2024年《大自然的文字》說(shuō)課稿

第頁(yè)2024年《大自然的文字》說(shuō)課稿《大自然的文字》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

本課為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義。從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)相識(shí)大自然，培育酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好。作者借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方大自然的文字，將深邃的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、大眾化，學(xué)生很簡(jiǎn)單駕馭。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問(wèn)，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛(ài)好。我為本課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的愛(ài)好。

理解課文內(nèi)容，知道大自然中充溢各種學(xué)問(wèn)。

激發(fā)學(xué)生視察、了解、探究大自然的思想感情。

三、設(shè)計(jì)理念

（一）過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生視察老師的表情，去讀懂老師臉上的文字，繼而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；在學(xué)生用一句話來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過(guò)程中，老師則是一個(gè)能觀賞學(xué)生看法的傾聽(tīng)者、能主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)的參加者；當(dāng)學(xué)生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得詳細(xì)、生動(dòng)、形象的”進(jìn)行探討溝通時(shí)，老師又是能推斷學(xué)生相識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

（二）挖掘內(nèi)涵，注意人文性

1、體現(xiàn)課堂溝通中的人文性

課堂上，我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中、在相互的溝通感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言、溝通表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、滲透課堂活動(dòng)中的人文性

現(xiàn)代教學(xué)觀須要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如在“拓展延長(zhǎng)”這一活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，溝通自己懂得的大自然的文字。這種實(shí)踐性的活動(dòng)形式，讓學(xué)生親近自然，很好的淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消退了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的`界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐的熱忱。

（三）感悟運(yùn)用，突出特性化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

1、特性化地體會(huì)語(yǔ)言

在教學(xué)中，對(duì)于大自然文字的品讀，我充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化研讀，強(qiáng)化特性體驗(yàn)，努力讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。

2、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課是師生特性自由馳騁的舞臺(tái)，所以要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示學(xué)生的特性。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如課堂中小練筆的設(shè)計(jì)：“選擇你喜愛(ài)的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動(dòng)、詳細(xì)、形象！”這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生不拘一格地寫(xiě)出了自己的體會(huì)和感受。

《大自然的文字》說(shuō)課稿2

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《大自然的文字》。

先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)相識(shí)大自然，培育酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好。

全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于辨別方向、視察氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能相識(shí)大自然的文字。

課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將深邃的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的愛(ài)好。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。

一、介紹作者，課題質(zhì)疑，激發(fā)愛(ài)好

導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)來(lái)相識(shí)一下本文作者伊林。(出示簡(jiǎn)介)今日她給我們帶來(lái)了一篇特別好玩的課文(出示課題，齊讀)

(題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀愛(ài)好。所以起先我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：)

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題?

(把孩子的問(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字?怎樣讀懂大自然的文字?讀懂這些文字有什么意義?這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)。)

二、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問(wèn)題初讀課文。由于是六年級(jí)的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛(ài)的一種多讀幾遍。

(這個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在熬煉學(xué)生邊讀邊思索的實(shí)力，也幫助他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意。)

檢查自讀狀況：

依據(jù)實(shí)際狀況，本課的生字就不再單獨(dú)出示了隨課文解決。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么依次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次。)

三、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì)。

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。老師主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！薄疤焐稀?、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的`文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺(jué)的眼睛。

課文的其次部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)奇妙的過(guò)渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過(guò)渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，老師給出問(wèn)題：這種文字能夠告知我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的學(xué)問(wèn)嗎?讓學(xué)生分成四大組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。

在溝通時(shí)其次、三自然段留意對(duì)星座的介紹。可以拓展一些內(nèi)容，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們相識(shí)大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地(城市);第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會(huì)作者用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字?”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，細(xì)致視察，不斷學(xué)習(xí)。

因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，這時(shí)候激勵(lì)孩子走出去，去發(fā)覺(jué)，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。

我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告知我們什么?你們看(出示多媒體)

多媒體1：迎春花

當(dāng)?shù)谝欢溆夯ň`放的時(shí)候，大自然告知我們：春天就要到了!

