2017下半年教師資格考試高中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語文2017下半年教師資格考試高中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2017下半年教師資格考試高中語文真題及答案第1部分：單項選擇題，共15題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是（）。A)《故都的秋》B)《荷塘月色》C)《小狗包弟》D)《拿來主義》答案:C解析:[單選題]2.2.某教材設(shè)置了?現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞?單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇基本特點，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是（）。A)《閨塾》B)《三塊錢國幣》C)《長亭送別》D)《杜十娘怒沉百寶箱》答案:B解析:[單選題]3.3.學(xué)習(xí)校本課程?有趣的對聯(lián)?時，學(xué)生梳理下列三副對聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是（）。（1）何處招魂，香草還生三戶地；當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識九歌心。（2）金石文章空八代；江山姓氏著千秋。（3）玉茗堂中傳蝶夢；臨川集上插芳馨。A)屈原韓愈湯顯祖B)屈原蘇軾王實甫C)杜甫蘇軾王實甫D)杜甫韓愈湯顯祖答案:A解析:[單選題]4.4.教學(xué)《林黛玉進賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標是?品味小說語言，賞析人物形象?，下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標相吻合的是（）。A)了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景B)介紹出場人物之間的關(guān)系C)感受王熙鳳鮮明的個性特征D)體會作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格答案:C解析:[單選題]5.5.?竹?是古詩詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅韌的意味。某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有?竹?意象的詩詞，下列不適合的是（）。A)獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照B)可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗C)咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)D)瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊里身答案:D解析:[單選題]6.6.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀?諸子百家經(jīng)典?，下列作品適合作為該專題閱讀書目的是（A)《道德經(jīng)》《論語》B)《莊子》《顏氏家訓(xùn)》C)《商君書》《史記》D)《世說新語》《資治通鑒》答案:A解析:[單選題]7.7.教學(xué)《面朝大海春暖花開》，在初步了解詩歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說：?老師，我讀到的是海子的孤獨感，而且他想擺脫孤獨，所以他寫到?從明天起，做一個幸福的人--喂馬，劈柴，周游世界??；另一同學(xué)發(fā)言：?老師，我也讀到了海子的孤獨感，但我認為他并不想擺脫孤獨，所以他寫到了?從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福?。他說的是通信，而沒有說見面?。針對學(xué)生認識上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)請學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩歌意蘊B)表揚學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生表達對作品的個性化理解C)補充介紹作者及寫作背景等知識，統(tǒng)一對詩歌主題的認識D)布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭論的問題書面表達個人見解答案:C解析:[單選題]8.8.學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀?樊噲闖帳?部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個性特點，下列對該教師教學(xué)行為的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)設(shè)置情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B)以朗讀促進學(xué)生深入理解作品C)通過場景再現(xiàn)，把握作品風(fēng)格D)以角色扮演替代對課文的分析答案:B解析:[單選題]9.9.《普通高中語文課程標準（實驗）》對?課外閱讀?提出具體教學(xué)建議，某教師依據(jù)這些建議使用?語文讀本?，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)教師鼓勵學(xué)生運用從精讀中獲得的知識和經(jīng)驗，自主閱讀讀本B)每學(xué)期至少要用一半的課時學(xué)習(xí)語文讀本，擴大學(xué)生的閱讀量C)教師向?qū)W生推薦語文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文D)以語文讀本所涉及作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目答案:B解析:[單選題]10.10.學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言、賞析意境之前，教師播放赤壁實景圖片并配以氣勢磅礴的音樂，下列對該教學(xué)資源使用的評價，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)營造情感氛圍，可引領(lǐng)學(xué)生進入詩歌意境B)契合詩歌的意境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C)實景再現(xiàn)，先入為主，影響學(xué)生展開想象D)詩歌教學(xué)播放音像資料，會降低教學(xué)效率答案:D解析:[單選題]11.11.閱讀《我有一個夢想》導(dǎo)學(xué)案的片段，按照要求答題。任務(wù)一：初讀課文，回答問題。（1）演講針對什么人？（2）演講的時間、地點和場合？（3）演講要達到什么目的？任務(wù)二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：三讀文本，揣摩重要語段。（1）作者從哪些方面提示了100年后美國黑人的生活處境？用了什么修辭手法？（2）哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢想？請梳理并分析表達了作者的什么思想？（3）馬丁·路德·金號召黑人采用怎樣的方式實現(xiàn)夢想？反對哪些做法？任務(wù)四：角色扮演，體悟作者情感。假設(shè)自己是作者，選擇最喜歡的段落進行演講，體悟其中蘊含的情感。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生初步提取文本信息B)任務(wù)二重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)C)任務(wù)三重在引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本內(nèi)容D)任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語表達能力答案:D解析:[單選題]12.12.閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。提到杜甫的詩歌，我們自然想到他特有的?沉郁頓挫?的詩風(fēng)。請看大屏幕：??沉郁?指內(nèi)容情感，?沉?即?深?，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；?郁?即?積?，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴肅，意境雄渾，感情深沉。?頓挫?則指情感和音韻的表現(xiàn)技法；從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁結(jié)難舒。?下面，我們就通過品讀《登高》來體味杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，并探究這種詩風(fēng)形成的原因，嘗試著更進一步了解?詩圣?杜甫。請同學(xué)們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩中讀出?