部編版六年級下冊語文第四單元教學設計匯編

部編版六年級下冊語文第四單元教學設計匯編

第10課、古詩三首：馬詩、石灰吟、竹石

第11課、十六年前的回憶

第12課、為人民服務

第13課、金色的魚鉤

口語交際：即興發(fā)言

習作4：心愿

語文園地四

10古詩三首

A教學目標

1.讀準“勁”字的讀音，會寫“絡、錘”等4個字，默寫《竹石》。

2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對古詩的理解，正確、流利、有感情地朗讀古

詩，背誦古詩。

3.體會詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。

A教學重難點

理解詩句的含義，背誦古詩，體會詩人抒發(fā)的情感。

A教學策略

1.指導朗讀

古詩大多講究押韻，這一特點體現(xiàn)在朗讀上就表現(xiàn)為朗朗上口，有鮮明的節(jié)

奏感且韻味十足。因此，在本課教學中，我通過多種形式引導學生在讀中感悟古

詩的節(jié)奏、韻律，從而培養(yǎng)他們的語感。有了前面的朗讀、感悟的鋪墊，后面的

背誦自然水到渠成。

2.借助注釋

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為了體現(xiàn)“詩意的古詩”，在設計中，我力求引導學生進行有效的、必要的

理解。讓學生先借助注釋弄清字詞意思，再大致說說詩句的意思，最后讓學生一

邊讀一邊想象畫面，在體驗中感悟詩情。

A教學準備

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

《馬詩》

A課時目標

1.學習《馬詩》，會寫“絡”字，有感情地朗讀古詩。

2.了解古詩大意，并在此基礎上背誦古詩；感受詩人的豪情壯志和渴望立功

報國的赤子之心。

3.以《馬詩》為例，掌握學習古詩的方法。

A教學過程

板塊一積累成語，情境導入

1.師：同學們的文學積累都很豐富，老師這里有幾個成語填空，你們敢挑戰(zhàn)

一下嗎？

2.課件出示成語填空題。

課件出示：

你會填嗎？

一（）當先（）到成功老（）識途

千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭

3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語都和“馬”有關(guān)）

4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就

一起來學習一首關(guān)于馬的詩，讓我們有氣勢地讀一讀課題。（板書課題：馬詩）

【設計意圖】選擇與“馬”相關(guān)的成語，用成語填空的形式導入，既緊扣詩

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題，又激發(fā)了學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀好節(jié)奏

1.學生自由讀《馬詩》，注意讀準字音、讀通句子。

2.指名讀，相機正音。注意以下字詞：

課件出示：

yαnshɑnSijinIuoneo

燕工似金絡腦

3.教師范讀，明確停頓。

（1）教師范讀，學生標注停頓。

（2）指名學生讀，交流停頓。

課件出示：

馬詩

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當/金絡腦，快走/踏清秋。

4.師生合作讀。

教師讀前半部分，學生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。

5.學生齊讀古詩。

【設計意圖】古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生在充分的朗讀中，培

養(yǎng)語感。通過聲情并茂的朗讀，為下面理解詩句做鋪墊。

板塊三品讀古詩，體會詩意

1.默讀古詩，啟迪質(zhì)疑。

運用以前學過的方法，自讀并思考：這首詩寫了什么？你讀懂了什么？還有

什么不懂的地方？

2.匯報交流，教師點撥。

3.借助注釋，理解詞語。

（1）大漠：廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學生了解大漠的

廣闊、荒蕪。

（2）燕山：指燕然山。這里借指邊塞。

（3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片）

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4.品讀第一、二句。

（1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。

師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導學生展開想

象）

①同桌交流。

②指名交流。

③教師相機小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片）

（2）學生用自己的話說說詩句的意思。

預設：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就

像彎鉤一樣懸掛在空中。

（3）指導朗讀。

（4）師生共議"沙如雪"''月似鉤”的意境。

5.品讀第三、四句。

（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）

（2）你是從哪里體會到的？（金絡腦）借助注釋理解詞語“金絡腦”。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。