多媒體2：陽(yáng)光照耀下的火紅的楓樹(shù)林圖。

師：當(dāng)許多樹(shù)葉變黃的時(shí)候，楓樹(shù)卻獨(dú)樹(shù)一幟，特別地艷麗，多美哪!這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。

多媒體3：霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊!看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

其實(shí)，大自然不僅給了我們美妙的一面，也在時(shí)刻提示著我們什么。

多媒體3：瀑布的枯竭

師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而才智地提示人們：“愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球?！?/p>

多媒體4：太湖藍(lán)藻暴發(fā)

師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍(lán)藻暴發(fā)，大自然再次才智地提示人們：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)”

師：這是老師為大自然這本書(shū)寫(xiě)上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?請(qǐng)你找找生活中的事例，再給大自然這本書(shū)添上幾頁(yè)精彩的文字。

(出示：)

1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。

3、鋸開(kāi)大樹(shù)，你就能發(fā)覺(jué)樹(shù)的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹(shù)就有多少樹(shù)齡。

4、依據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時(shí)代的海濱。

5、喜馬拉雅山發(fā)覺(jué)了魚(yú)、海藻、海螺的化石。可推斷出在遠(yuǎn)古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。

(這一設(shè)計(jì)，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最終由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探究自然的愛(ài)好，又強(qiáng)化了孩子的環(huán)保意識(shí)。)

五、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)和奇妙，等我們?nèi)ヒ暡?、了解和探究。讓我們接著為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。

作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問(wèn)辦一份小報(bào)。

(作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)學(xué)問(wèn)的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問(wèn)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用實(shí)力。)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

星座辨別方向

云視察氣象

24大自然的文字石灰石地質(zhì)改變

視察了解探究花崗石地質(zhì)變遷

《大自然的文字》教學(xué)反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的感情，探究大自然的愛(ài)好是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字

教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢?讓學(xué)生自讀課文后溝通。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石)。假如我們把大自然看成一本書(shū)，那么依據(jù)課文把這本書(shū)分為上下兩冊(cè)，該怎么分呢?你能依據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書(shū)名嗎?(一本叫奇妙的天書(shū);一本叫好玩的地書(shū)。)教者板書(shū)。

二、自讀課文，讀懂大自然的文字

讓我們抓緊去讀一讀“奇妙的天書(shū)”和“好玩的地書(shū)”吧?？纯从惺裁词斋@?當(dāng)然你在讀書(shū)中有什么懷疑也可以提出來(lái)。讀后探討溝通，教者板書(shū)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

星星(北極星)————辨識(shí)方向

云(砧狀云)—————視察氣象

石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

花崗石——冰川漂礫——四周的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的

其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。原來(lái)應(yīng)當(dāng)是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢?學(xué)生找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告知學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川溶化了，石頭留在了這里。上面還布滿(mǎn)了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消逝了，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。

這樣學(xué)生也就很簡(jiǎn)單地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特別的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。

文章的這上下兩冊(cè)書(shū)是通過(guò)哪句話連接起來(lái)的呢?學(xué)習(xí)第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字，表明過(guò)渡。補(bǔ)充前一部分的總起句，或總結(jié)句?！拔覀冾^頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來(lái)，是一本奇妙(好玩)的書(shū)?！?/p>

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上溝通的內(nèi)容寫(xiě)成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。

三、拓展思維，想象大自然的文字

同學(xué)們，你們留意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢?學(xué)生補(bǔ)充(月亮圓圓的，說(shuō)明是農(nóng)歷十五左右;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門(mén)，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……)你們能仿照著上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎?學(xué)生說(shuō)。

四、駕馭方法，相識(shí)大自然的文字

看來(lái)大家對(duì)大自然視察得特別細(xì)，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)相識(shí)大自然的文字還要留意什么呢?齊讀最終一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告知我們學(xué)會(huì)相識(shí)大自然的文字就要(留意視察、仔細(xì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教)老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫(xiě)了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上溝通的內(nèi)容寫(xiě)成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書(shū)的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加酷愛(ài)我們的大自然，愛(ài)護(hù)我們的大自然，主動(dòng)探究我們的自然!

