人教版六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全

負數(shù)教學(xué)反思相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認識到零上4攝氏度”和零下4攝氏度”的不同，由此提出問題在數(shù)學(xué)上怎么表示呢?”,從而引出負數(shù)。這樣環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出以海驗并嘗試在生活中應(yīng)用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備缺乏圓柱的認識教學(xué)反思教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的認圓柱的外表積教學(xué)反思置了圓柱的外表積預(yù)習(xí)提綱：1、什么是圓柱的外表積?2、沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面展開圖是什么形狀?3、怎樣求圓柱的側(cè)面積?4、怎樣求圓柱的底面面積?5、怎樣求圓柱的外表積?的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了化曲為直”的數(shù)學(xué)方法，所以把圓柱體的側(cè)面用數(shù)據(jù)。比方熟記了15到95的平方，同時也就能熟記1.5到9.5的平圓柱的體積教學(xué)反思2、在活動中進一步使學(xué)生體會轉(zhuǎn)化”方法的價值，比方，回憶為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎?其實不然。當然，今天我在教圓錐的體積教學(xué)反思在教學(xué)圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，比例的意義教學(xué)反思發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變教教材”為用教材”。這節(jié)課中，將例的根本性質(zhì)的活動，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題分別算一算極好的鍛煉思維的時機，而是大膽放手，用四個數(shù)組成等式”這一但本節(jié)課也存在著一些缺乏之處：[1]整學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。[2]教師講解太過仔細，以至拓展練習(xí)無法完成。在今后的教學(xué)中將加大放比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思上周四上了比例的意義和比例的根本性質(zhì)一課，自以為準備比現(xiàn)了很多問題。比方習(xí)題2是根據(jù)比例的根本性質(zhì)，把以下各比例改寫成乘法等式?！庇胁簧賹W(xué)生把”改寫成,顯然是把除法轉(zhuǎn)換成了乘法，而不是根據(jù)題目要求運用比例本概念結(jié)合具體數(shù)據(jù)作了復(fù)習(xí)，再出示比例20:5=16:4,讓學(xué)生5=16:4之外，還可以怎么改?有什么規(guī)律?開場有學(xué)生因為受到概念外項之積等于項之積”的影響，只能說出20:16=5:4,有些學(xué)生心里有不同的想法，卻也不敢表達。我于是鼓勵學(xué)生將20×4=5×16改成5×16=20×4,看等式是否仍成立，又是否能形成新的比例。經(jīng)我這么一提醒，大多數(shù)學(xué)生都說出了還可以寫成5:4=20:16,5:20=4:16,16:20=4:5等。并且發(fā)現(xiàn)只要乘法中的同一邊的因數(shù)在轉(zhuǎn)化成比例后必須同時是項或者同時是外項，至于誰在發(fā)現(xiàn)，認為還有一個外項可以先確定，而乘法算式中和4相乘的是20,則4已經(jīng)作為外項，20也只能做外項了，剩下兩個數(shù)16和5比例尺教學(xué)反思500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在解比例教學(xué)反思要注意外項[或項]乘積等于項[外項]乘積的運用，不能用錯。所再判斷兩個比能否組成比例。2:8和9:27;1/4:1/8和1/8:1/16。2:8和9:27因為比值不相等，不能組成比例，當學(xué)生口算出比值，后面容的順序要被打散了，怎么辦?能否補救?也許是急了吧!急中改成36,這樣9:36的比值也是1/4,這樣兩個比就能組成比例了?！薄膊贿^以后可不要再犯哦〕后來在講到課后練習(xí)題時有這樣一道題6、4、18和12;〔2〕4、5、6和8;〔3〕4、3、1/3和1/4;[4]3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個數(shù)能否組成比反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預(yù)設(shè)生成。復(fù)習(xí)根據(jù)比性質(zhì)，用5×6算出兩個項的積再除以一個外項3等于另一個外項10,比例的應(yīng)用教學(xué)反思運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會解答嗎?你準備用哪方面自行車里的數(shù)學(xué)教學(xué)反思探究問題研究自行車是如何前行的，齒輪的運轉(zhuǎn)過程中有個什么規(guī)轉(zhuǎn)的圈數(shù)?”、能不能計算出蹬一圈車輪走多遠?”,讓學(xué)生在教理解問題比擬容易，學(xué)習(xí)效果非常好。如在答復(fù)要想蹬一圈就使自變速自行車相關(guān)的題目的時候，他們很容易就想到比擬費力”這個統(tǒng)計教學(xué)反思限性和每一結(jié)果出現(xiàn)的等可能性；能夠把一些實際問題化為古典概3.鼓勵學(xué)生動手操作和主動參與，讓他們在試驗、觀察、交流等活動中體會和理解隨機事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性等其頻率的穩(wěn)定性有更深入的理解。我在教學(xué)中讓學(xué)生動手做兩個試的中獎率為,則買1000這種彩票一定能中獎等。在古典概型統(tǒng)計感受出現(xiàn)兩個1點與一個1點、一個2點的概率是不同的。數(shù)學(xué)廣角—抽屜原理教學(xué)反思初步了解抽屜原理”,再到實際生活中加以應(yīng)用，找到實際問題和假設(shè)推理等活動，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們體驗手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學(xué)生在應(yīng)用抽屜原理”1、采用枚舉法，讓學(xué)生把3個蘋果放入2個抽屜里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4枝鉛筆放入3個文具盒系實際問題，學(xué)生經(jīng)歷探究得出至少數(shù)=商+1。聯(lián)系生活實際，,學(xué)生自主探討商大于1的情況。引導(dǎo)學(xué)生逐步生在應(yīng)用抽屜原理”的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)三、注重說理活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我很大的空間。特別是通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是商+余數(shù)”還是商+1”,引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，節(jié)約用水教學(xué)反思流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@樣的理念，在節(jié)約用水”在節(jié)約用水”教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生自與合作交流的學(xué)習(xí)活動后，對節(jié)約用水”認識已經(jīng)不只是停留在浪費水就是浪費錢”這一表層認識上，而能從珍惜世界水資源”的角度去衡量自己的行為，認識身邊的現(xiàn)象，把節(jié)約用水”化為自己的為學(xué)生營造一種多層次、立體型的生活大課堂，把節(jié)約用水”龍頭1分鐘的滴水量，實驗探究1滴水的重量。課中，把各人收集整個