青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

關(guān)于青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)認(rèn)知理論概述第2頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、認(rèn)知的含義(一)認(rèn)知的概念廣義:與認(rèn)識的含義基本相同狹義:與記憶的含義基本相同1.認(rèn)知過程:由信息的獲得編碼儲存提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng).第3頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、認(rèn)知風(fēng)格:個體習(xí)慣化的信息加工方式,又稱認(rèn)知方式.3、認(rèn)知策略:指導(dǎo)認(rèn)知活動的計劃、方案、技巧或竅門.4、元認(rèn)知:個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知.包括:元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控第4頁,共52頁，2024年2月25日，星期天(二)認(rèn)知理論狹義的認(rèn)知心理學(xué)專指信息加工認(rèn)知心理學(xué),即當(dāng)代用信息加工觀點和方法研究認(rèn)知過程的一種新的研究取向.第5頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)(一)認(rèn)知發(fā)展的概念心理學(xué)將個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面。個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一.認(rèn)知發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下，在個體認(rèn)知發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征第6頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）認(rèn)知發(fā)展的條件與動力

1、認(rèn)知發(fā)展的條件：個體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。2、認(rèn)知發(fā)展的動力：社會和教育向個體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾。第7頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)二者關(guān)系十分密切：1、學(xué)習(xí)對認(rèn)知發(fā)展的影響認(rèn)知發(fā)展是在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的重要條件。從某種意義上說，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。2、認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的影響第8頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、青少年感知和想象的發(fā)展第9頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年感知的發(fā)展具有很強(qiáng)的感覺能力感知覺的隨意性較強(qiáng)空間知覺和時間知覺有了較大的發(fā)展第10頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年想象的發(fā)展想象具有較強(qiáng)的隨意性創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢更富于現(xiàn)實性第11頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、青少年記憶的發(fā)展第12頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）記憶發(fā)展的一般特點有意記憶占主導(dǎo)地位理解記憶逐漸成為主要的記憶方法抽象記憶占優(yōu)勢第13頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年記憶策略的發(fā)展記憶的基本策略記憶策略發(fā)展的特點第14頁,共52頁，2024年2月25日，星期天四、青少年思維的發(fā)展第15頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）思維發(fā)展的一般特點思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。第16頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年抽象思維的發(fā)展推理能力的發(fā)展運用邏輯規(guī)則能力的發(fā)展第17頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年辯證思維的發(fā)展辯證思維速度發(fā)展不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同第18頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高第19頁,共52頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)第20頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、知識概述第21頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）知識的定義現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)的觀點：知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第22頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類1、陳述性知識陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也就是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，又叫描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。第23頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類2、程序性知識程序性知識是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，也稱操作性知識。第24頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類3、策略性知識策略性知識是一種較為特殊的程序性知識，它是關(guān)于認(rèn)識活動的方法和技巧的知識。第25頁,共52頁，2024年2月25日，星期天4、策略性知識與程序性知識的區(qū)別一般的程序性知識主要調(diào)節(jié)個體外部活動，而策略性知識則是調(diào)節(jié)個體內(nèi)部的認(rèn)識活動。程序性知識涉及的對象是客觀事物，策略性知識處理的是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識活動。第26頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、知識學(xué)習(xí)的方式第27頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（倡導(dǎo)者，美國心理學(xué)家布魯納）1、什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索活動獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。第28頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程學(xué)生依據(jù)所獲得的感性材料，借助推動直覺引起的思維飛躍，提出試探性的假設(shè)。學(xué)生用更多的感性材料對試探性的假設(shè)作檢驗，若試探性假設(shè)受檢驗后，與證實材料相符，假設(shè)就予以維持。第29頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧與方法，有助于學(xué)生解決今后實際生活中的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的記憶能力。第30頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）接受學(xué)習(xí)（倡導(dǎo)者，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾）1、什么是接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第31頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、接受學(xué)習(xí)的基本過程學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識有關(guān)的舊知識，這些舊知識是理解新知識的基礎(chǔ)。通過分析與比較等認(rèn)識活動，找到新知識與有關(guān)舊知識之間的相同點和不同點。通過抽象和概括等認(rèn)識活動，促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使知識不斷系統(tǒng)化，形成。第32頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、接受學(xué)習(xí)在教學(xué)上的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的間接知識，通過學(xué)習(xí)間接知識，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識。通過接受學(xué)習(xí)所獲得的知識，是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲存和鞏固。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識建立聯(lián)系，會促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。第33頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，而是需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)就是要獲得這些現(xiàn)成的知識。