（3）引導學生抓住“金絡腦、快走”等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風姿。

課件出示：

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（4）學生用自己的話說說詩句的意思。

預設：什么時候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳

殺敵呢？

（5）指導朗讀，讀出問句語氣。

板塊四關(guān)注表達，體會學法

1.這首詩僅僅是在寫馬嗎？請結(jié)合你搜集到的資料，想想作者想要表達怎樣

的情感。

2.學生交流資料。教師相機出示課件：

課件出示：

作者簡介：李賀（790—816）,唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，

壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家、人民奉獻，但一生懷才不遇，窮困潦倒，

27歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲

弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作，使他的詩平添了一層冷艷神秘

的色彩，因而人們稱他為“詩鬼

寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”

一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久，為禍最烈的地方。

3.師：從李賀的資料中你知道了什么？

（1）學生自由發(fā)言。

（2）教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣

闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。詩人借馬喻

人，表達自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古詩中“托物言志”的寫法。

4.指導朗讀全詩。

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5.指導學生背誦古詩。

（1）師：會背這首古詩了嗎？先自己試著背一背吧。

（2）指名學生背誦。

（3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。

（4）集體背誦古詩。

6.總結(jié)學習方法。

回顧學習本首詩的過程，歸納通過“讀、品、悟、背”這四步曲來學習古詩，

簡稱‘'四字法"。

7.作業(yè)布置。

（1）搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

（2）按“四字法”學習搜集到的詩歌。

【設計意圖】在教學過程中，對作者和寫作背景進行介紹，使學生有所了解，

這樣才能讓學生體會到詩人的思想情感，加深學生對古詩的理解。語文學習是一

個厚積薄發(fā)的過程，只有不斷地積累，才能信手拈來、自由釋放，所以背誦古詩

是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

A板書設計

耳景：邊轉(zhuǎn)戰(zhàn)場,清冷悲涼

馬借馬自6

詩表明志向

抒情:馳騎轉(zhuǎn)場.建功立業(yè)

第2課時

《石灰吟》《竹石》

A課時目標

1.讀準“勁”字的讀音，會寫“錘、鑿、焚”3個字。

2.能正確、有感情地朗讀古詩，默寫《竹石》。

3.引導學生借助注釋、抓住重點詞句理解詩意，體會作者表達的情感。

4.以《馬詩》為例，遷移運用學習方法學習古詩《石灰吟》和《竹石》。

A教學過程

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板塊一談話導入，回顧學法

1.了解表達方法。

師：同學們，《馬詩》的作者借“馬”表達了自己渴望立功報國的志向。像

這樣通過一件事物來表達自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我

們要學習的兩首古詩，也運用了這種表達方法。

2.回顧學習方法。

(1)回顧學習古詩的“四字法”：讀、品、悟、背。

(2)小組合作，學習古詩。

【設計意圖】陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教

學生學?！彼哉n堂一開始通過回顧學法，引導學生自學古詩，實現(xiàn)了“教為了

不教”的理念。

板塊二學習《石灰吟》

1.自主合作，熟讀古詩。

(1)匯報交流,正音：“鑿”讀“zdo”；"碎"讀"suiwO

(2)明確詩歌節(jié)奏。

課件出示：

石灰吟

chuizɑof6nshdo

千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。

Suihun

粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。

2.理解詩意，質(zhì)疑問難。

(1)釋題，理解“吟工

吟：古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、

李白的《白頭吟》等。于謙所吟的事物是——石灰。

(2)質(zhì)疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？

(3)師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻

分明讓人覺得石灰好像活了起來，有了人的情感，請同學們讀一讀，找一找。

(4)集體交流。

(5)品析詩句。

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①課件出示：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

