超越扁平 走向立體的小學(xué)英語課堂提問

課堂提問能促進(jìn)雙邊互動、引發(fā)交際興趣、激活語言思維，從而能促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。但部分教師的提問往往缺乏思維容量、缺少難易層次、缺少創(chuàng)造空間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。一、立體設(shè)計問題，預(yù)想可能狀況教師要從學(xué)生的視角提問，合理控制提問的頻度，將零散的問題串聯(lián)起來，幫助學(xué)生對語言知識形成整體的認(rèn)知。教師要將預(yù)設(shè)與生成、知識與思維結(jié)合起來、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建真實的語境，突破文化背景的差異，設(shè)計立體化的問題，讓學(xué)生通過深入的交流催生一些新的生成［1］。（一）精心研讀，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合。教師要精研教材，對課標(biāo)內(nèi)容有清晰的把握，站在學(xué)生思維發(fā)展的角度去設(shè)計具有趣味性、靈活性的問題，引發(fā)學(xué)生的探討交流，促進(jìn)他們對語言知識的理解。教師要在深耕教材、研判學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，并預(yù)想出問題的答案。當(dāng)學(xué)生的回答不完備、不充分時，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，催生出許多的有意義的答案。教師如果限制了學(xué)生的答案范圍，就會缺少生成的空間，難以產(chǎn)生思維的碰撞。如，在教學(xué)譯林版六上Unit2《Whataday!》的Funtime內(nèi)容時，教者出示圖片及《Rain，rain，goaway》歌曲的歌詞，讓學(xué)生了解歌曲的大意。教者播放動畫與學(xué)生同唱歌曲，并提出問題：What’sthematter?Whathappened，Bobby?Whathappenedthen?教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對問題的討論交流，從而促進(jìn)對語言知識的理解。（二）以學(xué)生為中心，知識與思維結(jié)合。教師要將“教材中心”“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生的觀點起點，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從多角度設(shè)計出立體化的問題，引導(dǎo)學(xué)生多說多思。教師要圍繞學(xué)習(xí)重點，從知識、技能、情感、思維等方面立體設(shè)計問題，以促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解和語言技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣的答案。如，在教學(xué)譯林版四下Unit3《Myday》的Fun&Cartoon內(nèi)容時，教者針對重點句型“Whendoyou…?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己對問題的理解。學(xué)生針對“Whendoyougetupinthemorning?”“Whendoyouhaveyourbreakfast?”“Whatlessonsdoyouhaveinthemorning?”“Whatsubjectsdoyoulike?”“Whendoyouhavelunch?”等問題展開探討，形成多樣、立體的解答。教師針對重點的語言內(nèi)容提問，讓學(xué)生融入自己的情感去表演，以增進(jìn)對重點語句的理解把握。（三）難易分層，學(xué)困與學(xué)優(yōu)結(jié)合。教師預(yù)設(shè)越充分、越靈活，越能冷靜地應(yīng)付教學(xué)過程中可能遇到的問題。教材內(nèi)容深淺各異，學(xué)生的水平也參差不齊，教師要在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，分層次提出問題，先讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)、簡單的問題，在他們障礙處、困難處進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓他們能順利地回答問題，然后讓學(xué)優(yōu)生回答開放性、綜合性且有難度的問題，這樣才能讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。如果提出的問題過難，學(xué)生會難以接受，教師要加強(qiáng)問題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生循序而進(jìn)，能由淺入深、由易到難地解決問題。每個學(xué)生都有自己擅長的一面，一些學(xué)困生雖然基礎(chǔ)薄弱，但往往他們在繪畫、表演等方面有過人之處，教師要抓住學(xué)生的擅長點，為他們設(shè)計問題，引領(lǐng)他們進(jìn)行語言操練，提升他們的對話興趣，發(fā)展他們的語言技能。學(xué)生可以通過營業(yè)員、醫(yī)生、交警、教師等角色的扮演，不知不覺順其自然地將所學(xué)的詞匯、語法運用于語言交流中，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升。