沉郁頓挫?的意味來嗎？對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)圍繞詩風(fēng)品詩，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個角度賞析作品B)教師對?頓挫?的解釋過于籠統(tǒng)，沒有從音韻學(xué)的角度詳細說明C)教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營造緊張嚴肅的課堂氛圍D)教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究?沉郁頓挫?的含義答案:A解析:[單選題]13.13.閱讀某會考試題，按照要求答題。對上述試題測試目標的分析，不正確的是（）。A)讀圖體會時代特點，重點考查學(xué)生讀圖能力B)考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識解決問題的能力C)考查學(xué)生解讀文言文和處理圖文信息的能力D)考查學(xué)生對多類型文體信息的綜合處理能力答案:A解析:[單選題]14.14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個視角》的片段，按照要求答題。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強的表達能力，學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，不但不怕作文，而且會喜歡作文，會努力寫好作文。基于這種認識，我們在作文教學(xué)中提出?發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展?的指導(dǎo)理念：?發(fā)掘?就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，?發(fā)現(xiàn)?就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點和問題，?發(fā)展?就是發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作個性。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平B)高中作文教學(xué)的目標主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能C)激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進D)想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個性的關(guān)鍵答案:C解析:[單選題]15.15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)?古代詩文朗誦展示會?活動方案的片段，按照要求答題。第一階段，自選篇目，學(xué)生可從教科書、《普通高中語文課程標準（實驗）》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩文。第二階段，班級評優(yōu)，學(xué)生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評選1~2個優(yōu)秀朗誦節(jié)目。第三階段，年級展演，參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進行加工排練。評委團依據(jù)公開的展演評價標準，對各節(jié)目從多個角度進行評價，設(shè)置?優(yōu)秀組合??優(yōu)秀個人??最佳表演創(chuàng)意??最佳詩文改編?等多個獎項，讓參演的學(xué)生人人有獎。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)搭建校園明星成長平臺，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣B)多角度評價，體現(xiàn)促進學(xué)生個性特長發(fā)展的教育理念C)以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長D)評獎沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能答案:B解析:第2部分：問答題，共4題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]16.案例：閱讀《錦瑟》教學(xué)實錄的片段，完成第16題。師：作者回憶的是自己的?華年?，他的?惘然?之情，你們明白了嗎？生：好像明白了，?此情?表達的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說？生：據(jù)說當(dāng)時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事，但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說?錦瑟?是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，?錦瑟?是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了？生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的?序??，F(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》。?《錦瑟》是李商隱的一篇序文?這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，?一篇《錦瑟》解人難??。⊥瑢W(xué)們，你們希望是哪一個？我們?nèi)绾稳フJ識它呢？（眼神充滿期盼）生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些?可能?都是后人附加的。詩人是依托自己當(dāng)時所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。生：這個是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義，而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個?林黛玉?。師：同學(xué)們開始懂詩了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點：?知人論世?和?詩無達詁?。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點點。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。師：給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學(xué)說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是?《錦瑟》背后的故事?。問題：16.（1）?一篇《錦瑟》解人難?，請結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個教學(xué)難題的。（10分）（2）請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。（10分）答案:16.【參考答案】（1）①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達出個人見解。②教師尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對話中開展教學(xué)活動。③教師對詩歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。④教師重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。（2）①對學(xué)生的個性化閱讀起到激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對文本價值的獨到理解。②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。③有助于學(xué)生學(xué)會?知人論世?的閱讀方法，形成?知人論世?的閱讀意識，積極了解作品的文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程功能。④在?知人論世?的過程中，梳理詩歌內(nèi)容，解讀詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。解析:[問答題]17.案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17~18題。尋找①有人說，人生就像一株蒲公英，風(fēng)一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說的不錯，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來。②對我來說，尋找就是人生。有人說，活著和生活不同。那是因為活著需要的是物質(zhì)，而生活需要的是精神。