2024年《祖父的園子》教學反思

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課文《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中逍遙自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

一、教學效果

我采納了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導溝通作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。溝通中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

二、教學收獲

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜愛。

文中很多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有學生說用這樣的表達顯得特殊親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的`葉子就發(fā)光了，它們閃耀得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在聯想中感受自由。

文中的作者字里行間體現誕生活是自由自在的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是簇新的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎 ，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱情地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，仔細反思這堂課的教學，存在許多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個別同學。再次，文章語言美麗，文中出現了很多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題，我想：老師在課堂教學中肯定要機靈，要能依據課堂上學生的活動及出現的突發(fā)性事務，調整教學方法。另外，要特殊重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就須要我們不斷地學習，增加學問儲備。

《祖父的園子》教學反思2

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話色調的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光線、云朵的影子，這是作者

童年的樂園。這里充溢自由，充溢生命的氣息，童年的.作者是自由的，這自由是作者童年歡樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在起先上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的愛好。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們溝通的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

當學習完這篇課文，學生都特別艷羨文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般愉快，那多好??！我想作為老師自己，是特別想學生過一個歡樂而有意義的童年，而這個歡樂的童年將恒久留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

假如放松了學生，讓他們歡樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄予在學生身上，總是擔憂他們成果能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平常也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個愛好班、那個愛好班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此艷羨文中的作者了。

《祖父的園子》教學反思3

教學目標

１、相識8個生字，讀讀記記“胡鬧、紋絲不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的華蜜與歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和向往。今日，我們將跟隨聞名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現代聞名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對家鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此記憶猶新呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美妙的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

１、讓學生用自己喜愛的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品嘗，感受歡樂。

1默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2全班溝通

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是逍遙自在、歡樂無憂的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦婕y絲不動了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，簇新美麗?！?/p>

①從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲特別可愛；祖父的園子充溢朝氣、喧鬧、漂亮……我對園子特別寵愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出喧鬧和生氣勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明白園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節(jié)圍圍著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事綻開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的寵愛和呵護。一老一少，形象顯明，語言生動，特殊是人物心理很耐人尋味。教學中，還可支配角色表演的形式，激發(fā)愛好、豐富內容、加深體驗。

③小結：“我”在園子里究竟是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的歡樂。

“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里全部生命的自由。（16—17小節(jié)）

①思索：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②溝通、探討：

凡是在太陽下的，都是健康的'、美麗的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結一個瓜，就結一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管?！?/p>

（寫園子里植物和動物的逍遙自在，表達“我”自由自在、逍遙自在的歡樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、歡樂的，都是那樣美妙，充溢活力。）

③重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和歡樂。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中全部生命的逍遙自在。

有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的歡樂心情讀出來。

四。拓展談話，領悟寫法

思索：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣好玩，真實，吸引讀者？

作者留心視察生活，專心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的照實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫詳細生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們似乎真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來劇烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的歡樂、自由、華蜜，這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業(yè)，課外延長

1．有感情地朗讀課文，有愛好的，還可以背一背自己喜愛的段落。

2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和歡樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，專心去感受一下。

板書設計：

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充溢生命的氣息

在園中童年生活——逍遙自在

教學反思

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調，春天的泥土般簇新的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和歡樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，專心去領悟。

《祖父的園子》教學反思4

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講解并描述了“我”和祖父在園子中的生活。安靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深厚的`酷愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

授課時學生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課主動性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉變學習看法抓緊進入學習狀態(tài)。

《祖父的園子》教學反思5

課文《祖父的園子》節(jié)選自現代優(yōu)秀女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，詳細而又生動地表現了“我”的新奇、貪玩和無趣。課文的核心情感是自由、歡樂。教學時，我緊扣這一情感線索綻開教學。

一、以讀為本，走進園子，綻放自由的心靈

課伊始，我先在黑板上板書：蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，讓學生說說這些詞與今日學習的課文之間有什么關系？學生關注了課文注釋，知道《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中的一個片段，作者蕭紅回憶了自己以前的童年生活。于是我就讓學生自由大聲地朗讀課文，想想作者回憶了祖父園子里的哪些景物、哪些事。孩子們溝通之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱

倭瓜黃瓜玉米谷穗

事：栽花拔草鏟地澆菜

孩子們看著它說說課文的主要內容,效果不錯。

（一）感知園子里景物的自由、歡樂

我讓學生猜猜老師最喜愛的一個段落，許多學生都猜是第16自然段。我追問：為什么老師會喜愛這一段？他們自讀后，我又會和孩子們合作，我讀一句，孩子們接讀一句；之后又反過來讓孩子們帶著我讀讀這一段話……在一次又一次的朗讀中，孩子們感覺到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、歡樂和靈動，體會到特殊的寫法寫出了特殊的心情:園子里的景物都是自由、歡樂的。通過朗讀，學生進入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶。

