初中化學(xué)教師招聘考試及答案(共3套)

初中化學(xué)教師招聘試題（一）

1.舉例說明你在教學(xué)實(shí)踐中，是怎樣運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的處理教材中的“化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”、“拓

展性課題”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等欄目的相關(guān)內(nèi)容，并能在教學(xué)中自如地運(yùn)用。

2.下圖是實(shí)驗(yàn)室中用于制取、干燥和收集氣體的裝置圖。實(shí)驗(yàn)課上同學(xué)們用過氧化氫溶液

和二氧化錦混合制取并收集氧氣，試回答:、

（1）寫出A圖中帶標(biāo)號(hào)儀器的名稱①；②。

（2）用該方法制取氧氣的化學(xué)方程式是o

（3）該方法制取氧氣的發(fā)生裝置應(yīng)選擇；若用C裝置采用排水法收

集氧氣，進(jìn)氣口為。（填a或b）

（4）若用D裝置干燥氧氣，D中應(yīng)盛放的試劑是。

（5）甲、乙、丙三名同學(xué)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，他們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，膠塞突然彈飛，并有

少量的液體濺到實(shí)驗(yàn)臺(tái)和衣服上。就此異?，F(xiàn)象三名同學(xué)探究如下：

【問題】為什么膠塞會(huì)突然彈飛呢？

【查閱資料】①容器內(nèi)壓強(qiáng)瞬間增大，是導(dǎo)致膠塞彈飛的直接原因。

②化學(xué)反應(yīng)速率過快可能會(huì)造成容器內(nèi)壓強(qiáng)過大?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的快慢與

反應(yīng)物的濃度、接觸面積、反應(yīng)物的用量等因素有關(guān)。

【猜想】甲同學(xué)：導(dǎo)氣管堵塞或彎折造成的。

乙同學(xué)：過氧化氫溶液用量過多造成的。

丙同學(xué)：過氧化氫溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)過大造成的。

【分析驗(yàn)證】通過檢查實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)現(xiàn)導(dǎo)氣管沒有堵塞、彎折的情況；與實(shí)驗(yàn)成功的小組

同學(xué)交流，得知各小組所用過氧化氫溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)均相同。于是他們否定了

兩名同學(xué)的猜想。

請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證另一名同學(xué)的猜想是導(dǎo)致本次實(shí)驗(yàn)?zāi)z塞彈飛的主要原因。

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

【交流反思】

（1）同學(xué)們與老師交流，知道了導(dǎo)致膠塞彈飛的原因有很多。老師建議他們可以通過

改進(jìn)發(fā)生裝置的方法，避免膠塞彈飛。你對(duì)所選的發(fā)生裝置有何改進(jìn)設(shè)想？（用語言敘述或

畫圖均可）

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)衣服和手上出現(xiàn)了白色的斑點(diǎn)。由此推出過氧化氫溶

液還具有的一條性質(zhì)。

3.我省許多城市瀕臨渤海，有豐富的海洋資源。海洋是一個(gè)巨大的資源庫，我們可以從海

水中提取食鹽，并以此為原料制得具有廣泛用途的燒堿。其制取的主要工藝流程如下：

（1）利用風(fēng)吹日曬可以從海水中提取粗鹽，風(fēng)吹日曬的主要作用是o

（2）要除去食鹽水中混有的泥沙，操作方法是o

（3）該化工廠還將副產(chǎn)品氫氣和氯氣進(jìn)行利用：氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫，

氯化氫溶于水得到鹽酸。

寫出氫氣在氯氣（CL）中燃燒的化學(xué)方程式，

通過這個(gè)化學(xué)反應(yīng)你對(duì)燃燒的新認(rèn)識(shí)是o

4.你在教學(xué)中都有那些改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施，舉例說明。

5.化學(xué)用語是中學(xué)階段重要的化學(xué)知識(shí)，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生攻破這一難點(diǎn)的？

6.在教學(xué)中你是如何處理第一單元課題3的實(shí)驗(yàn)1-10,就是氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反

應(yīng)，然后再給藍(lán)色沉淀加熱這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的目的是什么？

7.某校在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽中，老師將一種常見的堿和一種常見的鹽混合在一起，得到白

色固體混合物，讓同學(xué)們分組探究。下圖是某小組的探究過程：（假設(shè)每步均恰好完全反應(yīng)）

試回答：(1)該白色固體混合物的組成是

或。

(2)請寫步驟②和步驟③的化學(xué)反應(yīng)方程式:

8.為了驗(yàn)證Hg、Fe、Cu、H的活動(dòng)順序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄如下表：“十”表示有明

顯現(xiàn)象，“一”表示無明顯現(xiàn)象，空格代表還沒做實(shí)驗(yàn)。

(1)寫出表格中③實(shí)驗(yàn)觀察到現(xiàn)象

_____________________________________________,

有關(guān)的化學(xué)方程式O

(2)根據(jù)表格中的現(xiàn)象還不能得出正確結(jié)論，若要得出結(jié)論，請將還需補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)

的結(jié)果，記錄在表格的相應(yīng)空格中。(填“十”或“一”)