二、立體提出問題，促進(jìn)技能提升教師要放下自身的權(quán)威，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為學(xué)生提供更多的回答空間，以促進(jìn)學(xué)生的討論交流。教師要拓展提問的范圍，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的表達(dá)空間，催生多元的表達(dá)。（一）多種類型，依據(jù)環(huán)節(jié)提問。英語課堂分為熱身、新授、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)皆有不同的目標(biāo)，因而呈現(xiàn)出的問題也是豐富多樣的。教師要依生而教，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計恰當(dāng)類型的問題，以促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以參與性問題聚攏學(xué)生的注意力，讓他們能融入課堂去思考、探索，對所學(xué)內(nèi)容有整體的把握、清晰的認(rèn)知，會沉浸于學(xué)習(xí)英語的氛圍中感受、體驗。如，在譯林版五上Unit3《Ouranimalfriends》的Storytime內(nèi)容教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提出問題：“Doyoulikeanimal?”“Whatanimaldoyoulikebest?”“Canyouintroduceit?”教師要設(shè)計問題來幫助學(xué)生回顧舊知、操練句型，吸引學(xué)生很快地融入狀態(tài)。（二）多元智能，促進(jìn)能力提升。教師的提問要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，提出稍高于他們認(rèn)知水平的問題，才能牽動學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)掘他們的思維潛能，吸引他們向更高水平邁進(jìn)［2］。學(xué)生的發(fā)展依賴于他們的原有認(rèn)知能力，并不斷向潛在水平靠攏，才能讓他們獲得相應(yīng)水平的提升。如，在譯林版四下Unit5《Seasons》的Funtime內(nèi)容教學(xué)中，教者立足于學(xué)生的現(xiàn)實起點，向?qū)W生呈現(xiàn)“Icantalkaboutthefourseasons”“Icanmakeapostcardaboutseasons”兩個任務(wù)，并播放Tommy介紹的音頻，讓學(xué)生交流Tommy喜歡的季節(jié)，并順勢引出問題：“Whichseasondoyoulike?CanyouintroduceyourfavouriteseasonlikeTommy?”學(xué)生經(jīng)過思考、交流，繪制出自己喜歡的postcard。教者讓學(xué)生用自己的話來介紹postcard，并評出“最佳設(shè)計獎”“最佳繪畫獎”“最佳書寫?yīng)劇薄白罴驯硎霆劇薄ｋS著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師要提出稍有難度的問題，以促進(jìn)學(xué)生對問題的想象與思考。在提出有難度的問題時，教師要為學(xué)生提供一個“緩沖”的時間，讓他們經(jīng)過自己的思考去解決難題，讓他們獲得成功探求新知的滿足感。（三）多法探索，形成豐富理解。教師的提問要有實用性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而問，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行流暢的交流，促進(jìn)他們對語言知識的理解；問題要富有趣味性，要提出生動活潑的問題，能促進(jìn)學(xué)生的行為投入，讓他們積極地參與搜尋素材、獲取信息、表達(dá)交流，從而促進(jìn)自身語言素養(yǎng)的提升。教師只有立足于實用性、趣味性的角度去提問，設(shè)計有意義的教學(xué)活動，才能調(diào)動學(xué)生的求知興趣，讓教學(xué)活動為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，使學(xué)生的回答更立體。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以靈活的方式提出核心問題，引發(fā)學(xué)生的多方思考，讓他們通過步步探尋，促進(jìn)對復(fù)雜問題的理解。如，在教學(xué)譯林版六上Unit7《ProtecttheEarth》的Storytime時，教者讓學(xué)生結(jié)合日常生活思考：HowtoprotecttheEarth?學(xué)生不僅提供了書上的savewater、saveenergy、savetrees等方法，還能夠從網(wǎng)上搜索其他的一些保護(hù)地球的方法。（四）多措結(jié)合，開展立體訓(xùn)練。教師要豐富教法，不拘泥于表面的形式，要以立體多樣的教法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要因情施教，要兼顧好、中、差等不同層次的學(xué)生，讓他們都能獲得成功的體驗。英語知識的學(xué)習(xí)離不開教師的講授與提問，教師的講述要語言精練、簡單扼要、條理清晰、突出重點，能啟發(fā)學(xué)生思考。教師可采用聯(lián)系、對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論。