《大自然的文字》說(shuō)課稿3

一、教材分析：

(一)教材的地位和作用：

本課為九年義務(wù)教化四年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第四冊(cè)其次單元最終一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類(lèi)與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深邃的大自然學(xué)問(wèn)，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很簡(jiǎn)單駕馭。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2.了解什么是大自然的文字，并駕馭它們。

技能領(lǐng)域：1.培育學(xué)生視察事物的實(shí)力，培育他們分析問(wèn)題的實(shí)力。

2.培育閱讀實(shí)力。

情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存的自然環(huán)境的思想感情。

確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標(biāo)要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問(wèn)，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛(ài)好。

(三)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

二、教材處理：

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，激發(fā)學(xué)生探究自然的`愛(ài)好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到各種實(shí)力的訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法：

探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問(wèn)題為主，培育學(xué)生視察實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力，自主合作學(xué)習(xí)實(shí)力。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入課文：大自然豐富多彩，大自然奇妙無(wú)窮。今日，我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的文章《大自然的文字》。

2、學(xué)生默讀自讀提示。

3、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并讀準(zhǔn)字音。(出示小黑板)

霪(yin)

雨鐵砧(zhen)

4、接著讀課文，標(biāo)好段序。

5、學(xué)生探討分析，明確全文24段，分兩大部分。

第一部分(1)敘述相識(shí)書(shū)面文字的好處，全文的引子。

其次部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及相識(shí)它們的作用、方法、成因。

其次部分可分三層：

第一層(2--4)

其次層(5--21)

第三層(22--24)

思索問(wèn)題：(1)什么是大自然的文字？

(2)相識(shí)它們對(duì)人類(lèi)有什么好處？

(3)怎樣才能相識(shí)大自然的文字？

學(xué)生探討后回答，老師歸納。

想一想：本文選用了哪些說(shuō)明方法？

(舉例子、作詮釋、分類(lèi)別)學(xué)生可舉例回答。

6、揣摩重要詞語(yǔ)，句子。

例：文字真是好東西，相識(shí)了字，就可以讀完最厚的書(shū)。

“文字”不僅指書(shū)面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書(shū)”不僅指印刷的書(shū)，還指變化無(wú)窮的大自然這部書(shū)?！昂脰|西”形象地寫(xiě)出了“文字”是人們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，相識(shí)事物的一種最好工具。

7、小結(jié)：學(xué)習(xí)本文可以和《大自然的語(yǔ)言》對(duì)比閱讀，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)自己到大自然中多視察，多積累學(xué)問(wèn)，豐富自己對(duì)大自然的相識(shí)，長(zhǎng)大后，多探討自然，讓它為人類(lèi)服務(wù)。

8、布置作業(yè)

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

相識(shí)書(shū)面文字的好處

大自然的文字

承上啟下，總說(shuō)大自然文字

空中文字及相識(shí)它們

介紹大自然的文字分說(shuō)大自然文字

地上文字、石灰石、漂礫

總說(shuō)相識(shí)大自然的方法

《大自然的文字》說(shuō)課稿4

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第24課《大自然的文字》。

一、說(shuō)教材

本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)相識(shí)大自然，培育酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于辨別方向、視察氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能相識(shí)大自然的文字。課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將深邃的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2、了解什么是大自然的文字，并駕馭它們。

技能目標(biāo)：

1、培育學(xué)生視察事物的實(shí)力，培育他們分析問(wèn)題的實(shí)力。

2、培育閱讀實(shí)力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存的自然環(huán)境的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容┲道大自然中充溢各種學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生視察、了解、探究大自然的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

三、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法：探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問(wèn)題為主，培育學(xué)生視察實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力，自主合作學(xué)習(xí)實(shí)力。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。

（一）、課題質(zhì)疑，激發(fā)愛(ài)好

導(dǎo)入：孩子們，我們一提到古代特殊聰慧的人一般都會(huì)想起誰(shuí)呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹(shù)中的`學(xué)問(wèn)，所以呀，我們學(xué)好了大自然這本大樹(shù)中的文字，也可以成為世界上最最聰慧的人。一起來(lái)學(xué)習(xí)大自然的文字吧！（出示課題，齊讀）

（題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀愛(ài)好。所以起先我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：）

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？

（把孩子的問(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)。）

（二）、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問(wèn)題初讀課文。由于是六年級(jí)的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛(ài)的一種多讀幾遍。

（這個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在熬煉學(xué)生邊讀邊思索的實(shí)力，也幫助他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意。）

檢查自讀狀況：依據(jù)實(shí)際狀況，本課的生字就不再單獨(dú)出示了隨課文解決。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么依次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次。）

（三）、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì)。

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。我主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。”“天上”、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺(jué)的眼睛。

課文的其次部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)奇妙的過(guò)渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過(guò)渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，我給出問(wèn)題：這種文字能夠告知我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的學(xué)問(wèn)嗎？讓學(xué)生分成四大組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。