(3)上述實(shí)驗(yàn)的①②③步驟中，你認(rèn)為那一步是多余的？o

9.下圖是實(shí)驗(yàn)室中用于制取、收集氣體的裝置圖。實(shí)驗(yàn)課上同學(xué)們用高鎰酸

鉀制取氧氣，試回答：

(1)寫出圖中帶標(biāo)號(hào)儀器的名稱①;②。

(2)用該方法制取氧氣的化學(xué)方程式是o

(3)用該方法制氧氣的發(fā)生裝置應(yīng)選擇；

收集并測量生成氣體的體積，需選擇的裝置是；

請按上述要求連接所選的裝置____________________o(用導(dǎo)管口的小寫字母)

(4)小明稱取2g高鋸酸鉀，用上述連接好的裝置加熱制取氧氣，并測得收集到氣體

體積為145mL,比理論值多了3mL。好奇的他立刻組織同學(xué)們展開下列探究：

【問題】一定量的高鎰酸鉀制得的氧氣量為什么會(huì)大于理論值？

【猜想】同學(xué)們討論后做出下列兩種猜想，請你補(bǔ)充合理猜想③。

①生成的MnO2加熱時(shí)能生成氧氣。

②生成的鋅酸鉀在加熱時(shí)也能生成氧氣。

【分析驗(yàn)證】與老師交流后確定猜想①是錯(cuò)誤的，猜想②是導(dǎo)致本次實(shí)驗(yàn)收集的氧

氣體積偏大的主要原因。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想①是錯(cuò)誤的。

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

【交流反思】實(shí)驗(yàn)前裝置中的空氣的存在，對(duì)生成氧氣體積的測定是否有影響？

10.聯(lián)合國氣候變化框架公約《京都議定書》要求發(fā)達(dá)國家限制二氧化碳等溫室氣體排放量。

以控制日趨嚴(yán)重的溫室效應(yīng)。

(1)綠色植物通過作用吸收co2,通過作用將C02釋放于大氣中。

(2)科學(xué)家采取“組合轉(zhuǎn)化”技術(shù)，將CO?和上以一定比例混合，在一定條件下反應(yīng)

(反應(yīng)的化學(xué)方程式如下)，生成一種重要的化工原料和水。請?jiān)诶ㄌ?hào)中填寫該化工原料的

化學(xué)式：

2co2+6壓=()+4H20

(3)為了減緩大氣中CO2含量的增加。以下建議可行的是(填序號(hào))—

①開發(fā)太陽能，水能，風(fēng)能，地能等新能源

②禁止使用煤，石油，天然氣等礦物燃料

③大量植樹造林，禁止亂砍濫伐。

11.①食鹽和面堿(Na2C03)②醬油和黑醋(黑色的醋)都是家庭中常見的烹調(diào)用品，請你

利用家中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質(zhì)簡要敘述兩種物理或化學(xué)鑒別方法,

實(shí)驗(yàn)步驟，現(xiàn)象和結(jié)論。

方法實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論

①方法一

方法二

方法實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論

②方法一

方法二

12.目前市場上銷售的飲料大多數(shù)都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w，請你用所

學(xué)過的知識(shí)驗(yàn)證打開汽水瓶蓋是冒出的氣泡中含有二氧化碳,將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容填入下

表中：

實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論

13.地球上生物種類千差萬別，但有一共同特點(diǎn)：體內(nèi)水的質(zhì)量與其物體總質(zhì)量比(亦稱質(zhì)

量分?jǐn)?shù))一般在60%以上。

表：生物體內(nèi)都含有水

成年人水母、藻類~

65%-70%20%-80%90%以上90%以上

(1)分析上表中的內(nèi)容，由此可得出的結(jié)論是o

(2)水是由和元素組成的，怎樣用化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明水的組成(填實(shí)驗(yàn)名

稱)?

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明白菜中含水：—o

14.計(jì)算題

某校學(xué)生利用課余時(shí)間回收到135kg的廢鋁制品，經(jīng)測定廢鋁制品中含鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

為80%,若全部用于制取硫酸鋁，最多能得到多少千克的硫酸鋁？

15.計(jì)算題(6分)將含鐵80%的鐵銅合金7g與100g稀硫酸混合后，恰好完全反應(yīng)。

求：(1)最多可以生成多少克氫氣。

(2)所用硫酸溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

(3)所得溶液的中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

16..寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

(1)用稀硫酸除鐵銹o

(2)用氫氧化鎂治療胃酸過多________________________________________________一

(3)用苛性鈉溶液吸收工廠排放的二氧化硫-

(4)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀的反應(yīng)_______________________________________________________

(5)敞口放于空氣中的石灰水會(huì)有一層白膜，原因是、

除去此白膜的方法是。

17.用最佳的方法除去下列物質(zhì)中的雜質(zhì)，(括號(hào)內(nèi)的物質(zhì)是雜質(zhì))寫出化學(xué)方程式。

(1)ZnSO4(CuSO4)_____________________________________________________________

(2)CO2(CO)_________________________________________________________

18.根據(jù)右圖的溶解度曲線，回答下列問題：no...........7

(1)60℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度為___________在此溫度下，往次'J蠹\

