《幼兒園班級管理》

導言一個為難的教育話題也許當今教學上最大的失敗，是僅在特定的時間教給學生特定的東西?！狫.杜威一種完整的教育，必須有陶冶了的腦，陶冶了的手，和陶冶了的心?！跷目?/p>

實例1：公交車上的不讓座實例2：誰讓孩子學會了撒謊？

結(jié)論：成人對待兒童的態(tài)度及行為方式，即是杰克遜在《教室生活》一書中首次提到的“隱性課程”，兒童在其中學到的，往往是與成人的正式期望不一致、甚至相反的結(jié)果。至今沒有一個被普遍接受的隱性課程概念美國教育哲學家高爾登將其歸納為三個視角：1、學生學習的結(jié)果：包括有意或無意傳遞給學生的態(tài)度、價值、信仰、氣質(zhì)、標準、社交技巧等。2、學習環(huán)境：指學校的社會環(huán)境。3、影響模式：指學生“無意”中正在經(jīng)受的、非方案的影響。從“影響”這一角度對隱性課程進行定義也就是從動態(tài)的過程來看待它。第一章走進幼兒園班級制度化生活第一節(jié)幼兒園班級制度化生活的題解◆幼兒園班級——舞臺

前臺——規(guī)那么與制度下維持的空間

后臺——各種規(guī)那么與制度的“空隙”，是班級生活中隱蔽的、鮮為人知的方面。一、幼兒園班級生活的社會性意義1、班級生活群體性2、班級生活組織性3、班級生活制度化二、幼兒園班級生活制度化的內(nèi)容與制度化生活的特征〔一〕內(nèi)容1、班級的生活制度：作息時間表2、一日生活組織：活動安排及其時間分配3、常規(guī)：需要經(jīng)常遵守的規(guī)那么與規(guī)定〔二〕特征1、重復性2、規(guī)律性3、標準性4、強制性〔一〕生活制度的意義〔二〕常規(guī)的意義四、問題的浮現(xiàn)1、教師是如何使幼兒適應班級制度化生活的？幼兒是如何適應這種生活的？2、班級制度化生活潛在地教了些什么？3、班級制度化生活隱含著什么樣的態(tài)度及價值觀？4、班級制度化生活具有哪些隱性文化特征5、在制度化的前提下，班級生活的本來面目是怎樣的？6、班級制度化生活能啟發(fā)我們哪些理論上的反思？如何使班級制度化生活走向融洽？

第二節(jié)幼兒園班級制度化生活的視角一、傳統(tǒng)教育方法的困境量的研究——倡導用自然科學的實證方法來研究教育事實，基于客觀、科學的思路來考察教育，試圖尋找事實間的因果關系〔客觀規(guī)律〕，并對可量化的事實建立可資評價的指標體系。如果學術不關心人，不關心人的日常生活，不關心生活中真實的問題，這樣的學術有幾分真實？有幾分真誠？如果在研究中，看不到研究者的語言與思想，看不到研究者的情感與靈魂，看不到研究者的體驗與風格，這樣的研究之于研究者，很難說不是一種“閹割”。二、研究者目光的轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究——在自然情境中，使用實地體驗、開放性訪談、參與性和半?yún)⑴c性觀察、個案調(diào)查、文件分析等方法對社會現(xiàn)象進行長期的、深入細致的研究。質(zhì)的研究，重要的不是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，而是針對現(xiàn)象再現(xiàn)現(xiàn)象本身的質(zhì)。因此質(zhì)的研究能夠了解復雜事物深層次的特征，了解事物外表上未能表現(xiàn)出的內(nèi)涵，即事物的質(zhì)，因而對隱性課程的研究需要借鑒質(zhì)的研究方法。三、抉擇：多維視角1、文獻法2、問卷法3、參與觀察及深度訪談第二章幼兒園班級管理環(huán)節(jié)第一節(jié)班級管理的含義及意義班級管理的含義——班級教師通過組織、方案、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便到達預定的目的。班級管理的環(huán)節(jié)：制定方案——組織實施——檢查與方案調(diào)整——總結(jié)與評估，呈螺旋式循環(huán)上升鏈。第二節(jié)幼兒園班級工作方案一、方案的含義及重要性班級方案包括班級情況分析、工作目標、實施措施及重要的工作安排二、方案的制定依據(jù)1、園務工作方案2、班級具體情況3、教師及其他條件三、方案的制定程序研究——學習——討論——撰寫四、方案的制定原那么目標性——整體性——差異性五、方案的根本結(jié)構和主要內(nèi)容Ex：見補充材料第三節(jié)幼兒園班級工作組織與實施一、根本要求1、教師之間要有明確的分工，各司其職，職責清楚〔主要包括保育員、主班及配班教師具體見P-41〕2、對幼兒進行編組3、合理規(guī)劃幼兒活動的空間〔見圖片〕4、合理安排好幼兒在園的時間

5、班級物品的安排二、組織形式：見教材P-52表格第四節(jié)幼兒園班級工作的總結(jié)與評價一、總結(jié)的主要內(nèi)容：詳見補充資料二、班級工作評估的含義及意義三、班級工作評估的原那么及方法第三章幼兒園班級管理體系第一節(jié)幼兒園班級管理的內(nèi)容一、班級生活管理：1、意義：①滿足幼兒在園生活的物質(zhì)需要，提供良好生長的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的生活習慣和態(tài)度。②使幼兒掌握一定的生活技能，具有積極的生活態(tài)度，為其今后參與社會競爭打根底。③它是順利進行教育管理的必要條件。2、內(nèi)容：詳見教材P65~71二、班級教育管理：1、意義：①保證幼兒開展的全面性和平衡性。②保證教育方法的科學性，保證教育過程的有效性。舉例:“木桶效應”③是幼兒園管理水平的反映，也是衡量幼兒園保教工作成果的顯性標準。