在溝通時(shí)其次、三自然段留意對(duì)星座的介紹?？梢酝卣挂恍﹥?nèi)容，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們相識(shí)大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會(huì)作者用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，細(xì)致視察，不斷學(xué)習(xí)。

因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，這時(shí)候激勵(lì)孩子走出去，去發(fā)覺(jué)，去探究也就是水道渠成了。

（四）、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告知我們什么？你們看（出示多媒體）

多媒體1：陽(yáng)光照耀下的火紅的楓樹(shù)林圖。

師：當(dāng)許多樹(shù)葉變黃的時(shí)候，楓樹(shù)卻獨(dú)樹(shù)一幟，特別地艷麗，多美哪！這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。

多媒體2：霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡?。】粗?，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

其實(shí)，大自然不僅給了我們美妙的一面，也在時(shí)刻提示著我們什么。

多媒體3：瀑布的枯竭

師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而才智地提示人們：“愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球?！?/p>

多媒體4：太湖藍(lán)藻暴發(fā)

師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍(lán)藻暴發(fā)，大自然再次才智地提示人們：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)”

師：這是老師為大自然這本書(shū)寫(xiě)上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？請(qǐng)你找找生活中的事例，再給大自然這本書(shū)添上幾頁(yè)精彩的文字。

（出示：）

1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。

3、鋸開(kāi)大樹(shù)，你就能發(fā)覺(jué)樹(shù)的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹(shù)就有多少樹(shù)齡。

4、依據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時(shí)代的海濱。

5、喜馬拉雅山發(fā)覺(jué)了魚(yú)、海藻、海螺的化石?？赏茢喑鲈谶h(yuǎn)古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。

（這一設(shè)計(jì)，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最終由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探究自然的愛(ài)好，又強(qiáng)化了孩子的環(huán)保意識(shí)。）

（五）、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)和奇妙，等我們?nèi)ヒ暡?、了解和探究。讓我們接著為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

（六）、作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問(wèn)辦一份小報(bào)。

（作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)學(xué)問(wèn)的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問(wèn)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用實(shí)力。）

六、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

星座辨別方向

云視察氣象

24大自然的文字石灰石地質(zhì)改變

花崗石地質(zhì)變遷

（視察了解探究）

造福人類(lèi)

（板書(shū)的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，即課后習(xí)題2的答案）

《大自然的文字》說(shuō)課稿5

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！我今日說(shuō)的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：

一、說(shuō)教材：

(一)教材的地位和作用：

本課為蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元最終一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類(lèi)與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深邃的大自然學(xué)問(wèn)，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很簡(jiǎn)單駕馭。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2.了解什么是大自然的文字，并駕馭它們。

技能領(lǐng)域：1.培育學(xué)生視察事物的實(shí)力，培育他們分析問(wèn)題的實(shí)力。

2.培育閱讀實(shí)力。

情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，酷愛(ài)大自然的思想感情。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標(biāo)要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問(wèn)，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛(ài)好。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

四、說(shuō)教材處理：

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，激發(fā)學(xué)生探究自然的愛(ài)好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到各種實(shí)力的訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、說(shuō)教法：

探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問(wèn)題為主，培育學(xué)生視察實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力，自主合作學(xué)習(xí)實(shí)力。

六、說(shuō)學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本文教學(xué)時(shí)采納讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文。

一、導(dǎo)入、揭題

1、出示現(xiàn)代詩(shī)

《秋》讓學(xué)生從詩(shī)中讀出大自然的文字。由詩(shī)導(dǎo)入新課

2、檢查預(yù)習(xí)

課前大家都預(yù)習(xí)了課文，你們讀懂了嗎？

作者向我們介紹了哪些大自然的文字呢？

這些文字告知我們什么呢？

請(qǐng)同學(xué)上黑板完成填空

同學(xué)們，你們覺(jué)得大自然的文字怎么樣呢？（奇異，好玩，神奇等）

那么作者是如何用文字將這好玩的大自然文字呈現(xiàn)在我們面前的呢？

二：精讀感悟

（一）感受北極星文字的奇妙

1、我們先來(lái)感受一下北極星這個(gè)文字的奇妙之處。

2、幻燈片出示：其次自然段

3、學(xué)生對(duì)比讀一讀

4、指名說(shuō)自己喜愛(ài)那一段的介紹？（第一段文字）

5、喜愛(ài)的緣由是什么？（詳細(xì)，生動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)情景）