100g水中加入100g硝酸鉀晶體,充分?jǐn)嚢韬蟮玫降氖恰芤?。|：

(填“飽和”或“不飽和”)d/

(2)下面是兩同學(xué)分別提出的從海水中獲取食鹽的方法。——受虹

甲：蒸發(fā)水乙：冷卻熱飽和溶液

你認(rèn)為(填“甲”或“乙”)同學(xué)的方法合理。!2。3。405。?7。80>

----汨/℃

(3)從圖中你還能獲得的信息是。(寫2條)

19.一瓶密封不好的NaOH樣品可能變質(zhì)：(1)原因是_____________________________」

__________________________________「變質(zhì)的方程式為_____________________________

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)該樣品已經(jīng)變質(zhì)，用兩種不同類別的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你選用的試劑

是、若想除去樣品中的雜質(zhì)而不引入新的雜質(zhì)，

你選的試劑是,化學(xué)方程式為

20.試管中盛的的是氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)后的溶液，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氫氧化鈉溶液與鹽

酸是否恰好完全反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

1.舉出具體的事例說明即可。

2.（11分）（1）①鐵架臺(tái)（或帶鐵夾的鐵架臺(tái)）②酒精燈

（2）B、b

（3）濃硫酸（4）甲和丙

方法1：

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

取兩支試管分別加入等質(zhì)量過氧化氫溶液多的反

乙的猜想正確（過氧化氫

的二氧化銃,再加入不同質(zhì)量應(yīng)較劇烈（或瞬間產(chǎn)

溶液多，瞬間生成氣體多）

的過氧化氫溶液生氣泡多）

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

乙的猜想正確（過氧化

減少過氧化氫溶液的用量，氫

膠塞沒有彈飛

重復(fù)甲、乙、丙小組的實(shí)驗(yàn)溶液多，瞬間生成氣體

多）

案合理均給分）

反思：（1）換成一較大的反應(yīng)容器，（如用廣口瓶、燒瓶、錐形瓶等做反應(yīng)容器）

或用長頸漏斗、分液漏斗、注射器向反應(yīng)容器中加液體

（2）腐蝕性（氧化性、漂白性）；

硝酸汞溶

稀鹽酸

液占燃

3.（1）蒸發(fā)（2）過濾（3）鹽酸H2+C12...2HC1

Hg

燃燒不一定有氧氣參加（或氯氣具有助燃

Cu①一

性）（合理即可）+

Fe②+

4.略。合理即可。③+

5.略。合理即可。

6.我們必須明白，教材把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放置于此的目的，不是讓學(xué)生記住現(xiàn)象或是表達(dá)式，而

是讓學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)明白給固體加熱的具體操作方法和注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)試管，試管夾的使

用。

7.（1）Na2C03和Ca（OH）2或NaOH和CaCOs（寫名稱也正確）

（2）②CaCOs+2HC1=CaCL+H20+C02t（2分）

（3）2NaOH+CuS04=Cu（OH）2I+Na2S04（2分）

8.鐵表面有銀白色物質(zhì)（溶液由無色變淺綠色）。

Fe+Hg(NOs)2=Fe(NOs)2+Hg

(2)(見表格)

(3)③

9.

(1)(2分)①酒精燈②量筒

、MnO7.八、

(2)2KC1O3A2KC1+302t(2分)

（3）A,EC或CE（每個(gè)字母1分，共3分）

（4）質(zhì)量守恒定律，氯酸鉀中含有氯元素（1分）

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

向甲組同學(xué)收集好的氣體中（1分），滴加氯酸鉀分解有少

產(chǎn)生白色沉淀（1分）

硝酸銀溶液（和稀硝酸），振蕩。（1分）量氯氣生成（1分）

或者

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

另取氯酸鉀和二氧化鋅混合加熱，將產(chǎn)生

的氣體（1分），通入硝酸銀溶液（再滴加產(chǎn)生白色沉淀（1分）猜想正確（1分）

稀硝酸）。（1分）

【交流反思】排水法收集（合理即可）（1分）

10.（1）光合；呼吸

（2）C2H4

（3）①③B

11..①方法一：分別加水溶解，品嘗味道，在咸味的是食鹽，無咸味（或有澀味）的是純

堿

方法二：分別加醋酸，產(chǎn)生氣泡的是純堿，無氣泡產(chǎn)生的是食鹽

②方法一：分別品嘗，有酸味的是黑醋，無酸味的是醬油

方法二：在盛有蛋殼的杯中分別加入黑酸和醬油，有氣泡產(chǎn)生的是黑醋，無氣泡產(chǎn)生的

是醬油。

12.步驟：將一塊涂有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口；現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁；結(jié)論:

即冒出的氣泡中含二氧化碳。

13.（1）生物體內(nèi)都含有水

（2）氫、氧、電解水

（3）將白菜搗爛，擠出汁，把菜汁滴入無水硫酸銅中，出現(xiàn)藍(lán)色，證明白菜中含水

14.計(jì)算題

684kg

15.解：設(shè)生成二氧化碳的質(zhì)量為x.