a.千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開鑿。

b.若等閑：好像是很平常的事情。

c.誰能說一說你對這兩句詩的理解？

石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱?/p>

燒”與“若等閑”形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。（板書：千錘萬鑿、

烈火焚燒）

②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

b.誰來說說你對這兩句詩的理解？

c.學生交流，教師相機補充。這兩句詩借石灰之口，一語雙關(guān)，表達了詩人

不怕犧牲的精神，以及永留高尚的品格在人間的追求。（板書：粉骨碎身、清白

留世）

3.深入研讀，領(lǐng)略意境。

（1）討論交流：讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景？

①學生交流。

②引導學生體會“千錘萬鑿”,想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。

③見到此情此景，你想說點什么？（不怕磨難、不畏艱險）

④齊讀第一、二句詩。

（2）過渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩，你看到了一幅怎樣

的畫面？

①引導學生體會石灰勇于獻身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。

②齊讀第三、四句詩。

（3）指導練讀全詩。

（4）由石灰你會想到什么樣的人？

①學生交流。（剛強勇敢、甘愿奉獻、勇于犧牲的英雄）

②于謙是不是這樣的人？

（5）于謙是個怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。

課件出示：

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于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年考中進

士，他為官清正，不畏強暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百

個囚犯。

正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負責京師防御。當時朝廷中有些人主

張南迂，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾

擊退瓦刺軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉(zhuǎn)危為安。景泰八年，景帝病重，英

宗復位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

（6）師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石

灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）

（7）教師小結(jié)：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬

次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。透過那被賦予了

生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個立志清白做人的于謙。這就是古

詩中“托物言志”的寫法。

（8）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

4.情境演讀，熟讀成誦。

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）練習背誦。

小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族

之魂！讓我們把這首《石灰吟》讀進自己心里！

【設計意圖】通過情境創(chuàng)設，將詩歌內(nèi)容和詩人的命運聯(lián)系在一起，讓學生

身臨其境理解作者的心聲，明白詩人的志向。在一遍遍的深情朗讀中，加深對文

本的理解，起到升華情感的作用。

板塊三學習《竹石》

1.自學，讀懂《竹石》。

（1）回顧學習方法：板書“四字法”：讀、品、悟、背。

（2）小組合作，思考兩個問題。

課件出示：

?詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？

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?這首詩中的竹子給你留下了怎樣的印象？

（3）學生自由讀、品、悟，教師巡視指導。

課件出示鄭燮的資料，讓學生了解相關(guān)的歷史背景，對比著學習古詩。

課件出示：

鄭燮，字克柔，號板橋，乾隆年間進士?？途訐P州，以賣畫為生，“揚州八

怪”之一。其詩、書、畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。

擅畫蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛和推崇。

早年家貧，后中進士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭

行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫

取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿?！彼麅尚淝屣L回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十

分坦蕩、灑脫。

2.小組匯報，組員補充。

（1）師：說說你讀懂了什么。

（2）預設:

生1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅韌不拔的性格。

生2：“破巖”寫出了竹子的生長環(huán)境。

生3：前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。

（3）理解“千磨萬擊”：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（風吹、

雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊）

（4）指導朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅韌不拔，我們一起來讀一

讀。

（5）表達手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎？

本詩用了托物言志的表達方法，表達詩人要做有骨氣、堅韌不拔的人的決心。

（6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊

的品質(zhì)，為世人所鐘愛，成為人格品性的象征。

（7）熟讀成誦。

①指名讀。

②齊讀。

③練習背誦。

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3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。

(1)同學們，學古詩時，我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學習。

(2)默寫《竹石》。

【設計意圖】在老師的指導之下，學法遷移，學生自學，達到“教是為了不

教”的目的，感受詩意美和竹子不屈不撓的品質(zhì)，理解托物言志的表達手法的運

用。

A板書設計

石灰：千鋒萬帝.照火焚燒.櫛骨碑身

石

灰托物

吟言志

品質(zhì)：不畏艱險，不怕犧牲，堅守節(jié)操

咬定青山不敢於“

/竹子秋1物

竹立報原在破巖中整定項強

不畏艱降

石上府萬擊還空■勁

1,J'精神抒情

任爾東西南北風

A作業(yè)設計

A教學反思

我認為，一堂才I“十六字”規(guī)律,即書聲瑯瑯、議論紛紛、

高潮迭起、寫寫練練。因此，在《古詩三首》的教學設計中，我努力做到以下幾

八占、、??