6、星星寫(xiě)成的天書(shū)那么奇妙，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時(shí)，設(shè)置了一個(gè)故事情境，誰(shuí)能給大家講講這個(gè)故事？

（二）自主探究，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的奇妙之處

1、那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？

2、仔細(xì)讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受

預(yù)設(shè)片段一

1、自由讀第三自然段

2、找出比方句讀一讀比方句讓你體會(huì)到了什么？（了解了砧狀云的形態(tài)）

3、作者怎樣介紹才使我們隊(duì)砧狀云的印象特殊深刻呢？（假設(shè)）

預(yù)設(shè)片段二：

1、讀自己感愛(ài)好的句子

2、你從這段中讀懂了什么？

3、能不能用自己的還介紹石灰石這個(gè)大自然的文字呢？

出示關(guān)鍵詞石灰石貝殼海洋讓同學(xué)連線介紹

4、這就是科學(xué)家得出結(jié)論的推想過(guò)程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關(guān)鍵是要有嚴(yán)密的.推理，只有這樣，才會(huì)讓人信服

預(yù)設(shè)片段三

1、誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@段話的哪些地方描寫(xiě)很生動(dòng)

2、我們來(lái)看看這三個(gè)問(wèn)句，作者心里知道答案嗎？（知道）

3、那他為什么還要連用三個(gè)問(wèn)句呢？

4、讀到這里，老師也有疑問(wèn)，師讀三個(gè)問(wèn)句

5、老師的疑問(wèn)誰(shuí)能回答？生讀后面的句子

6、這一問(wèn)一答是什么修辭呀？（設(shè)問(wèn)）

7、誰(shuí)想來(lái)讀一讀學(xué)生練讀體會(huì)設(shè)問(wèn)句的好處

三、課外拓展

1、作者伊林是一位聞名的科普作家，他用他嚴(yán)密的科普語(yǔ)言向我們介紹了大自然的文字，其實(shí)不同的文學(xué)作品有不同的表達(dá)方式，詩(shī)人是這樣來(lái)表達(dá)的

2、詩(shī)歌大自然的文字

3、俗語(yǔ)是這樣介紹大自然文字的

你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說(shuō)

4、選擇一種你喜愛(ài)的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹

四：總結(jié)

同學(xué)們，大自然的文字奇異無(wú)窮，我們要想了解更多的文字就必需走出去，到大自然中去了解更多的文字。

說(shuō)板書(shū)：板書(shū)：大自然的文字

北極星指示方向情境

砧狀云預(yù)兆雷雨假設(shè)

石灰石曾是海洋推理

花崗石曾有冰川設(shè)問(wèn)

教后反思：

《大自然的文字》教學(xué)反思

本文是伊林寫(xiě)的一篇科普小品文，科普小品文區(qū)分他用美麗的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明肯定的科普學(xué)問(wèn)，所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，注意從兩方面來(lái)教學(xué)，懂得科普學(xué)問(wèn)以及體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力

這次可以說(shuō)是初次嘗試，在嘗試中，在探究中感受到了自己的進(jìn)步。

孩子們都喜愛(ài)聽(tīng)故事，因此課一起先，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時(shí)候的故事，感受伊林對(duì)大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里須要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類(lèi)用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感懷疑：大自然怎么會(huì)有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活好玩的大自然文字，這里須要突出的是鮮活好玩。從奇異的天書(shū)到好玩的地書(shū)，作者把科普學(xué)問(wèn)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的精確位置，砧狀云等地方稍作指引。

這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處運(yùn)用比方的修辭方法，把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比方既精確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增加了說(shuō)明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采納了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采納了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文駕馭了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)學(xué)問(wèn)也是本課教學(xué)不行忽視的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解。

在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。滲入說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸告那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。

反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說(shuō)明文教出了語(yǔ)文性，但在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的世界這些方面依舊沒(méi)能達(dá)到，仍須接著努力！

《大自然的文字》說(shuō)課稿6

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第三篇課文《大自然的文字》。

先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)相識(shí)大自然，培育酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好。

全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于辨別方向、視察氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能相識(shí)大自然的文字。

課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將深邃的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得他們的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)句子。