（二）感知園中“我”勞動的自由、歡樂

學習了第16自然段，我讓孩子們找出文中一段反復結構的話。在孩子們進行了溝通后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父鏟地，（）；祖父澆菜，（）。我讀一句，孩子們接讀一句；又加快速度讀一讀；再讓孩子們帶著我讀這一段話……孩子們在朗讀中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和歡樂，不由自主為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

二、課堂小筆，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的.心靈去體察世界，才會體會那顆充溢神奇的童心，才會與作者歡樂共享。在學習第四至十三自然段時，師說:祖父勞動，生接：我也勞動；師說：祖父真勞動，生接：我也真勞動。我就讓孩子們辨析“我”是真勞動嗎？當學生說作者是在假勞動時，我就讓他們默讀第這部分學習，找出認為“我”是在假勞動的理由，重點指導他們讀好“我”和祖父的那段對話部分，從分角色朗讀和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈愛與寬容。然后我讓學生練習自己的生活實際，仿照“我”和祖父對話的形式，選擇“我”在園子里干農活一個片段（如蓋菜種、澆菜等）寫一段對話，并請了三位學生進行反饋溝通，如：

“你在干什么呀？”

“蓋菜種呀。”

“有你這么蓋菜種的嗎？”

“有呀，菜種不是被我蓋得好好的嗎？”

“可是這兒的菜種怎么不翼而飛了？”

“過來，孩子，讓爺爺來教你怎么蓋菜種?！?/p>

……

學生的體驗和感悟都是特性化的，我覺得對于他們來說，體驗和感悟的凹凸、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質。

三、利用多媒體，協助升華，拓展自由的內涵

學生在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，我用課件出示了《呼蘭河傳》尾聲中的一段話：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，或許還是年年照舊，或許現在已完全荒蕪了。小黃瓜、大倭瓜，或許還是年年地種著，或許現在根本沒有了……

最終我簡潔介紹了蕭紅以后的人生經驗，想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的相識會更深刻與明白。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一暖和的家園。這種學習方式也培育了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本?！边@樣一種探究的思索習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

《祖父的園子》教學反思6

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話色調的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光線、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充溢自由，充溢生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年歡樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在起先上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的愛好。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，我首先讓他們說說這是一個怎樣的園子，學生的答案非常精彩，有的說“這是個漂亮的園子”有的說“這是個豐富多彩的園子”有的說“這是個好玩的園子”……依據學生的回答，我在黑板上寫下了“漂亮、豐富多彩、充溢朝氣、好玩、好玩、自由、悠然、歡樂、健康”等詞語，并簡潔進行了整理，有的是寫園子的景物的（漂亮、豐富多彩、充溢朝氣），有的是作者的心情（自由、悠然、歡樂），然后讓他們從文中找出能體現這些詞語的`語句，并談談自己的感受。

在學生溝通談感受時，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱）。最終引導他們有感情朗讀相關文段。因為課文的內容特別適合學生閱讀，加上作者語言生動，孩子們都能暢所欲言，依據學生的回答，引導他們理解作者的童年生活如此歡樂、如此自由，再順勢引導作者的寫法，讓學生知道怎么寫。

當學習完這篇課文，我接著讓他們也談談自己的童年趣事，孩子們可快樂了，紛紛舉起手，與大家共享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到時常傳來的笑聲，我覺得很歡樂，我想，這樣的課堂是勝利的，因為每個孩子都有收獲，課堂不僅使他們學會了學問，也帶給了他們歡樂。這樣良好的教學效果也歸功于本地閱讀資源的引入，激發(fā)了孩子們表達的欲望。

《祖父的園子》教學反思7

《我和祖父的園子》講解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里為所欲為，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很簡單引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現代聞名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會聞名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

一、賞讀園中景物之自由

在對教材的多次研讀后，我們發(fā)覺整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、歡樂。教學時，我緊扣情感線索，綻開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和歡樂。整節(jié)課以自由、歡樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、歡樂的，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保欢x第13自然段，學生感知園子里的一切的歡樂是因為我是歡樂的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的歡樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的歡樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，駕馭借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感相識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

但缺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節(jié)奏的把握還需調整好，最好要做到松弛有度。

二、寫園中景物之自由

其次課時我在班級上時，進行了延長練筆：“假如時間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的`自由和歡樂，根據作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再觀賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充溢文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是漂亮的，充溢魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在漂亮的文字間徜徉，享受學習語文的華蜜。