碳酸鈣質(zhì)量為62.5gX80%=50g（1分）

CaC03+2HCl=CaCl2+C02t+H=0（1分）

10044

50g--------------------------

X（1分）

=強(qiáng)x=22g（1分）

44x

所得溶液質(zhì)量為50g+300g-22g=328g------------------（1分）

所得溶液的中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：略。

答：（略）

最后，我想和同行們一起欣賞，一位教授關(guān)于教師幸福的感悟：

16-18略

19.（1）氫氧化鈉吸收空氣中的水分而潮解并且吸收空氣中的二氧化碳而變質(zhì)。方程式略。

（2）稀鹽酸，硝酸鈣溶液或是氫氧化鈣溶液。

（3）氫氧化鈣溶液。方程式略。

20.取反應(yīng)后的溶液少量于試管中，滴加石蕊試液，若不變色，則恰好完全反應(yīng)，若變色,

則沒有完全反應(yīng)。

初中化學(xué)教師招聘試題（二）

1.從廣義上說，確立教學(xué)目標(biāo)的順序是（）

A.教學(xué)目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)目的一課程目標(biāo)一培養(yǎng)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)一教學(xué)目的一培養(yǎng)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目的一教學(xué)目標(biāo)

2.下列內(nèi)容不屬于“知識(shí)與技能領(lǐng)域”的是（）

A.概念B.理論C.初步學(xué)習(xí)D.方法

3.下列三維目標(biāo)的描述中，屬于過程與方法領(lǐng)域的是（）

A.知道酸和堿溶液能使酸堿指示劑變色

B.在研究金屬的化學(xué)性質(zhì)的過程中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納、概括、推理

能力。

C.通過從微粒的角度解釋質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理的能力

D.通過分析目前燃料的污染情況，探索今后燃料的發(fā)展方向，從而認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)為開發(fā)潔

凈高效的能源所起的作用。

4.下列對(duì)三維目標(biāo)相互關(guān)系的判斷錯(cuò)誤的是（）

A.三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性

B.三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展

C.三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)是最重要的

D.三維目標(biāo)不是均等存在的

5.在“過程與方法”的分類中，根據(jù)變化的性質(zhì)分類可分為：自然的過程、人為的過

程、o

6.認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的較低學(xué)習(xí)要求是（寫出兩條即可，下同），較高

水平的學(xué)習(xí)要求是?

7.策略（strategy）：在完成某一任務(wù)的過程中，為達(dá)到特定效果或提高效率而采取的機(jī)

動(dòng)性措施。策略是一種特殊的o

8.情感是對(duì)外界刺激做出的否定或肯定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。主要包括興趣、態(tài)

度、情感、情緒信念價(jià)值觀、意志等。個(gè)體的情感影響著人的。

9.課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的要求中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求是：初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

技能，能設(shè)計(jì)和完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

10.對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)的表述要求是：用直接說明相關(guān)知識(shí)與技能

的學(xué)習(xí)要求。

11.“過程與方法”目標(biāo)的描述應(yīng)包含三個(gè)要素：學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容（或研究課題內(nèi)容、實(shí)踐

活動(dòng)內(nèi)容）、。

12.簡述對(duì)“過程與方法”的總體認(rèn)識(shí)。

13.簡述對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的總體認(rèn)識(shí)

14.如何從知識(shí)與技能的維度認(rèn)識(shí)雙基？

15.如何從過程與方法的維度認(rèn)識(shí)雙基？

16.如何從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度認(rèn)識(shí)雙基？

17.化學(xué)新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑

18.課程標(biāo)準(zhǔn)是如何處理能力培養(yǎng)問題的？

19.怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求？

20.簡述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

21.在確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)如何把握好所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系

22.舉例說明：在確定“過程與方法”目標(biāo)時(shí)要把握好學(xué)生科學(xué)探究能力所處的發(fā)展階段

23.如何把握“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的深淺程度

24.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

25.請?jiān)O(shè)計(jì)“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)目標(biāo)，并說明“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目

標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)。

25.略

請根據(jù)《金屬和金屬材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)（見講稿），完成26~30題：

26.簡要說明教學(xué)目標(biāo)的是否科學(xué)、合理。

27.分析“知識(shí)與技能”目標(biāo)是怎樣落實(shí)的。

28.說明“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施過程。

29.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在設(shè)計(jì)中是怎樣體現(xiàn)的？

1.A

2.D

3.B

4.C

5.半人為的過程

6.知道、記住、說出、列舉、找到；理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷

7.方法

8.行為

9.一些簡單

10.行為動(dòng)詞

11.能力發(fā)展的內(nèi)容。

12.簡述對(duì)“過程與方法”的總體認(rèn)識(shí)。

積極的過程，是能促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能的過程，是形成積極的情感態(tài)度的過

程?！斑^程與方法”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過

程，讓學(xué)生通過感知一一概括一一應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面

注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的

過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。

13.簡述對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的總體認(rèn)識(shí)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)國家、對(duì)世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的

情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這個(gè)目標(biāo)在新課程中其內(nèi)涵不