1.以讀為重。

古詩教學中，朗讀尤其重要，我力求給予充分的時間，盡可能創(chuàng)造更多的機

會，讓學生讀，培養(yǎng)學生的語感。

2.以生為本。

學生是學習的主體，而教會學生學習，比教給學生知識更為重要。這三首古

詩都是采用了托物言志的表達手法，因此，我采用學習方法指導和遷移訓練的方

式來帶領(lǐng)學生學習古詩。由扶到放，讓學生總結(jié)學習方法:讀、品、悟、背的“學

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詩四字法”，然后讓學生小組合作學習《石灰吟》和《竹石》。

3.以情為魂。

托物言志的詩，抒發(fā)的情感尤為強烈。所以，我引導學生了解作者生平，熟

悉寫作背景，再悟文本，讓學生于無形中受到情感熏陶。

11十六年前的回憶

A教學目標

1.會寫“稚、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，通過細節(jié)描寫感

受李大釗的高貴品質(zhì)。

4.領(lǐng)悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

A教學重難點

了解李大釗被害的過程，通過細節(jié)描寫感受李大釗的高貴品質(zhì)。

A教學策略

L字詞教學

本課生字，可結(jié)合偏旁分類進行記憶。如：“稚、峻、啪、瞪、僻、瞅、靴、

刑、哼、綁、啃、袍、執(zhí)”是左右結(jié)構(gòu)的字；“避、魔”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。區(qū)

分形近字“僻、避”。本課有許多難懂的詞語，可聯(lián)系上下文、結(jié)合時代背景加

以理解。

2.閱讀理解

六年級的學生已具備一定的理解能力，結(jié)合文章的時代背景，體會“十六年

前的回憶”蘊含著的深深懷念，感悟李大釗視死如歸的革命精神。

3.語言運用

本課的語言描寫和神態(tài)描寫頗具特色，在引導學生品悟相關(guān)文段后，請學生

結(jié)合所學內(nèi)容進行“李大釗是一個怎樣的人”的句式訓練。這樣不僅能升華情感，

還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

A教學準備

第12頁共49頁

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件；收集相關(guān)資料。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會寫“稚、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

A教學過程

板塊一音樂聲起新課現(xiàn)，未成曲調(diào)情先染

1.播放音樂《五月的鮮花》。

當這優(yōu)美的旋律在耳畔響起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們創(chuàng)造的？

讓我們走進《十六年前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫面。

2.質(zhì)疑課題：課文題目為什么是“十六年前的回憶”？作者回憶的又是什么

呢？

3.認識李大釗：結(jié)合課前收集的資料，談一談對李大釗的了解，教師適當補

充。

【設計意圖】對于革命，學生太陌生；對于革命事跡的偉大，學生難以感同

身受。因此，上課之前，讓學生收集相關(guān)的資料，有助于學生了解、感受那些令

人難忘的歷史事件。

板塊二朗朗書聲初感知，憶字藏在詞句間

1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?？主要寫了李大釗的哪幾?/p>

事？

課件出示：

本文是按照順序?qū)懙?主栗寫了、

、、這幾件

事。

2.指名檢查初讀和預習情況。

第13頁共49頁

3.了解倒敘。師：作者是在父親逝世十六周年時，通過回憶父親被捕前、被

捕時、法庭上，以及父親遇難后家人的沉痛心情來敘述課文的。我們把這種表達

方法稱作倒敘。

4.檢查生字詞自學情況。課件出示相關(guān)詞語。

課件出示：

埋頭幼稚含糊避免局勢嚴峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑

冷笑

殘暴匪徒法庭安定占據(jù)會意執(zhí)行過度

(1)學生自讀生字詞。重點正音：僻靜(pi)、含視(hu)?

