（人教版2019必修2）生物 第四單元 基因的表達 大單元教學(xué)設(shè)計

第三單元基因的本質(zhì)

P目錄

第一部分單元課標(biāo)要求

第二部分單元教材分析

第三部分學(xué)生學(xué)情分析

第四部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

第五部分單元情景任務(wù)設(shè)計

第六部分單元課時安排

第七部分課時教案設(shè)計

口具體內(nèi)容

第一部分單元課標(biāo)要求

親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上。

1、概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，細胞分化的本質(zhì)是基因選擇性

表達的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)。

2、概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象。

第二部分單元教材分析

1、本章教材內(nèi)容分析

本章內(nèi)容從分子水平闡述了遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的。首先介紹基因如何

指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，即基因的表達，然后介紹基因表達與性狀的關(guān)系，即基因怎樣通過蛋

白質(zhì)來控制性狀，以及基因表達的調(diào)控等。

本章共兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)先介紹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，然后總結(jié)中心法則，突出了

信息在生命活動中的重要作用。在介紹中心法則時.，著重滲透了生命是物質(zhì)、能量和信息

的統(tǒng)一性的生命觀念，有助于學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)。同時，“中心法則圖解”以虛線的形

式補充了少數(shù)生物的遺傳信息的流向，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

在大多數(shù)情況下，基因與性狀的關(guān)系不是簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系。同一生物體中不同

類型的細胞，基因都是相同的，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各不相同，以上情形皆因基因的表達

發(fā)生了變化?；驗槭裁磿x擇性表達，是因為基因的表達受到調(diào)控，從而順利過渡到“表

觀遺傳”的內(nèi)容。

2、與其他章的聯(lián)系

在前三章的基礎(chǔ)上，本章進一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前三章的進

一步深入，同時也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

本章內(nèi)容與必修一中《細胞的生命歷程》聯(lián)系密切，闡明了多細胞生物體細胞分化的

本質(zhì)。本章中基因與蛋白質(zhì)關(guān)系的內(nèi)容，為《生物技術(shù)與工程》中基因工程的內(nèi)容，奠定

了理論基礎(chǔ)。

第三部分學(xué)生學(xué)情分析

通過初中階段生物學(xué)和前三章的學(xué)習(xí)，以及借助報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體

的傳播，學(xué)生已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，對基因是什么以

及基因決定生物體的性狀有了一定的認(rèn)識，但是學(xué)生并不清楚基因是如何起作用的。學(xué)生

已經(jīng)指導(dǎo)蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具

有各種性狀。但是學(xué)生的頭腦中，基因、蛋白質(zhì)、性狀三者還是孤立的。此外，通過必修

一中多種多樣的細胞、細胞分化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道細胞分化是基因選擇性表達

的結(jié)果，但并不清楚細胞分化時基因表達的過程。

表觀遺傳的種類及機制是全新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。其實，一些表觀遺傳現(xiàn)

象在生活中是比較常見的，如同卵雙胞胎的差異、同一蜂群中蜂王與工蜂的區(qū)別、雌貓毛

色的多樣性等，學(xué)生觀察到了這些現(xiàn)象，但并不清楚深層的原因。

第四部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程。

2、運用歸納與概括、演繹與推理等方法比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的異同，明確基因指

導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。

3、通過對密碼子發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，初步確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)從假說到成立的探究過程。

4、從分子水平理解細胞分化的實質(zhì)。

5、運用歸納與概括的方法闡明基因?qū)π誀畹目刂七^程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

第五部分單元情境任務(wù)設(shè)計

1、通過中心法則及其發(fā)展資料，學(xué)生總結(jié)遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，理解并形成生命是物

質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體的生命觀念，從而更加深入地理解生命的本質(zhì)。

2、通過觀看動畫，問題引導(dǎo)學(xué)生概述遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，并通過與DNA復(fù)制過

程的比較，使學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程有更全面的認(rèn)識。

3、通過中心法則及其發(fā)展歷程，總結(jié)遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，使學(xué)生形成生命是物質(zhì)、

能量和信息的統(tǒng)一體的生命觀念，從而更加深入地理解生命的本質(zhì)。

4、通過提供相關(guān)實例，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納基因表達產(chǎn)物與性狀的關(guān)系，理解細胞分化的

本質(zhì)是基因的選擇性表達。

5、通過分析表觀遺傳的實例，理解基因表達與否以及表達水平的高低都是受到調(diào)控的。

6、通過交流搜集的資料，認(rèn)同基因、基因表達產(chǎn)物與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，共

同調(diào)控著生物體的性狀.