僅有了擴(kuò)展，而且還從“好奇心”“興趣”“審美情趣”“關(guān)心”“熱愛”“尊重”“全球

意識(shí)”“可持續(xù)發(fā)展觀念”“行為”“養(yǎng)成”等方面充分關(guān)注到學(xué)生豐富的人格世界。因此,

情感態(tài)度與價(jià)值觀也是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

14.如何從知識(shí)與技能的維度認(rèn)識(shí)雙基？

首先，表現(xiàn)為增加了STS的內(nèi)容，要求學(xué)生通過了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互聯(lián)系，分

析有關(guān)社會(huì)和技術(shù)的簡單化學(xué)問題。

其次，內(nèi)容的完整性有變化，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)身邊常見的物質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人

類息息相關(guān)的化學(xué)。

二是不再出現(xiàn)“基本原理”，而是突出初中化學(xué)基本原理中的核心內(nèi)容：物質(zhì)的微觀構(gòu)

成、化學(xué)變化的基本特征、物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。這一變化說明：對(duì)于初學(xué)化學(xué)的

學(xué)生，不再過分強(qiáng)調(diào)理論體系，而是強(qiáng)調(diào)從身邊入手，讓化學(xué)變得鮮活起來，讓學(xué)生比較容

易地從豐富的感性世界進(jìn)入到抽象的理論世界，從大量的宏觀事實(shí)，去想象、討論微觀世界。

由于不再過分強(qiáng)調(diào)理論體系，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物質(zhì)種類可能會(huì)少一些，但由于加入了STS的內(nèi)

容，學(xué)生對(duì)于身邊物質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻、更加豐富，若加上學(xué)生主動(dòng)探索的收獲，學(xué)生所

獲得知識(shí)的容量其實(shí)是在擴(kuò)展。

最后，內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求有變化，它表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求降低，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求提高。

二是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且要求學(xué)生能設(shè)計(jì)和

完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這一要求的提高絕不以教師“拔苗助長”就能完成的，它需要學(xué)

生在探究學(xué)習(xí)過程中自然而然地提高。

15.如何從過程與方法的維度認(rèn)識(shí)雙基？

過程與方法維度

首先，這是一個(gè)嶄新的維度。除了學(xué)習(xí)方法以外，其他內(nèi)容均為嶄新的。更為重要的是,

創(chuàng)設(shè)這個(gè)維度的視角也是嶄新的，它是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、尊重學(xué)生基本需要的產(chǎn)物。

其次，在這個(gè)維度中引入“科學(xué)探究”。該維度從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨出發(fā)，引入

了科學(xué)探究的過程，對(duì)學(xué)生探究過程的基本環(huán)節(jié)和要素都制定了相應(yīng)的具體目標(biāo)。

再次，對(duì)“科學(xué)探究”確立了可能量化的目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分一一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，

對(duì)科學(xué)探究能力的各個(gè)要素有詳細(xì)、具體的目標(biāo)描述，這就有可能對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)

行量化，進(jìn)而進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。能做到這一點(diǎn)的目標(biāo)是前所未有的。

最后，這一維度中隱含著能力的培養(yǎng)。雖然在課程目標(biāo)中通篇沒有“能力”二字，但設(shè)

計(jì)一個(gè)有意義的過程就是實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。

16.如何從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度認(rèn)識(shí)雙基？

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣。不僅要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且要使之發(fā)展，要保持和增強(qiáng)對(duì)

生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。這就要求教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)有趣的問題情

境，而且要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生提出的問題，給學(xué)生以必要的物質(zhì)支持和方法引導(dǎo)。

關(guān)于辯證唯物論觀點(diǎn)。對(duì)辯證唯物論觀點(diǎn)進(jìn)行了具體化，同時(shí)提出要樹立崇尚科學(xué)、反

對(duì)迷信的觀念。

關(guān)于關(guān)心社會(huì)。不僅關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，而且還要初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策

的意識(shí)，同時(shí)特別提出要讓學(xué)生感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作

用。平時(shí)人們一談起化學(xué)，就如談虎色變，認(rèn)為化學(xué)總是與“有毒、有害、污染”相提并論,

而對(duì)化學(xué)改變生活卻視而不見，孰不知化學(xué)已經(jīng)成為一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)，

要讓學(xué)生全面地了解化學(xué)。

關(guān)于關(guān)心自然。對(duì)于關(guān)心自然有了更為具體的目標(biāo)要求，即逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)

境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

關(guān)于科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。在此目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)合作、實(shí)踐、思考、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是。

關(guān)于熱愛祖國。不僅增強(qiáng)學(xué)生愛國的情感，而且要使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的志向和理想。

17.化學(xué)新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑

化學(xué)新課程中“雙基”培養(yǎng)的途徑主要有：

(1)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)

(2)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景

(3)注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

(4)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能。

(5)注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

(6)重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容

(7)積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革

18.課程標(biāo)準(zhǔn)是如何處理能力培養(yǎng)問題的？

在以往的教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。新

課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這4種能力，而是明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如何

理解這種變化？能力是人們完成某種活動(dòng)的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它在活動(dòng)中形成，也在活

動(dòng)中體現(xiàn)。過去我們往往孤立地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的4種能力，沒有將學(xué)生能力的發(fā)展放在學(xué)習(xí)

