biāo)事先設(shè)計的，它主要來源于對完成近期教育目標(biāo)的考慮，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的把握以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況，在幼兒的發(fā)展變化中產(chǎn)生的。它來源于豐富而廣泛的生活中的活動、細(xì)節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理預(yù)成活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)成中生成，在生成中調(diào)整。本研究認(rèn)為幼兒園課程實施就是幼兒園課程方案付諸實踐的整個過程。包括幼兒園課程的設(shè)計、幼兒園課程的具體實施和幼兒園課程的評價等一系列活動。二、幼兒園課程實施現(xiàn)狀及存在的問題本研究以XX幼兒園作為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。從調(diào)查結(jié)果來看，目前XX幼兒園課程實施的總體現(xiàn)狀是：多數(shù)幼兒園開始走出機(一)幼兒園課程建設(shè)邁向個性化趨勢，但存在一定的“機械借鑒”現(xiàn)象公辦園選擇“機械借鑒”的占33.0%,民辦園和集體辦園“機械借鑒”的分別占39.9%和49.3%。幼兒園級別越高，越注重開發(fā)個性化課程；級別越低，越傾向(二)幼兒園教學(xué)參考用書使用呈現(xiàn)地域性特點，少象以省編教學(xué)參考用書為主要教學(xué)用書者的教師比例達(dá)到95%,可見在教學(xué)參考用修改或原創(chuàng)的教師比例達(dá)到84.8%,說明絕大部分幼兒園教師能根據(jù)實際需要，(三)園本課程建設(shè)必要性得到認(rèn)可，但課程開發(fā)存在現(xiàn)實困難調(diào)查結(jié)果顯示，83.2%的教師認(rèn)為有必要開展園本例分別是：省級示范園91.4%,市級示范園88%,區(qū)級示范園83.1%教齡越長的教師，越能認(rèn)可園本課程的價值，而教齡短的教師則對“園本課程”晰”(36.6%),“教師尚未具備開發(fā)的能力”(35.8%),“幼兒園物質(zhì)條件不支持”(23.4%),“其他因素”(2.5%(四)課程資源利用意識及能力不足，園際間在資源利用問題上存在差異在課程資源利用上，研究者通過設(shè)置多選題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)影響到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步交叉分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園中有69.0%教師不知道怎么開發(fā)和利用課程資源，超過平均值(59.8%;而“缺乏可利用的資源”最符合民辦和集體辦幼兒園，分別占同類幼兒園總數(shù)的61.6%和62.6%?？梢?，(五)課程評價受到重視，但實施時顯得心有余而力不足在回答“您認(rèn)為有必要對課程展開評價嗎?”時，有90.9%的教師選擇“有必要，可以借此對自身的課程體系進(jìn)行反思和調(diào)整幼兒園只要實施即可”,4.2%的教師選擇“沒有必制好的參考書，只需根據(jù)幼兒情況微調(diào)即可”,0.6%兒園管理者對改進(jìn)課程沒有興趣，不會支持”,那么忙，哪有活動后還寫反思?”“課程評價都是園長(一)促進(jìn)教師課程意識覺醒掘周圍可利用的課程資源，在開發(fā)與利用課程資源時不僅(二)提升教師園本課程開發(fā)能力(三)加大弱勢園課程建設(shè)支持力度(四)發(fā)揮教研機構(gòu)在課程建設(shè)中專業(yè)引領(lǐng)作用[1]趙元猛，崔英錦.黑龍江民族幼兒園課程