教法：、問(wèn)題探究式教學(xué)方法

學(xué)法：以學(xué)生自主探究為主

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。

一、誦讀小詩(shī)，導(dǎo)入新課

《秋》是學(xué)生剛學(xué)的一首小詩(shī)，從詩(shī)中的一篇紅葉引出大自然的文字，便于學(xué)生理解。緊接著從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文

章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？

（把孩子的問(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)。）

二、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問(wèn)題初讀課文。由于是六年級(jí)的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛(ài)的一種多讀幾遍。

（這個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在熬煉學(xué)生邊讀邊思索的實(shí)力，也幫助他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意。）

檢查自讀狀況：

學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么依次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分。）

三、精讀課文，感悟大自然的奇妙

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。老師主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！薄疤焐稀薄ⅰ澳_下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺(jué)的眼睛。

課文的其次部分是文章的主體，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

在溝通時(shí)其次、三自然段借助課件介紹星座，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。

第四自然段是一個(gè)奇妙的.過(guò)渡。在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過(guò)渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，讓學(xué)生分組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們相識(shí)大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會(huì)作者用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要走進(jìn)大自然，細(xì)致視察，深化思索，擅長(zhǎng)請(qǐng)教。

因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，這時(shí)候激勵(lì)孩子走出去，去發(fā)覺(jué)，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。

我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告知我們什么？你們看（出示多媒體）

（由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)了孩子探究自然的愛(ài)好。）

五、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)和奇妙，等我們?nèi)ヒ暡?、了解和探究。讓我們接著為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。

作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問(wèn)辦一份小報(bào)。

（作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)學(xué)問(wèn)的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問(wèn)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用實(shí)力。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

24大自然的文字

天上星座辨別方向走進(jìn)自然

云視察氣象走進(jìn)書(shū)本

地上石灰石地質(zhì)改變擅長(zhǎng)請(qǐng)教

花崗石地質(zhì)變遷

（板書(shū)的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容）

《大自然的文字》說(shuō)課稿7

是這一篇說(shuō)明性的文章，這篇課文告知我們?cè)S多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生酷愛(ài)自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先須要讓學(xué)生明確的是“文字”即學(xué)問(wèn)。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇異的天書(shū)到不行思議的地書(shū)，所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活好玩的大自然文字。作者把科普學(xué)問(wèn)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。而且語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處運(yùn)用比方的修辭方法，形象生動(dòng)的比方既精確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增加了說(shuō)明的文學(xué)性。

科普文教學(xué)與其他故事類(lèi)、情感類(lèi)、人物傳記類(lèi)課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類(lèi)課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

3.培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好

4.感悟作者如何用語(yǔ)言文字將大自然的文字描寫(xiě)的妙趣橫生。

重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得它們的作用。

難點(diǎn)：感悟作者的寫(xiě)法

本文教學(xué)時(shí)采納讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。

教學(xué)過(guò)程：

一、古詩(shī)導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

1.老師給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)，白居易的《大林寺桃花》，誰(shuí)情愿給大家讀一讀？

2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時(shí)候，高山古寺之中的`桃花竟剛剛盛放。

讀著這句詩(shī)，你有什么疑問(wèn)？北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)候讀到這句詩(shī)，就想：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？

你知道緣由嗎？

“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開(kāi)得遲可以知道山上的溫度比山下低。

二、揭題，質(zhì)疑

1.今日這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的一篇文章——板書(shū)：齊讀《大自然的文字》

2.讀了課題，你想知道什么？

什么是大自然的文字？怎樣相識(shí)大自然的文字？大自然的文字有哪些？相識(shí)大自然的文字有什么作用呢？??

3.評(píng)并總結(jié)：同學(xué)們問(wèn)的都很好，可以看出同學(xué)們都特別的擅長(zhǎng)思索，樂(lè)于提問(wèn)。我們可以把同學(xué)們的這些問(wèn)題歸納為三個(gè)方面：

出示：

1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會(huì)相識(shí)它們？

（題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀愛(ài)好。）

三、明確任務(wù)，整體感知：

下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生讀課文并圈畫(huà)，師巡察。

檢查匯報(bào)

1.出示生詞和幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)

小熊、屹立、預(yù)兆、鐵砧花崗石

說(shuō)明鐵砧，附圖片介紹。

相識(shí)多音字：崗

2.通過(guò)自讀，你解決了哪些問(wèn)題？

溝通：

大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，假如用一個(gè)詞概括就是；這句話也就是說(shuō)。）