(2)小組檢查生字詞掌握情況。

(3)齊讀詞語。

【設計意圖】“磨刀不誤砍柴工”，生字詞的學習，幫助學生掃清閱讀障礙,

拉近學生與文本間的距離，為下文的學習做好鋪墊。

板塊三寫寫練練促鞏固，革命事跡記心中

1.課件出示要求會寫的字。

(1)指導寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“避、魔”。

(2)“避"：“i_"捺要平而長，托住“辟”?！澳А保簭V字頭的撇是長撇，里

面寫緊湊，不要忘寫里面的撇折和點。

2.描紅、臨摹本課字帖。

3.學生練寫。

4.展評作業(yè)。

第2課時

A課時目標

1.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，受到生動的

革命傳統(tǒng)教育。

2.領(lǐng)悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

A教學過程

板塊一復習詞語勤聽寫，理解運用再入情

第14頁共49頁

1.聽寫本課詞語。

2.學生對照課本，檢查改錯。

3.回憶課文主要內(nèi)容。

4.默讀課文。

【設計意圖】聽寫有利于夯實學生語文學習的基礎，能夠激發(fā)學生鉆研祖國

語言文字的興趣，還能夠使學生養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度。

板塊二品詞析句探內(nèi)涵，革命形象入心間

1.品析人物語言，學習“被捕前”。

從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩句話。

課件出示：

對“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正確的理解是（）。

A.小孩你什么都不知道B.小孩子你知道的不多C.小孩子你不應該知道

（1）讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

課件出示：

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要

知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

（2）提示：抓住詞語“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”，讓學生在品詞中

體會父親的堅決無私和大無畏精神。

（3）將“我哪能離開呢？”這句話換種說法，保持意思不變。

2.體味人物神態(tài)，學習“被捕時”。

引導學生抓住兩句描寫人物神態(tài)的句子，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。

預設一：“父親不慌不忙地向外走去?！薄安换挪幻Α辈粌H讓我們看到了李大

釗早已將生死置之度外的革命精神，更與敵人的來勢洶洶形成強烈對比。

預設二:“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理?！睆摹皯T

有”一詞，體會到李大釗處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

3.體會對比描寫手法的反襯作用。

（1）文章“被捕前"''被捕時”兩部分內(nèi)容，采用了什么樣的描寫手法呢？

（對比的描寫手法）

（2）師：這樣寫有什么作用呢？

第15頁共49頁

①前后態(tài)度的對比。

提示：父親燒文件“我”提出問題時的態(tài)度，與父親平時對“我”耐心的態(tài)

度作比較，體會到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

②面對敵人，“我”與父親的態(tài)度對比?！拔摇笔堑芍?、恐怖……父親是"不

慌不忙”，，嚴峻的態(tài)度二

課件出示：

通過這樣的對比描寫，我還認識了一個的李大釗。

4.學習方法遷移。

（1）請學生結(jié)合前兩部分的內(nèi)容進行學習，小組合作探究，自主學習“法

庭上”“被害后”兩部分的內(nèi)容。

（2）學生交流匯報。

預設:“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！睆摹皝y蓬蓬”

看出李大釗遭受了非人的對待,但他經(jīng)歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”,“慈祥”

一詞更是寫出了李大釗對親人那深切的愛。這強烈的對比將他對革命事業(yè)的堅貞

不屈和視死如歸的精神展露無遺。

5.寫法指導。

（1）學生齊讀第1自然段和最后三個自然段。

（2）教師揭示此種寫法為首尾呼應。這樣寫更加突出了作者對父親被害的

事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念。

【設計意圖】葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在語文教學中不僅要讓學

生“學會”，更要讓學生“會學”。因此，通過學習方法的遷移，放手讓學生運用

閱讀方法小組合作學習，讓學生真正成為學習的主人。

板塊三讀讀寫寫意深長，堅貞不屈好榜樣

1.學生齊讀李大釗墓碑上的評價。

課件出示：

他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限

忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革

命者的光輝典范。

2.師：其實在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。今

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天，我們又來到烈士墓前，來深情地緬懷他們。你想對這些烈士們說些什么？