第六部分單元課時安排

第1課時基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

第2課時基因表達與性狀的關(guān)系

第3課時章節(jié)復(fù)習(xí)

第七部分課時教案設(shè)計

第一課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第一課時）

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)一RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與

DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同。（生命觀念）

2、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄。（生命觀念）

三、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程

2、教學(xué)難點

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程教師活動________________________________________學(xué)生活動設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入

情境導(dǎo)入

展示《侏羅紀(jì)公園》劇照

提問：從原理上分析，利用一滅絕生物的DNA,通過問題

真的能夠使他們復(fù)活么？的步步深

學(xué)生通過分析得知基因指入，學(xué)生推

提示：通過前邊的學(xué)習(xí)我們知道DNA中攜帶遺傳導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成需要一個理分析，形

信息的片段是基因，生物的性狀靠蛋白質(zhì)體現(xiàn)，那中間物質(zhì)作為信使傳遞遺成結(jié)論。

么分布于細胞核內(nèi)的DNA是怎樣把遺傳信息傳遞傳信息。

到細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的呢?______________________

探討RNA展示脫氧核甘酸與核糖核甘酸的結(jié)構(gòu)示意圖，展示通過對比

適于作完成表格，比較DNA與

DNA的信DNA與mRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，通過表格比較DNARNA的結(jié)構(gòu)。進行知識

使的條件與RNA的異同。點學(xué)習(xí)。

展示3種RNA的結(jié)構(gòu)示意圖，介紹名稱、功能。閱讀圖片資料，分析歸納

mRNA適于做DNA的信

培養(yǎng)學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生分析mRNA適合作DNA信使的條件。使的條件：①RNA也是由

獲取信息、

基本單位—核昔酸連接

歸納概括

而成，核甘酸也含有4種

的能力。

堿基，這使得RNA具備

準(zhǔn)確傳遞遺傳信息的可

能；②RNA一般是單鏈比

DNA短，能夠通過核孔轉(zhuǎn)

移到細胞質(zhì)中。__________

概述遺傳指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并播放轉(zhuǎn)錄的動畫，由學(xué)生概述以觀看視頻，思考并回培養(yǎng)

信息的轉(zhuǎn)

錄過程下內(nèi)容：答問題，概述轉(zhuǎn)錄的基本學(xué)生獲取

1、RNA的合成場所、模板、原料和酶分別是什么？過程。信息、分析

2、RNA合成的起始是如何決定的。信息的能

3、轉(zhuǎn)錄出的RNA的堿基序列，與DNA兩條單鏈的力。

堿基序列各有哪些異同？

通過思考下列問題，比較轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點。引導(dǎo)學(xué)生

通過小組討論，回答問題，運用比較、

1、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同點？這對保證遺傳信對轉(zhuǎn)錄過程有更全面的認(rèn)分析與綜

息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？識。合的方法

進行歸納

2、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么不同點？總結(jié)。

跟蹤反饋任務(wù)1：DNA一條單鏈的堿基序列是檢測學(xué)生

對概念的

5：ACGGATCTA-31寫出與它的互補的另一條單鏈交流答案，分享任務(wù)I、2理解，并引

的堿基序列；寫出以它為模板轉(zhuǎn)錄出的mRNA的堿的答案，并在交流中對自導(dǎo)學(xué)生利

己的答案進行修正、完善用已有知

基序列。識分析和

任務(wù)2：如何設(shè)計實驗驗證RNA是信使？請簡明寫解決問題。

出實驗思路。

教學(xué)反思本節(jié)課程教學(xué)過程中既注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生對事實進行加工、建構(gòu)概念，又注重培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成生命觀念。教學(xué)中，不以讓學(xué)生記憶轉(zhuǎn)錄過程為目標(biāo)，而是提供轉(zhuǎn)錄

過程的事實性材料，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生進行思維加工，建構(gòu)轉(zhuǎn)錄的重要概念。通過教學(xué)中

的對話，指導(dǎo)學(xué)生對事實性材料進行思維加工，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，在比較DNA復(fù)制

與轉(zhuǎn)錄的異同活動中，通過問題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生比較、分析、歸納。概括等科學(xué)思維方法；在

提出驗證RNA是信使的實驗思路中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。_______________________________

第一課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第二課時）

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

二、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程。（生

命觀念）

2、運用歸納與概括、演繹與推理等方法比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的異同，明確基因指

導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。（科學(xué)思維）

3、通過對密碼子發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，初步確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)從假說到成立的探究過程。（科學(xué)探

究）

三'教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

（1）遺傳信息的翻譯過程

（2）中心法則的具體內(nèi)容

2、教學(xué)難點

遺傳信息的翻譯過程

四'教學(xué)過程

教學(xué)過程教師活動__________________________________________學(xué)生活動________設(shè)__計_意圖