2、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是要設(shè)計問題情境，鼓勵學(xué)生通過解決問題來發(fā)現(xiàn)背后的概念、原理。在接受學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是用合適的方式來組織新知識，把它們呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知識的理解和記憶。第34頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、知識學(xué)習(xí)的過程第35頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）知識習(xí)得階段注意激活有關(guān)的舊知識進(jìn)行選擇性知覺新舊知識相互作用（二）知識的鞏固階段（三）知識的應(yīng)用階段第36頁,共52頁，2024年2月25日，星期天四、影響知識學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)生的動機(jī)水平（二）原有知識背景（三）認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備第37頁,共52頁，2024年2月25日，星期天五、促進(jìn)學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法（一）適當(dāng)?shù)亩x（二）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征恰當(dāng)?shù)厥褂米兪胶捅容^恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹恼头蠢ㄈ┰趯嵺`中運用概念第38頁,共52頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)第39頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述（一）什么是技能技能是個體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動作系統(tǒng)。（二）技能的種類根據(jù)技能所調(diào)節(jié)的動作的性質(zhì)，可以將技能分為動作技能和智力技能。第40頁,共52頁，2024年2月25日，星期天技能的種類1、動作技能動作技能又稱操作技能或運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合理的外部動作系統(tǒng)。2、智力技能智能技能，又稱心智技能或認(rèn)知技能，是個體通過學(xué)習(xí)而形成的合理的智力活動方式。第41頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、智力技能與動作技能的區(qū)別：智能技能與動作技能雖然都具有技能的共同特點，但它們屬于性質(zhì)完全不同的兩種技能。首先，它們所調(diào)節(jié)的對象不同。動作技能所調(diào)節(jié)的是外部的肌肉動作；智力技能所調(diào)節(jié)的是內(nèi)在的觀念，如形象、概念、命題等。其次，動作技能是展開的，每一個動作都是不可或缺的；智力技能的動作則是簡縮的，熟練的智力技能往往省去了許多動作，從而表現(xiàn)出一定的跳躍性。第三，動作技能是外顯的，旁人可以直接地觀察到它的進(jìn)程；智力技能則是內(nèi)潛的，旁人不能直接觀察到它的進(jìn)程，人們只能通過智力活動的結(jié)果間接地了解它的進(jìn)程。第42頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、動作技能的形成（一）動作技能形成的特征。熟練是動作技能形成的標(biāo)志。（二）動作技能形成的過程心理學(xué)家費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為三個階段：認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動化階段第43頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）動作技能形成的有效條件1、練習(xí)練習(xí)是動作技能形成的基本條件和途徑。動作技能的水平隨練習(xí)而提高。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。通過練習(xí)曲線可以看出練習(xí)進(jìn)程、練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。第44頁,共52頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)曲線又稱學(xué)習(xí)曲線，它是把歷次練習(xí)的進(jìn)程及其效果用統(tǒng)計方法進(jìn)行處理，然后繪制成曲線，用以描繪練習(xí)進(jìn)程的進(jìn)步狀況。練習(xí)曲線通常用函數(shù)坐標(biāo)圖來表示。其表示方法常見的為三種：其一是表示工作量與練習(xí)時間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的效率。其二是表示每次練習(xí)所需時間與練習(xí)次數(shù)之間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的速度。其三是表示每次練習(xí)的錯誤數(shù)與練習(xí)次數(shù)之間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的準(zhǔn)確性。第45頁,共52頁，2024年2月25日，星期天在動作技能形成過程中，有時練習(xí)到一定時期（中后期）會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”現(xiàn)象。2、指導(dǎo)第46頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、智力技能的培養(yǎng)（一）加里培林的智力技能形成理論（二）我國關(guān)于智力技能形成的理論

1、原型定向

2、原型操作

3、原型內(nèi)化第47頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）智力技能形成特征1、智力活動主要靠內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)2、智力活動具有簡縮的特征3、智力活動達(dá)到了自動化第48頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（四）智力技能形成的條件1、“原型”的特點2、練習(xí)3、學(xué)習(xí)的積極性4、概括水平5、基本技能的熟練第49頁,共52頁，2024年2月25日，星期天本章要點：1、青少年的認(rèn)知發(fā)展2、