和解決問題的綜合活動(dòng)中考慮，在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)往往是兩張皮，使能

力培養(yǎng)的目標(biāo)難以真正落實(shí)。

能力不是知識(shí)，但也不是凌駕于知識(shí)之上的空洞之物，能力是知識(shí)技能、方法策略的綜

合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識(shí)技能和策略。課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)科學(xué)探究為

主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力，這就使能力的培養(yǎng)與知識(shí)技

能的獲得、方法策略的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有機(jī)地統(tǒng)一起來，使能力不再是抽象的、

空洞的，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。而且，科學(xué)探究的過程

就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)質(zhì)上也就是培

養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，標(biāo)準(zhǔn)中提倡培養(yǎng)科學(xué)探究能力，體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn)，

有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而將學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

19.怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在化學(xué)教學(xué)中，

通過實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能；更重要的是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)

習(xí)情景，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。以往的教學(xué)比較重視

前兩個(gè)方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和

規(guī)范化，甚至達(dá)到機(jī)械僵化的地步，這種做法影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。

課程標(biāo)準(zhǔn)中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、

觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這將有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的

教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。從這個(gè)角度講課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是提高

了而不是降低了。在教學(xué)中必須重視通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求不再過分強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備基本的化

學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，使具體操作服務(wù)于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。但

不能由此認(rèn)為，在教學(xué)中就可以不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是保證實(shí)驗(yàn)安全

的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須重視學(xué)生的安全問題。但實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范不能成為束縛學(xué)生手腳的

繩索，不能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的唯一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)

驗(yàn)室工作習(xí)慣，相互合作與交流的工作方法，實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度要比單純學(xué)會(huì)

實(shí)驗(yàn)操作更有意義。

20.簡述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《課標(biāo)》中規(guī)定的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最基本要求。從中可以摘選出“知識(shí)與技

能”目標(biāo)，抽取出“過程與方法”目標(biāo)，構(gòu)建出“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因?yàn)閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

是最基本要求，實(shí)際操作中的內(nèi)容必定比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更豐富一些。

21.在確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)如何把握好所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系

概念形成有階段性和發(fā)展性，元素化合物知識(shí)要相互聯(lián)系，理論性知識(shí)與元素化合物

要相互聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)技能要由低到高發(fā)展。在確定具體課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)該課知識(shí)、技

能在課程中所處的位置，找到它與前后內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而可以比較明確地確定出該課的知識(shí)

與技能目標(biāo)。

22.舉例說明：在確定“過程與方法”目標(biāo)時(shí)要把握好學(xué)生科學(xué)探究能力所處的發(fā)展階段

如前所述，學(xué)生的科學(xué)探究能力是有發(fā)展階段的，隨著學(xué)生科學(xué)探究的體驗(yàn)不斷增多，

學(xué)生科學(xué)探究能力會(huì)不斷增強(qiáng)，其表現(xiàn)是學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)有長足的進(jìn)步。

課例1：空氣中氧氣含量的測定

探究過程內(nèi)容分析

我們已經(jīng)知道空氣是由氧氣、氮?dú)夂驮绞巧磉叺膯栴}，越是學(xué)生視

少量的二氧化碳、稀有氣體等組成。其中而不見的事情，越能引發(fā)學(xué)生的興

提出問題氧氣最直接的用途是用于動(dòng)植物的呼吸，趣，教師通過引入有趣的問題，其

是維持生命的氣體。那么空氣中的氧氣含目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)問題意識(shí)，激發(fā)

量到底有多少呢？學(xué)生提出問題的欲望

查閱資料：干燥空氣中各組分氣體體學(xué)生借助生活常識(shí)提出假設(shè)，

積占空氣總體積的百分?jǐn)?shù)，明確空氣的總也可以查閱資料提出假設(shè)。由于此

體積以氮?dú)夂脱鯕獾捏w積為主，氧氣約占時(shí)的活動(dòng)探究處于學(xué)生初學(xué)化學(xué)階

提出假設(shè)總體積的1/5段，因此教師可為學(xué)生提供可供參

氮?dú)獠换顫?，氧氣活潑，把氧氣反?yīng)考的假設(shè)

掉，余下的則為氮?dú)猓ㄗ⒁馀c氧氣發(fā)生反學(xué)生此時(shí)形成假設(shè)的過程也是

應(yīng)時(shí)不要產(chǎn)生新的氣體）學(xué)生體驗(yàn)如何解決問題的過程

此過程涉及的實(shí)驗(yàn)操作為連接

簡單的實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生對(duì)于單個(gè)實(shí)

連接裝置，作出定量記號(hào)，點(diǎn)燃紅磷，

實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)儀器的使用已經(jīng)熟悉，因此可以

塞緊瓶塞，冷卻室溫，打開止水夾

進(jìn)行一些簡單實(shí)驗(yàn)儀器的連接、安

裝操作的訓(xùn)練

交流實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，討論產(chǎn)生現(xiàn)象的初學(xué)化學(xué)探究活動(dòng)，其目標(biāo)是