新課導(dǎo)入展示本章首頁引言資料.：將蘇云金桿菌抗蟲蛋白基因

（Bt抗蟲蛋白基因）轉(zhuǎn)入普通棉花，培育出的棉花植株提出問題，回

會產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白。轉(zhuǎn)入的是基因，得到的卻是蛋白顧相關(guān)聯(lián)的知

識點，引入本

質(zhì)！思考并回答：在細胞課學(xué)習(xí)。

提問：在轉(zhuǎn)入Bt抗蟲蛋白基因的棉花細胞中，該基因核中，Bt抗蟲蛋白基

表達的第一步是什么？在哪里進行？合成了什么物因通過轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生Bt

質(zhì)？該物質(zhì)的作用是什么？這樣的植株就具有抗蟲功抗蟲蛋白的mRNA,

能了嗎？mRNA通過核孔進

入細胞質(zhì)中。

追問：mRNA通過核孔進入細胞質(zhì)后，mRNA的堿基序

列是如何翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列的呢？明確進一步要解決

的問題。____________

概述遺傳

信息的翻

譯過程設(shè)疑：mRNA的堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系是怎樣

1、認(rèn)識的？4種堿基是怎樣決定21種氨基酸的呢？

密碼子

引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法進行分析：運用數(shù)學(xué)方法，分析培養(yǎng)學(xué)生分析

1、如果1個堿基決定1個氨基酸，4種堿基能決定多少得出至少3個堿基決問題的能力。

種氨基酸？定1個氨基酸，才能

2、如果2個堿基決定一個氨基酸呢？滿足21種氨基酸的

3、如果3個堿基決定一個氨基酸呢？需要。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-5、表4-1及相關(guān)內(nèi)容，分析歸納閱讀教材，分析歸納培養(yǎng)學(xué)生獲取

密碼子的特點。密碼子的特點：1、信息的能力，

相鄰的密碼子之間引導(dǎo)學(xué)生運用

無間隔、不重疊，2、比較、分析與

64個密碼子都有作綜合的方法盡

用，有3個終止密碼心歸納總結(jié)。

子，3、絕大多數(shù)的

氨基酸都有多個密

碼子，體現(xiàn)了密碼子

的簡并性。

追問：密碼子簡并性有什么意義？討論得出密碼子簡培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)

并性的意義。解釋的能力。

事實資料：地球上幾乎所有的生物都共用一套密碼子。進一步認(rèn)識生物界幫助學(xué)生初步

這一事實說明了什么？的統(tǒng)一性，認(rèn)同當(dāng)今建立生物進化

生物可能有著共同觀。

的起源。

2、認(rèn)識設(shè)疑;游離在細胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣被運送到合成蛋

tRNA與白質(zhì)的“生產(chǎn)線''上的呢？

反密碼子引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合酶的專一性知識，分析為什么每種tRNA討論分析得出：細胞培養(yǎng)學(xué)生分析

只能識別并轉(zhuǎn)運一種氨基酸。_________________________中有特定的酶催化問題的能力。

每種tRNA與其轉(zhuǎn)運

的氨基酸結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-6,明確tRNA怎樣與mRNA上讀圖明確反密碼子培養(yǎng)學(xué)生獲取

相應(yīng)的密碼子結(jié)合。通過堿基互補配對信息的能力，

原則與mRNA上相引導(dǎo)學(xué)生運用

應(yīng)的密碼子結(jié)合。比較、分析的

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-7蛋白質(zhì)合成示意圖，并播放動方法進行解

畫，概述翻譯的過程：釋、推理。

3、概述遺1、概述翻譯的場所、模板、原料、條件閱讀教材，觀看視

傳信息的2、mRNA上的什么信息決定翻譯的起始和終止？頻，討論和交流，回

翻譯過程3、根據(jù)遺傳密碼的閱讀方式，圖中mRNA上共有幾個答問題，并歸納翻譯

密碼子？的概念。

4、翻譯合成的肽鏈的氨基酸序列是怎樣的？

學(xué)生活動：提供核糖體、tRNA、氨基酸、mRNA的模分工合作，模擬翻譯學(xué)生實際操

型，組織學(xué)生以小組為單位模擬翻譯過程。過程，加深對翻譯概作、親身體驗，

追問：翻譯合成的肽鏈能直接承擔(dān)相應(yīng)的生物學(xué)功能念的理解。突破難點。

嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的指示，分析

學(xué)以致用，借此鞏固引導(dǎo)學(xué)生運用

得出肽鏈合成后需經(jīng)過一系列步驟，盤曲折疊成具有特對知識點的掌握。所學(xué)的知識與

定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，然后才能承擔(dān)細胞生觀點分析和解

決問題。

命活動的各項職責(zé)。

了解中心設(shè)疑：你能從信息傳遞的角度，用流程圖總結(jié)遺傳信息討論交流，畫圖展引導(dǎo)學(xué)生利用

法則的提傳遞的一般規(guī)律嗎？示，總結(jié)遺傳信息傳圖表總結(jié)所學(xué)