我們在成長的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開始為別人著想，原本并不在意相貌的自己也開始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無神的，靈魂是空洞的。人生因為尋找而充滿色彩，而在尋找的過程中，會遇到挫折、困難，克服它們，又會讓我們成長，從而有能力去尋找更加適合我們的東西。③尋找是需要付出一定代價的，例如尋找知識就需要付出時間，在不斷尋找的過程當(dāng)中，我們不得不放棄一些我們認為并不那么重要的東西--我們把青春給了知識，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅強。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找，就是改變自己，使自己更加成熟。④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求?我是誰?的問題?；蛟S我們也需要不惜一切代價地去尋找自我吧。但是這個社會中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變，我們無節(jié)制地玩手機電腦，也許游戲里的?滿級?成為了我們最主要的目標。但在我看來，人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應(yīng)受到敬仰。因為在這個社會里，最重要的是找到自我啊！找到自我有多難?。≈挥心_踏實地，才能逐漸走向成功。⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因為我們的條件不同，目標不同。這個社會里每個人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過不同的道路，但這條道路充滿著堅辛和喜悅，侵潤著汗水和淚水。未來就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。問題：17.請從第②⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。（8分）18.請指出該作文在論證方面的一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。（12分）答案:17.【參考答案】錯別字：第②段，?梳裝打扮?應(yīng)改為?梳妝打扮?；第⑤段，?堅辛?應(yīng)改為?艱辛?，?侵潤?應(yīng)改為?浸潤?。（學(xué)生答出第⑤段中任意一個錯別字即可）病句：第④段中，?美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求?我是誰?的問題。?一句成分缺失，用詞不當(dāng)。應(yīng)改為：?美國總統(tǒng)奧巴馬曾借助吸食大麻和可卡因的方式來探求?我是誰?的問題?。18.【參考答案】缺點：論證不夠充分，論證方式單一。分析：①習(xí)作標題是?尋找?，全文圍繞?尋找?寫了?尋找就是人生??尋找是需要付出一定的代價的??尋找還是成功的必經(jīng)之路?，但是在具體內(nèi)容的論證上不夠充分。②習(xí)作圍繞分論點中心句反復(fù)陳述，沒有以豐富的事例來支撐，以道理論證為主，論證方式單一，論點缺少論據(jù)支撐，內(nèi)容單薄，不具有力度與深度，缺乏說服力。解析:[問答題]18.三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。后記：1979年3月中旬我應(yīng)邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當(dāng)時輕霧氤氳，望遠鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂?近鄉(xiāng)情怯?，大概就是我當(dāng)時的心境吧?！咀ⅰ竣俾漶R洲：又名?勒馬洲?，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似?行不得也哥哥?。④福田村、水圍村都在深圳。作者簡介洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因為風(fēng)的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。課文介紹該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元?大地的歌吟?，本單元精讀課文為《河床》（昌耀）；略讀課文為《金黃的稻束》（鄭敏）、《地之子》（李廣田）、《半棵樹》（牛漢）、《邊界望鄉(xiāng)》（洛夫）。單元說明本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將?詩?與?思?融合在一起。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊含的哲思，體會詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個性化的語言表達。?詩?與?思?的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使?思想知覺化?，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的?肉?和?骨?恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達的思想內(nèi)涵。通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而獨特，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達的意蘊及其獨特的語言風(fēng)格。個性化的語言表達：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習(xí)慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機的流行的語言模式，使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學(xué)效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關(guān)要求閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學(xué)生情況高二年級第一學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）20.選擇其中一個具體的教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）答案:19.【參考設(shè)計】（1）教學(xué)目標知識與能力：①了解詩歌的寫作背景；②賞析詩歌中運用的奇特意象，領(lǐng)會詩歌的豐富意蘊；③理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其?思鄉(xiāng)病?的方法。過程與方法：①通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。（2）確立依據(jù)①教學(xué)目標的設(shè)立要符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)立，并完成三個維度目標的整合。②《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨特意蘊，據(jù)此設(shè)計上述知識與能力目標。③《普通高中語文課程標準（實驗）》針對?詩歌與散文?系列的選修課指出，應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地；結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學(xué)生通過反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會。據(jù)此設(shè)計上述過程與方法目標。④《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動中，學(xué)生應(yīng)不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實償愿無望的過程，抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護在身邊的、處于生長發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無法深切地體會到詩人的這一思鄉(xiāng)懷國之情，據(jù)此設(shè)計上述情感態(tài)度與價值觀目標。20.【參考設(shè)計】《邊界望鄉(xiāng)》知識與能力目標教學(xué)片段設(shè)計教學(xué)方法：1.?以學(xué)為主?，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。2.?以讀為線?，多樣化的朗讀和細致地品讀是主要讀法。教學(xué)過程：一、品讀意象1.思考作者望鄉(xiāng)時望到了哪些景象。2.提問：結(jié)合詩中所望到的景象，就作者的?思鄉(xiāng)病?進行討論，詩人的?思鄉(xiāng)病?是如何體現(xiàn)的？二、探究情感1.①提問：詩人為什么說?病了病了?，?病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑?？②學(xué)生再次自讀詩歌，教師引導(dǎo)學(xué)生思考?杜鵑?這一意