3.課件播放《五月的鮮花》。學生齊讀課后“閱讀鏈接”中的葉挺的《囚歌》。

4.教師小結(jié)：無數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、

葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫

了壯烈的篇章。課后查找資料，了解革命先烈的英勇事跡。

A板書設計

十父親被難日：1927年4月28日

六

被捕前：局勢嚴峻，留守北京忠于革命

年

前

被捕時：沉著鎮(zhèn)定，態(tài)度嚴峻視死如歸

的口口頂向向

回

法庭上：平靜慈祥，安定沉著堅貞不屈

憶

被害后：家人悲痛，永遠緬懷激勵后人

A作業(yè)設計

A教學反思

1.設疑導趣。

要使學生愿學、樂學，首先要調(diào)動學生學習的興趣。首先引題激趣，巧設懸

念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著

請學生交流收集到的資料，啟發(fā)學生感受革命精神，理清課題的關(guān)鍵詞及與課文

內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學生自讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

2.質(zhì)疑導思。

在學習課文的過程中，通過質(zhì)疑設疑，有針對性地實施目標教學，使學生能

深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。抓住重點詞句領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫

的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結(jié)合起

來，收到事半功倍的效果。

3.析疑導法。

教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，鼓勵學生在課堂上提出疑問，讓學生

樂于參與，激發(fā)學習興趣。如教學“法庭上”“被害后”兩部分內(nèi)容時，請學生

小組合作自學，使學生通過自主解決問題，激發(fā)內(nèi)心對李大釗同志的崇敬之情。

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進而激疑，引導學生參與，繼而探索。讓每個學生積極參與，異中求同，最后達

到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

12為人民服務

A教學目標

1.會寫“徹、遷”等9個字，正確讀寫“革命、解放”等17個詞語。

2.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

3.有感情地朗讀課文，背誦第2?3自然段。

4.體會含義深刻的句子，查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

A教學重難點

1.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

2.體會含義深刻的句子，查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

A教學策略

1.字詞教學

本課要求會寫9個字，我們可以采取多種方法來進行教學：如“葬”字可以

通過形聲字的識記規(guī)律加強記憶;“泰”字要注意下面部分的書寫，不要寫成“水”。

本課有許多難懂的詞語，可運用聯(lián)系上下文的方法理解。

2.閱讀理解

六年級的學生已具備一定的理解能力，可結(jié)合文章的寫作背景，品悟”為人

民服務”的深刻含義。披文入情，既學習了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅

力，還能更好地理解文本的深刻含義。學生在此基礎上進行朗讀，可以受到革命

人生觀的啟蒙教育。

3.文體了解

了解議論文的寫法。本文論點鮮明，論述縝密，層層深入。通過品讀通俗、

自然、樸實的語言，引導學生理解每一個分論點的含義，讓學生體會到每一個分

論點均揭示了“為人民服務”的深意，從而使學生初步了解議論文這種文體，以

及議論文的表達方式，為今后的學習打下基礎。

A教學準備

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

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2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會寫“徹、遷”等9個字，正確讀寫“革命、解放”等17個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