出與修正遞的一般規(guī)律。內(nèi)容。

資料：1965年，科學(xué)家在某種RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA

復(fù)制酶，RNA復(fù)制醐能催化RNA的復(fù)制。1970年，科讓學(xué)生認(rèn)同科

學(xué)家在致癌的RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以閱讀、分析、討論，學(xué)是不斷發(fā)展

RNA為模板合成DNA。對中心法則中遺傳的，科學(xué)概念

根據(jù)以上資料，對中心法則中遺傳信息的流向進行補信息的流向進行補也是隨著研究

充。充。的深入在不斷

更新或修正

的，進而理解

科學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)提升設(shè)疑：討論交流，歸納總幫助學(xué)生形成

1、生物體從親代繼承的是物質(zhì)、能量還是信息？結(jié)：1、生物體從親生命是物質(zhì)、

2、遺傳信息的傳遞需要哪些條件？代繼承的是攜帶遺能量和信息的

3、怎樣理解生命與物質(zhì)能量信息三者之間的關(guān)系？傳信息的物質(zhì)。2、統(tǒng)一體的生命

遺傳信息的傳遞需觀念，深刻理

要原料和酶等物質(zhì)解生命的本

條件，還需要ATP提質(zhì)。

供能量。3、生命是

物質(zhì)、能量、信息的

統(tǒng)一體。____________

教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容難度較大，翻譯的過程復(fù)雜、抽象，且涉及密碼子、反密碼子等需要辨析的的新

概念，上課時需注意教學(xué)方法與輔助手段的使用。

1、用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過問題，如“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，而DNA

主要位于細胞核中。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，其分布在細胞質(zhì)中?；蛟鯓又笇?dǎo)蛋白質(zhì)合

成"，“mRNA適合作DNA信使的條件”，“轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與DNA兩條單鏈的堿

基序列各有哪些異同“，"mRNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸酸的種類數(shù)目和排列

順序'’等，督促學(xué)生積極思考，理清知識間的邏輯關(guān)系。

2、充分利用信息化教學(xué)手段。翻譯的過程比較抽象、復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上有許多制作精美的動

畫視頻，可選取無知識性錯誤，清晰度較高的視頻讓學(xué)生觀看，既使知識形象化，幫助學(xué)生理

解記憶，又增加趣味性。

第二課基因表達與性狀的關(guān)系

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

1、概述細胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)。

2、概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說明基因通過控制酶的合成或蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)控制生物體的性狀。

2、通過比較同一生物體3種細胞中DNA和mRNA的檢測結(jié)果，說明細胞分化是基因選擇

性表達的結(jié)果。

3、通過分析柳穿魚花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色的遺傳現(xiàn)象，概述表觀遺傳現(xiàn)象。

4、闡明基因、環(huán)境與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)同生命的復(fù)雜性。

三、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

(I)基因表達與性狀的關(guān)系。

(2)細胞分化是基因的選擇性表達。

(3)表觀遺傳現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點

表觀遺傳現(xiàn)象。

四'教學(xué)過程

教學(xué)過程教師活動________________________________________學(xué)生活動設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入導(dǎo)入：水毛苴氣生葉與水生葉具有不同的形態(tài)。

問題：閱讀P71“問題探討”圖片，

1、這些葉片基因是否相同？認(rèn)識水毛食葉的形態(tài)，了留疑

2、引起葉型差異的原因是什么？解生物體性狀受環(huán)境的影激發(fā)學(xué)習(xí)

響。興趣

基因表達設(shè)疑：

產(chǎn)物與性基因控制生物體的性狀，基因又指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，

狀的關(guān)系那么基因、蛋白質(zhì)與性狀之間是什么關(guān)系呢？

資料一：

皺粒豌豆中的DNA中插入了一段外來的DNA序列，

打亂了編碼淀粉分支酶的基因，導(dǎo)致皺粒豌豆中淀粉

分支酶不能正常合成，豌豆中游離的蔗糖不能合成淀

粉，淀粉含量降低，而淀粉具有親水性，能吸水膨脹，

而蔗糖卻不能，當(dāng)豌豆成熟時，淀粉含量高的豌豆因以問題驅(qū)