2、內(nèi)容：詳見教材P73~74三、其它管理1、班級交流活動2、家庭教育管理3、幼兒社區(qū)活動管理第二節(jié)幼兒園班級管理方法一、規(guī)那么引導法二、情感溝通法三、互動指導法四、典范鼓勵法五、目標指引法〔分別舉例說明〕第三節(jié)幼兒園班級管理原那么一、主體性原那么二、整體性原那么三、參與性原那么四、高效性原那么第四章幼兒園小班的管理第一節(jié)小班幼兒的開展特點一、生理開展特點1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的開展〔大腦的成熟和開展〕2、身體動作的開展〔身高、體重和動作〕二、心理開展特點1、認識的開展〔主要包括感知覺、注意、記憶、思維和想象等幾個方面〕

2、情感的開展〔道德感中的同情心、榮譽感〕3、社會性開展：語言、自我意識、社會行為與交往技能等〔包括助人、分享、合作、攻擊性行為〕第二節(jié)小班入園管理一、入園的意義1、使幼兒得以接受正規(guī)機構教育2、使幼兒得以多層面體驗人際關系，了解自己的角色3、使幼兒的社會性得以開展，促進他們身心的健康成長二、入園常見不適應現(xiàn)象1、依戀親人，不愿入園，情緒不穩(wěn)，哭泣不止〔舉例〕2、任性專橫，強占霸道3、行為散漫，不會學習，生活不習慣原因分析：◆外部因素：環(huán)境變化、家庭、教師◆內(nèi)部因素：幼兒自身特點三、入園引導1、入園前的家訪2、召開家長會3、參觀幼兒園4、合理安排好幼兒入園初的活動，使幼兒真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。老師給你留著“來，先挑一張自己喜歡的小床！”“你叫什么名字？”“這里有這么多的玩具，你喜歡什么呀？”“小車子是幼兒園的，不能騎回家，這樣吧，老師給你留著，下次你來幼兒園的時候玩！”“小鴨子的家在幼兒園里，你帶它走，小鴨子會傷心的，老師給你留著，下次你來幼兒園的時候，再讓小鴨子陪你玩，行嗎？”“寶寶你看，多漂亮的小畫筆啊，老師也給你留著，下次你來幼兒園的時候，讓它陪你畫畫，好嗎？”第三節(jié)小班常規(guī)管理一、常規(guī)管理的意義1、使幼兒生活具有合理的節(jié)奏2、使幼兒能更好地適應班級集體生活的要求

二、制定小班管理目標1、確定目標：主要有以下三個方面①健康和動作能力②語言和認知能力③品德和社會能力

2、教師自我管理目標

①教師要更新自我觀念②要努力提高自身素質(zhì)及業(yè)務水平③要創(chuàng)設良好的物質(zhì)和心理環(huán)境④注重家園聯(lián)系⑤注重個別教育3、方案的制定主要包括學期工作方案、月工作方案、周工作方案和一日工作方案四種，詳見教材P124~129。三、小班生活常規(guī)的管理1、管理的原那么2、管理的內(nèi)容3、管理的方法四、小班的教育常規(guī)管理1、教學活動的管理2、游戲活動的管理3、環(huán)境的管理4、家園活動的管理5、對其他活動的管理第五章幼兒園中班的管理一、中班幼兒開展特點〔一〕身體開展的特點1、機體組織的發(fā)育2、運動機能的開展〔二〕心理開展的特點1、認知活動的具體形象性2、健康情感的萌發(fā)3、強烈的好動欲二、中班班級特征及引導〔一〕班級的正向特征1、自我效勞能力進一步增強2、游戲蓬勃開展3、任務意識和責任意識開始萌芽〔二〕班級的負向特征1、攻擊性行為2、告狀〔三〕中班班級的引導1、樹立正確的教育觀念2、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境3、教給必要的社會行為技能

三、中班生活常規(guī)管理〔一〕生活常規(guī)管理的內(nèi)容與要求1、清潔衛(wèi)生習慣2、良好的飲食進餐習慣3、良好的睡眠習慣及穿脫能力4、來園、離園的常規(guī)要求〔二〕生活常規(guī)管理的常用方法1、典范示范法2、行為練習法3、及時補強法4、圖示圖表法

四、中班教育常規(guī)管理〔一〕教育常規(guī)的內(nèi)容與要求1、集體教育活動常規(guī)的內(nèi)容與要求2、游戲活動常規(guī)的內(nèi)容與要求3、其它教育活動常規(guī)的內(nèi)容與要求〔二〕教育常規(guī)管理的途徑與方法1、教育活動與教育常規(guī)的滲透2、制定中班幼兒行為規(guī)那么3、建立幼兒教育常規(guī)評估體系4、教育常規(guī)與生活常規(guī)相結(jié)合

第六章幼兒園大班的管理一、大班幼兒的開展特點〔一〕身體開展1、身體的發(fā)育2、大腦的發(fā)育3、動作的開展〔二〕心理開展1、語言的開展2、抽象思維能力萌發(fā)3、開始掌握學習的方法4、情緒情感的開展5、社會性開展二、大班的班集體特征及其引導〔一〕大班班集體的特征1、強烈的求知欲和好奇心2、集體感增強3、責任感增強〔二〕大班班集體的引導1、集體意識的開展和引導2、責任行為的開展和引導3、合作行為的開展及引導

三、入學準備與班級組織〔一〕幼兒園和小學的主要差異1、生活環(huán)境的變化2、活動形式的變化3、社會要求的提