《祖父的園子》教學反思8

《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中逍遙自在的童年生活。而我們班中的很多孩子現在卻缺乏這樣的歡樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有許多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平常都只待在家里。因此，一起先我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經驗時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題如同一石，激起了千層浪。整個教室忽然充溢了歡聲笑語。

在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經驗的段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經驗?！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些華蜜的時間。接著，我請孩子們溝通了各自和課文中的那些情景類似的經驗。許多孩子在講的時候都是眉開眼笑、喜笑顏開的。我們大家也聽得興致勃勃。然后，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺的對話，所以我就支配了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經有過相同經驗的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們共享了我的那段經驗。霎時，我覺得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《歡樂童年》的奇妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

在整節(jié)課中，每一位同學都是那么得全情投入。就連平常上課從不打開語文書的.小睿同學，也樂此不疲地和我溝通著他曾經的歡樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最奇妙的樂章。最終，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中仿照、學習這篇課文的寫法。

這樣的教學效果，是我意料之外的。通過本課的教學，我已經達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言?！钡慕虒W目標。

《祖父的園子》教學反思9

《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中逍遙自在的童年生活。對許多人來說：童年是一塊糖，總是充滿著甜甜的味道；童年是一掛秋千，漂浮著一串串嘹亮的歡樂；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的幻想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅光明的美麗的富有童話色調的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充溢了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里充滿著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年歡樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很簡單引起學生的共鳴。

在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此凄慘，那么她的童年會是什么樣呢？

在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的`基礎上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在溝通反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的歡樂。這部分學習，充分體現學生的特性化自主閱讀，可選擇自己最覺得好玩的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美妙生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨意玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐性。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡樂、華蜜的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡樂的，甚至是充溢夢幻色調的。

另外，文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，體現了作者別樣的情感，也很簡單讓學生感受到作者滿心的歡樂。缺憾的是由于文章太長，課堂上花了許多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆忙收場。我想，假如讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益非淺！

學習完這篇課文后，學生都特別艷羨文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般愉快，那該多好?。　甭犃怂麄兊母锌?，我不知該為他們生活在這個年頭覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是特別希望他們過一個歡樂而有意義的童年。然而，社會制度和四周的環(huán)境卻確定了他們生活的乏累和孤寂，這是誰的悲傷呢？

《祖父的園子》教學反思10

這是其次次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態(tài)，自由自在，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了許多教參、教案，仍舊沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特殊留心聽，發(fā)覺了我自己的欠缺原委在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，常常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的'？訓練學生的概括實力

其次個問題，專心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈愛

第三個問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，其次次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)覺學生的實力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的諄諄教導下，他們不但主動性很高，而且概括實力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多專心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的實力得到更廣袤的發(fā)展空間。

《祖父的園子》教學反思11

由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學生活動時間較長，這都影響了進度，導致課尾的匆忙收場，以至于沒有計論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、歡樂，卻能讓人清晰地感覺到自由和歡樂？這一問題雖然有一部分同學從感性中理解，但還應讓學生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學生溝通這一段的學習所得時，提到了“情愿”這個關鍵詞，老師還應讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學習匯報時，雖然沒有發(fā)覺學生劃出“胡鬧”、“亂鬧”等詞，老師應當引導學生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培育學生去粗取精的`閱讀實力，這更是略讀課文教學的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時間便能夠做到。

在布置學生寫“廣告語”時，假如引導其力爭在寫話中運用上“情愿”、“胡鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延長。教學本該如此，在敗筆與缺憾中生長教學才智！

《祖父的園子》教學反思12

課文主要講兩部分內容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；乘涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最具體，在這一活動中，我采納讓學生體會重點字詞，并結合生活實際學習，體會祖父與我的濃濃親情。

講到“韭菜”和“狗尾草”時，孩子們也陷入了深思，明顯區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教分辨的過程，在分辨兩種植物的過程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教化方式獨特，把學問寓于生活，從實踐中讓我體會生活常識。

園中的景物是另一個重點。昆蟲特殊，樹木特殊，蝴蝶和蜜蜂寫得最具體，榆樹寫得也最具體，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特殊大，天空特殊高，這兩個特殊實際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特殊反襯園子的特殊。

我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個學生說，我們平?？荚嚨臅r候，把桌子搬到六年級老師，咱們老師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個常常愛讀書的孩子說，刮風了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜愛園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的自由自在、逍遙自在。

這節(jié)課最勝利之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結合生活實際與課文內容進行比較，這是我課堂的一大進步，以學生為主題，走進學生內心，了解學生，了解學生的`童年。

這節(jié)課須要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內容學問點零碎，教學過程連接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少，特殊是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

《祖父的園子》教學反思13

面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作品內容，真正領悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我實行半扶半放的形式，以學生為主，老師