能有效地保留水分，顯得圓鼓鼓的。而淀粉含量低的閱讀資料，結(jié)合舊知，分動學(xué)生應(yīng)

豌豆由于失水而顯得皺縮。析概括基因通過控制酶的用所學(xué)知

合成來控制代謝過程，進識，通過分

提問：而控制生物體的性狀，并析與綜合，

為什么圓粒豌豆變成了皺粒豌豆？根本原因是什用流程圖表示。抽象、概括

么？直接原因是什么？生物學(xué)事

實共同的

資料二：本質(zhì)特征；

人的白化癥狀是由編碼酪氨酸酶的基因異常而引起同時學(xué)會

的。酪氨酸酶存在于正常人的皮膚、毛發(fā)等處，它能利用圖文

將酪氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?。如果一個人由于基因異常而等形式準(zhǔn)

缺少酪氨酸酶，那么這個人就不能合成黑色素，從而確地描述

表現(xiàn)出白化癥狀。生物學(xué)現(xiàn)

提問：象和概念。

1、為什么會出現(xiàn)白化癥狀？根本原因是什么？直接

原因是什么？

2、用文字和箭頭總結(jié)基因、酶與性狀之間的關(guān)系。

資料三：

囊性纖維病是北美白種人中常見的一種遺傳病，主要

表現(xiàn)為患者汗液中氯離子的濃度升高，支氣管被異常

的黏液堵塞，常于幼年時死于肺部感染。研究表明，

其病因是一個跨膜蛋白（CFrR蛋白）的基因缺失了閱讀資料,小組討論，回

3個堿基引起的。答問題

任務(wù)：分析囊性纖維病的發(fā)病機理，用流程圖表述基

因、基因表達產(chǎn)物與性狀之間的關(guān)系。

基因的選展示人體的各個細胞圖片，同一生物體不同類型的細推測可能原因。培養(yǎng)學(xué)生

擇性表達

與細胞分胞中，基因都是相同的，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻各不分析問題、

化相同，這是為什么？進行推理

評價學(xué)生回答。判斷的能

展示課本思考討論中的內(nèi)容，并提出以下問題：力。

1、這3種細胞中合成的蛋白質(zhì)種類有什么差別？小組討論，分析并回答問

2、3種細胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白題?；趯嶒?/p>

基因和胰島素基因，但只檢測到其中一種基因的證據(jù)，通過

mRNA,這一事實說明了什么？綜合概括

3、3種細胞中有表達情況相同的基因嗎？說明理由。等科學(xué)思

4、請根據(jù)基因在不同類型細胞中的表達情況，嘗試維方法，闡

對基因進行分類，并對基因種類進行“命名明細胞分

5、造成同一生物體不同類型細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功化的本質(zhì)。

能差異的原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生概括細胞分化的本質(zhì)。概括細胞分化的本質(zhì)是基

因的選擇性表達。

表觀遺傳設(shè)疑：基因什么時候表達？在哪種細胞中表達？以及分析基因表達的各個步激發(fā)學(xué)生

表達水平的高低？都是受到調(diào)控的，這種調(diào)控會直接驟，在原則上都是可以調(diào)的好奇心。

影響性狀。如何調(diào)控？控的。

資料一：柳穿魚是一種園林花卉柳穿魚花的形態(tài)

結(jié)構(gòu)，與LCYC基因的表達直接相關(guān)，上圖所示的兩

株柳穿魚，它們體內(nèi)LCYC基因的序列相同，只是植

株a的LCYC基因在開花時表達，植株B的LCYC

基因不表達。研究表明植株B的LCYC基因不表達

的原因是它被高度甲基化了。科學(xué)家將這兩個植株作

為親本進行雜交，F(xiàn)l的花與植株a的相似，F(xiàn)l自交

的F2中絕大部分植株的花與植株a的相似，少部分培養(yǎng)學(xué)生

植株的花與植株B的相似。獲取信息、

資料二：某種實驗小鼠的毛色受一對等位基因分析和解

Avy和a的控制，Avy為顯性基因，表現(xiàn)為黃色體毛，決某些生

a為隱性基因，表現(xiàn)為黑色體毛；物學(xué)問題

將純種黃色體毛的小鼠與純種黑色體毛的小鼠雜交，的能力

子一代小鼠的基因型都是Avya,卻表現(xiàn)出不同的毛

色：介于黃色和黑色之間的一系列過渡類型。研究表

明，在AVy基因的前端（或稱上游）有一段特殊的堿

基序列決定著該基因的表達水平，這段