A教學過程

板塊一響亮口號現(xiàn)服務，未成曲調(diào)情先染

1.播放閱兵式片段：請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

2.說說觀后感：聽到了嗎？那一遍又一遍的口號是——為人民服務。

3.再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——為人民服務！

4.同學們，“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，經(jīng)歷了七

十多年的風風雨雨，仍然經(jīng)久不衰、深入人心??！而這口號，就是我們今天要學

習的課文的題目。

5.板書課題，齊讀課題。

【設計意圖】在閱兵式的鏗鏘回應中，在每位學生的瑯瑯誦讀中，拉近了學

生與文本的距離，引導學生形成正確的人生觀，正所謂“居高聲自遠，非是藉秋

風”。

板塊二生字新詞觸服務，思德形象立眼前

1.自讀課文，理清脈絡。課件出示預習要求。

課件出示：

?自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

?思考：這篇課文是毛主席為誰寫的？課文圍繞“為人民服務”講了哪幾

個方面的內(nèi)容？

2.檢查學生對字詞的認讀情況。

(1)課件出示生詞。

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課件出示：

剝削革命解救壓迫犧牲

重于泰山輕于鴻毛精兵簡政死得其所五湖四海

（2）開火車讀詞語，教師相機糾正讀音。

正音：“剝削”的“削”讀“xu?！?；“鴻”讀“h6ng”。

（3）學生齊讀詞語。

3.了解張思德。

（1）梳理脈絡：通過預習，我們知道了這篇文章是毛主席寫給誰的。

預設：是毛主席在張思德同志追悼會上所作的演講。

（2）播放影片：播放電影《張思德》的片段。15:00—20:00

（3）了解張思德：張思德是一位什么樣的人，毛主席竟然為他寫悼念詞？

請同學們觀看關(guān)于張思德的電影片段，再結(jié)合你課前收集的資料，說說你對張思

德的了解。

（4）學生交流，教師補充：同學們，抗日戰(zhàn)爭時期有許多困難需要克服。

毛主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、

徹底地為人民服務的精神，團結(jié)起來，打敗日本侵略者。（板書：為人民服務）

【設計意圖】預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過預習，學

生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會自主學習，從

而提高自主分析問題、解決問題的能力。對文章主要人物的分析有利于學生對文

本進行整體感知，從而為下面的學習做好鋪墊。

板塊三默讀課文探服務，三大方面繞中心

1.將文本讀薄。

（1）默讀課文：想想課文圍繞“為人民服務”寫了哪幾方面的意思。用"”

畫出相關(guān)的語句，并提煉出關(guān)鍵詞。

（2）提煉關(guān)鍵詞：為人民的利益而死——死的意義；為人民的利益堅持好

的，改正錯的——不怕批評；互相愛護，互相幫助——團結(jié)互助。（板書：死的

意義不怕批評團結(jié)互助）

（3）提煉方法：同學們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點的方法很重要，讀著讀著書

就讀薄了。

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2.初步了解議論文。

（1）像本文這種圍繞一個中心來寫幾方面內(nèi)容的文章叫作議論文。

（2）誰來說說自己對議論文的了解？學生交流。

（3）教師相機補充：議論文沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，沒有

華麗的詞藻，但它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。下節(jié)課我們再

來探討本文是如何將這幾方面寫具體的。

【設計意圖】“文體意識”是溝通學生語感和境感的唯一樞紐，這是學生接

觸的第一篇議論文，學生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文體，有助于學生的理解和運用，為今

后的議論文學習奠定基礎。

第2課時

A課時目標

1.有感情地朗讀課文，背誦第2?3自然段。

2.品悟含義深刻的語句，感受議論文的嚴謹性。

3.學習借助資料，加深對課文內(nèi)容的理解。

A教學過程

板塊一情境演習說服務，初觸寫法入新課

1.將文本讀厚。

上節(jié)課我們把文本讀薄了，提出觀點后還要說服別人，證明自己的觀點。那

么，毛主席圍繞觀點是怎樣展開去說、具體地說、深入地說，這就是把書重新讀

厚。

2.課件出示演講稿的基本格式。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)將課文由簿讀厚，讓學生進一步體會“為人民服務”的

深意，受到革命人生觀的啟蒙。

板塊二品詞析句悟服務，不怕犧牲為人民

1.明確自讀要求。

學生自由朗讀第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。

課件出示：

讀書要求：毛主席用了哪些方法來證明自己的觀點？

第21頁共49頁

2.學生交流。

（1）預設一：

課件出示：

中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或

輕于鴻毛?！?/p>

①這里引用名言，說明了有的人死得其所，有些人死得毫無意義。

②齊讀司馬遷的話。

③我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎？

④學生交流后，課件出示。

課件出示：

?生當作人杰，死亦為鬼雄。

?人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

?粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

⑤教師小結(jié)：這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它們表達了英雄氣概、民族氣

節(jié)，讀來是那樣的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。

（2）預設二:

課件出示：

為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的

人去死，就比鴻毛還輕。

①師：此處用了什么樣的方法？

將兩種死——“比泰山還重”“比鴻毛還輕”進行對比。

②說說哪些人的死“比泰山還重”，哪些人的死“比鴻毛還輕”。

③學生交流：為人民的利益而死的人，例如雷鋒、董存瑞、郝副營長等人,

他們的犧牲是重于泰山的；出賣人民的利益的人，比如那些漢奸，他們死了，就

比鴻毛還輕。

④朗讀指導：同樣一個字，用在不同的地方，就會產(chǎn)生不同的溫度、不同的

感情。通過對比，把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來，請同學們試著讀一讀。

（3）預設三：

課件出示：

第22頁共49頁

張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

①讀一讀：此處用了怎樣的方法？（列舉張思德同志的例子）

②請回憶上節(jié)課我們看過的片段，說說張思德都做了哪些事。（送水、送信、

送輪胎；為老鄉(xiāng)追豬；干活、燒炭……）

③課件出示張思德犧牲的片段，配樂朗讀《灰色空間》。

④教師小結(jié)：張思德同志永遠離去了，但他身上最可貴、最樸素、最永恒的

精神——為人民服務卻永遠留在人們心間！這一段的學習，我們知道毛主席用了

引用、對比、舉例子的方法來證明自己的觀點，你能用這樣的方法自主學習另外

兩個部分嗎？

【設計意圖】堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，

引導學生誦讀日常積累的關(guān)于生死的名言。力求加強課內(nèi)課外的聯(lián)系，努力促進

教學向?qū)W生開放，向生活開放，向未來開放，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文

情文理的共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。

板塊三舉一反三拓服務，授人以漁心中明

1.學生合作學習。

小組合作，自主學習''不怕批評”和“團結(jié)互助”部分的內(nèi)容，說說你最喜

歡哪一句。

2.學生交流。

（1）預設一：

課件出示：

我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，

互相幫助。

聯(lián)系自己以往閱讀的書目，說說革命隊伍的人互相關(guān)心、互相愛護的事例。

（2）預設二:

課件出示：

因為我們是為人民服務的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。

不管是什么人，誰向我們指出都行。只栗你說得對，我們就改正。你說的辦法對

人民有好處，我們就照你的辦。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞：上面的句子有幾對關(guān)聯(lián)詞？這些關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

第23頁共49頁

“因為……所以……、如果……就……、不管……都……、只要……就……”，

這些關(guān)聯(lián)詞的使用讓文段讀起來特別有邏輯性，而且層層深入。

3.拓展延伸。

（1）齊讀課文，想想這篇課文的語言有什么特點。

（2）學生交流后，教師補充：議論文除了要講清楚、寫明白外，還要注重

語言的邏輯性與嚴謹性。

（3）拓展練筆。

同學們，文中這些令你心動的話使你想到了什么呢？聯(lián)系你的生活實際，也

來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例子的方法。

【設計意圖】讀中悟?qū)?，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，這種方

式是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當。在學生自主探究之

后，讓學生在分享中感受文本的內(nèi)容，通過“寫”來拓展延伸，達到情感的升華。

板塊四拓展延伸品服務，推薦閱讀樂成長

1.瀏覽網(wǎng)站。

你知道張思德紀念館嗎？在網(wǎng)絡上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀念館,

成千上萬的人被他為人民服務的精神所感動，寫下了自己的感言。我們一起去張

思德網(wǎng)上紀念館看看吧！

2.寫寫感受。

學了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上寫下你

最深切的感受吧。

3.推薦閱讀。

大家還知道哪些有關(guān)革命先輩的事跡呢？同學們可以課后讀一讀閱讀鏈接

中的《十里長街送總理》，想一想周總理生前是怎樣為人民服務的。同學們也可

以讀讀雷鋒、邱少云等英雄的事跡，再一次體會革命先輩為人民服務的精神。

【設計意圖】“教學是通達靈魂的鏡子”，一堂課的學習，只能激發(fā)學生對革

命精神的興趣，因此，在課后作業(yè)中，讓學生去網(wǎng)站留下自己的感想，以及閱讀

其他英雄人物的事跡，有助于讓學生在情感上得到升華，受到革命精神的熏陶。

A板書設計

第24頁共49頁

服務

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徹底

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