課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。

怎樣才能學(xué)會(huì)相識(shí)大自然的文字：A留意視察；B到書(shū)里去找尋；C請(qǐng)教有學(xué)問(wèn)的人。

四、整體把握，理清思路

1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書(shū)）

2.為了有條理的介紹，作者還把這本書(shū)分成了上下兩冊(cè)呢，是哪兩冊(cè)呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你再次快速閱讀課文，給這兩冊(cè)書(shū)分別取個(gè)名字。

閱讀提示：建議大家留意探討課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思索思索，它可能會(huì)幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心愿的書(shū)名來(lái)。

3.溝通：你是怎么概括的？（上冊(cè)：天書(shū)，下冊(cè)：地書(shū)）為什么這么概括？

（其次段，星星寫(xiě)成的天書(shū)；第四段，腳下這塊土地，也是一本好玩的書(shū)）

第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）

它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個(gè)自然段介紹了地上的兩種文字——指板書(shū)提示）

它又是怎么“承上”的？（提示細(xì)致讀這句話——“也是”的這個(gè)“也”字，告知了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊(cè)可以概括為天書(shū)。）

(文章第四自然段是過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但——而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)

4.是的，你們很能體會(huì)作者的心愿。明白了這段的作用，再視察課文的開(kāi)頭結(jié)尾，課文的寫(xiě)作思路就了然于心了。出示：

5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說(shuō)說(shuō)課文是怎么樣構(gòu)篇成文的。先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)了什么。

（溝通：先寫(xiě)大自然有自己的文字，再寫(xiě)天書(shū)和地書(shū)上的四種文字，最終告知我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀懂。）

6.現(xiàn)在我們一起去向作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀大自然的文字，成為聰慧的孩子吧。四、精讀課文

1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒(méi)有方向可實(shí)在危急，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有閱歷的水手一點(diǎn)也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說(shuō)道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀其次段。

2.溝通答案：（引用書(shū)中句子）原來(lái)北極星給他指明白方向。

3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當(dāng)介紹：我們熟識(shí)的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個(gè)小熊星座，小熊星座里也有一個(gè)小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上分辨出北方。

啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會(huì)說(shuō)——

滿(mǎn)天的星星，都是大自然的文字，里面有無(wú)窮的奇妙。精確觀測(cè)夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星可以讓我們知道很多關(guān)于宇宙天文方面的學(xué)問(wèn)呢！

4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)到這里，你覺(jué)得星星這種文字怎么樣？（奇妙）

帶著這樣的感受我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。

出示第3自然段

過(guò)渡：大自然真奇妙！一顆星，一片云，盡然能告知我們這么多學(xué)問(wèn)！再來(lái)領(lǐng)會(huì)我們腳下文字的好玩吧。

請(qǐng)大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個(gè)表格？在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，待會(huì)兒溝通。

石灰石的來(lái)歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來(lái)歷又告知了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）

（語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的精確位置，砧狀云等地方稍作指引。）

五、體會(huì)寫(xiě)法過(guò)渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？

出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體。冰川在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運(yùn)的物質(zhì)稱(chēng)為冰運(yùn)物。冰川搬運(yùn)實(shí)力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

（1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很奇妙）

（2）那么你能用你的朗讀告知我們大自然的神氣嗎？評(píng)：不僅奇妙，還很好玩呢？你看冰塊還會(huì)“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞精確）

不是單純的介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)而是放到詳細(xì)的事情中寫(xiě)。

小結(jié)：作者用生動(dòng)地語(yǔ)言寫(xiě)出了大自然的奇妙，你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（指明說(shuō)并板書(shū)——伊林）

伊林

前蘇聯(lián)聞名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等十幾部喜聞樂(lè)見(jiàn)的科普文藝著作，他擅長(zhǎng)把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)擬人、假設(shè)、推理、設(shè)問(wèn)等形式，娓娓好聽(tīng)的講解并描述科學(xué)學(xué)問(wèn)。

同學(xué)們，剛才我們帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課文，有了許多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題？或者你還想知道些什么呢？

（這一環(huán)節(jié)的處理，我采納了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采納了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！）

《大自然的文字》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材：

本課為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于辨別方向、視察氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能相識(shí)大自然的文字。目的是引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)相識(shí)大自然，培育酷愛(ài)大自然的情感和探究大自然奇妙的愛(ài)好。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶平常視察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；在學(xué)生用一句話來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過(guò)程中，老師則是一個(gè)