語法是學(xué)習(xí)語言的工具，但教師如果過于注重語法的講解提問，勢必會陷于“滿堂灌”的泥沼。教師要將講解與研讀結(jié)合起來、書面表達(dá)與口頭表達(dá)結(jié)合起來、單獨學(xué)習(xí)與分組練習(xí)結(jié)合起來，造句選擇與改錯結(jié)合起來，讓學(xué)生在立體化的訓(xùn)練中充分地展示自己，提升表達(dá)能力。三、立體理答問題，形成深度交流在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生的回答予以及時地回應(yīng)，并通過激勵、引導(dǎo)、追問等方式調(diào)動學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的再討論、再思考，發(fā)展他們的語言思維，促進(jìn)他們語言素養(yǎng)的提升［3］。（一）適時追問，發(fā)展語言思維。在學(xué)生回答問題之后，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，采用乘勝追擊的策略，開展有針對性的引申，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情，放大他們的思考過程，圍繞有價值的問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入。追問的問題往往不是教師預(yù)設(shè)的，教師是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上融合自身的教學(xué)經(jīng)驗而提問的，同時也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師的追問如果仍停留于預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生的思維就會停滯不前，就難以產(chǎn)生有價值的思考。教師要站在學(xué)生的角度，以他們的思維方式思考問題，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生有價值的思考，才能以合適的追問助推師生之間的交流。例如，在教學(xué)譯林版六上Unit6《Keepourcityclean》的Storytime時，教者在學(xué)生閱讀文本對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上問：Whatcanwedotokeepourcityclean?學(xué)生根據(jù)文本對話內(nèi)容和自己日常的行為給出不同答案，例如，Wecanmovethefactoriesawayfromourcity.Wealsocanplantmoretrees.Wecantakethebusorwalktoschool……教者接著追問：Whatcanwedotokeepourschoolclean?學(xué)生通過思考提出幾點建議：Weshouldputtherubbishinthebin.Wecan’twriteordrawonthewall.Wecanplantmoreflowersinourschool……（二）恰當(dāng)評價，融入肢體語言。在學(xué)生回答后，教師要進(jìn)行恰如其分的評價，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，幫助他們調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使之變得更加有效。教師的評價既有言語的反饋，也有表情、肢體、凝視、獎勵等非言語的理答。由于小學(xué)生的英語詞匯、句型積累較少，英語水平尚處于較低的發(fā)展階段，他們的表達(dá)常因詞匯積累少而顯得“捉襟見肘”，教師要通過關(guān)鍵詞的提示、問題的轉(zhuǎn)換等方式，讓他們能流暢地表達(dá)自己的觀點。對于教師的長句表達(dá)，學(xué)生往往難以聽懂，教師要將長句變成幾個相互關(guān)聯(lián)的短句，讓學(xué)生易于解答。教師除用言語理答之外，可以通過表情、手勢等表達(dá)對學(xué)生的欣賞，這樣也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們感受到來自教師的鼓勵。在學(xué)生答對后，教師可以豎起大拇指為他們點贊，或輕拍他們的肩膀、撫摸他們的頭向他們傳遞情感，表達(dá)對他們的鼓勵，給他們更多的力量；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師也要對他們進(jìn)行安慰，對他們提供必要的示范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，有的放矢地開展教學(xué)，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，并能相互補(bǔ)充，獲得最佳的發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版五下Unit8《Birthdays》的Grammartime時，教者讓學(xué)生總結(jié)序數(shù)詞的構(gòu)成方式，一個學(xué)生說是在基數(shù)詞后加th，雖然總結(jié)不全面，但教者還是表揚他善于觀察，真是一個細(xì)心的學(xué)生。（三）師生參與，呈現(xiàn)課堂精彩。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流的過程，如果課堂只有教師一個人的表演，而其他學(xué)生淪為觀眾的話，師生的情感難以獲得深層