獲得結(jié)論

原因以及造成誤差的可能讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在探究過程，

學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大興趣，往

往會(huì)忽略記錄、討論等環(huán)節(jié)，因此

教師要提醒學(xué)生及時(shí)記錄，要組織

有效的交流討論活動(dòng)

通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分初學(xué)化學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)和

本課過程與數(shù)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程；體驗(yàn)問題實(shí)驗(yàn)操作都處于初級(jí)階段，需要教

方法目標(biāo)意識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷、推理解釋化師創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)情境，讓學(xué)生

學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論在活動(dòng)中體驗(yàn)

23.如何把握“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的深淺程度

學(xué)生的探究能力處于初級(jí)階段，學(xué)生需要加強(qiáng)的是實(shí)驗(yàn)操作技能，此時(shí)讓學(xué)生合作對(duì)

于學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展是不利的。在此時(shí)學(xué)生只是處于體驗(yàn)科學(xué)探究的階段，若對(duì)學(xué)生

提出嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新，則不太現(xiàn)實(shí)。因此最初內(nèi)容的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于保持

和增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；逐步樹立愛護(hù)環(huán)境、合理使用化

學(xué)物質(zhì)的觀念。

而隨著學(xué)生探究能力的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和問題意識(shí)都已達(dá)到一定水平，學(xué)生不

僅能自己提出問題，而且渴望自己解決問題。對(duì)于比較復(fù)雜的問題，學(xué)生一個(gè)人的力量就顯

得力不從心，需要更多人的智慧與合作，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神。此時(shí)的“情感態(tài)度

與價(jià)值觀”目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精

神。學(xué)生在這種自主的探究學(xué)習(xí)中可以獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。

24.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

一是知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容比較到位，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)表現(xiàn)的要求。

二是實(shí)驗(yàn)基本操作技能和化學(xué)計(jì)算技能的目標(biāo)比較明確，但其他技能的教學(xué)目標(biāo)卻常

常被忽略。

三是過程方法目標(biāo)常被能力培養(yǎng)要求所代替而且大都籠統(tǒng)模糊。

四是培養(yǎng)探究能力的目標(biāo)開始受到關(guān)注，但基本停留在貼標(biāo)簽、喊口號(hào)的水平上，缺

少針對(duì)學(xué)生探究能力水平現(xiàn)狀以及與具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的探究教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于探究能力核

心要素的針對(duì)性教學(xué)和探究意識(shí)的培養(yǎng)就更少關(guān)注。就目前的教學(xué)實(shí)踐情況而言，很多教師

認(rèn)為似乎只要搞了探究式教學(xué)，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力就自然會(huì)提高了，過于強(qiáng)調(diào)探究

能力的自然養(yǎng)成，害怕和回避自覺有意、有一定計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

五是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間缺少有意識(shí)設(shè)計(jì)。這三種

教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上應(yīng)該依次更加具體、可操作化、活動(dòng)過程化，教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求和水平

層次上應(yīng)該體現(xiàn)階段性和發(fā)展性。

25.略

26^30.略

初中化學(xué)教師招聘試題（三）

一、簡答題

1.簡要說明了有效教學(xué)的內(nèi)涵。

2.制約教師實(shí)施有效教學(xué)的因素有哪些？

3.有效教學(xué)的研究應(yīng)從哪些方面入手？

二、論述題

4.如何認(rèn)識(shí)教師實(shí)施有效教學(xué)時(shí)教師的發(fā)展。

5.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談一談目前“有效教學(xué)”的現(xiàn)狀。

模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

對(duì)話教學(xué)、反思教學(xué)

一、選擇題

1.課程改革的核心是：（）

A.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

C.改變教師的教學(xué)方式；D.改變教師的習(xí)慣；

2.作為教學(xué)中的自我反思的內(nèi)容很多，有以下內(nèi)容：

①總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。②反思自己的教育教學(xué)行為，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

③反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。④哪些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。⑤哪些學(xué)生

的表現(xiàn)有了進(jìn)步。⑥上課時(shí)改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容？為什么？⑦思考是否能從教學(xué)過程中

找到新的研究課題。一般而言，教學(xué)中的自我反思須考慮報(bào)幾方面有（）

A.①②③④；B.①②③④⑤；C.②③⑥⑦；D.以上都是；

3.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的（）及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、

學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

A.學(xué)習(xí)途徑；B.學(xué)習(xí)方法；C.學(xué)習(xí)效率；D.學(xué)習(xí)能力

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有如下環(huán)節(jié)：①拓展；②鞏固；③練習(xí)；④新授（探究）；⑤引入。其正

確順序是：（）

A.①②③④⑤B.⑤④③②①C.⑤④①③②D.①③②⑤④

5.構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：（）

①教師；②學(xué)生；③教學(xué)內(nèi)容；④教學(xué)方法；⑤教學(xué)環(huán)境；⑥家長。

A.①②③④B.①②③④⑤C.①②③④⑤⑥D(zhuǎn).①②

6.以下幾個(gè)指標(biāo)來分析：（1）認(rèn)真聆聽。（2）積極思考。（3）勇于發(fā)言。（4）大膽質(zhì)疑。

（5）友善合作。（6）循規(guī)蹈矩?？梢栽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是積極主動(dòng)的指標(biāo)有：（）

A.②③④B.①②③④⑤C.①②③④⑤⑥D(zhuǎn).②④⑥

7.基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,

還體現(xiàn)在（）中。

A.教學(xué)管理；B.教學(xué)手段；C.教學(xué)內(nèi)容；D.教學(xué)過程；

8.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的：（）

A.目標(biāo)；B.重要保證；C.提前；D.核心

9.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：（）

A.課程改革的核心；B.教師教學(xué)的重點(diǎn)；

C.改變教師的教學(xué)方式；D.課程改革的要求；

10.新的教學(xué)理論要求我們：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要以（）為主體。

A.教師；B.教學(xué)內(nèi)容；C.學(xué)生；D.教學(xué)過程；

11.新課程課堂教學(xué)的重要特征是：（）。

A.教師改變教學(xué)方法；B.學(xué)生主動(dòng)參與；C.學(xué)生被動(dòng)參與；D.教學(xué)相長；

12.構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：教師、（）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。

A.教案；B.教學(xué)設(shè)計(jì)；C.學(xué)生；D.教學(xué)反思

13.反思教學(xué)只是教師對(duì)自己的教學(xué)情況作回顧。（）

14.新的教學(xué)理論要求我們：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要以學(xué)生為主體。要學(xué)

會(huì)從教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心。（）

15.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提出問題后大家一起討論、交流；把一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，

大家一起來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。（）

16.在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生必須“事必躬親”地去學(xué)習(xí)或?qū)嵺`每一個(gè)知識(shí)。（）

17.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的

一條捷徑。（）

18.教學(xué)活動(dòng)中的反思具有性、性，能使教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。

19.課程改革的核心是。

20.對(duì)話反思應(yīng)該是通過，以及課后征求學(xué)生意見的

對(duì)話；教師自己做課與聽課者（教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師等）的評(píng)議與討論的對(duì)話，對(duì)

這些對(duì)話的內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真記錄和進(jìn)行反思。這里既有教研員的引領(lǐng)，又有作為知悉自己教

學(xué)情況領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，還有與自己朝夕相處的同事之間的評(píng)議，對(duì)這些對(duì)話的反思最是難能可

貴的，作為一個(gè)又上進(jìn)心的教師是自己專業(yè)發(fā)展的最好機(jī)會(huì)。

21.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

22.教學(xué)后記，也稱為教學(xué)日記，是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行、和之

后的感悟，是教師進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

的有力依據(jù)，是的主要組成部分。

四、簡答題

23.教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些？

24.如何抓住自我反思的時(shí)機(jī)？

25.怎樣自我反思？

26.教學(xué)反思科學(xué)的方式方法有哪些？

27.對(duì)話教學(xué)的特征有哪些？

28.對(duì)話教學(xué)有哪幾種類型？

五、論述題

29.自我反思的一般過程可以劃分幾個(gè)階段？

30.對(duì)話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從對(duì)話主體

的角度來看，如何實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話？

模塊四課堂教學(xué)專題研究之三有效教學(xué)

1.有效性教學(xué)是特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教

學(xué)過程，因此它的研究切入點(diǎn)是教師教學(xué)行為，即教師的哪些活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果有

密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的依據(jù)。

2.教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)

一教師教學(xué)法的技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識(shí)與能力

一教師教學(xué)反思的能力與自我批評(píng)能力以及教師專業(yè)化的品質(zhì)

一教師的移情能力與尊重他人的品德

一教師教學(xué)管理的能力

3.內(nèi)容維度；過程維度；結(jié)果維度

4.①有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與

把握。換言之，教師對(duì)教育目標(biāo)和課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會(huì)越

強(qiáng)。因?yàn)?，有效教學(xué)從本質(zhì)上講是教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的活動(dòng)，從而達(dá)到課程目標(biāo)，

實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。如果一個(gè)教師的教學(xué)背離了教育的目標(biāo)和課程目標(biāo)，那么他的勞動(dòng)只

能被看成是無效的勞動(dòng)。具體而言，在我國新基礎(chǔ)教育改革的過程中，不僅要建立新的符合

素質(zhì)教育方針的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要通過各種途徑和方法讓第一線的課堂教師明確

新課程的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)而教。

②有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)

的。如果一個(gè)教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么他的教

學(xué)效率就會(huì)得到保證。這也正是多年來人們研究好教師品質(zhì)和好教學(xué)特點(diǎn)的原因所在。

③有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。如果一個(gè)教

師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，

并以對(duì)教學(xué)的反思促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，那么他的教學(xué)有效性就會(huì)從實(shí)踐上得到根本的保

證。簡言之，一個(gè)有效的教師一定是一個(gè)善于反思的實(shí)踐者。

④有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要的是看在一段教學(xué)之后，學(xué)生所

獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。換句話說，有效教學(xué)對(duì)教學(xué)效益評(píng)判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來判斷我國現(xiàn)今的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)無效或低效的課堂實(shí)踐仍大量存在

著。因而，根據(jù)新課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們必須關(guān)注教學(xué)的有效性。

⑤有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和