美術(shù)教學(xué)中有效融入心理健康教育實踐探究

美術(shù)課堂是小學(xué)生接觸美術(shù)信息、感悟藝術(shù)教育、體驗美育熏陶的主體成長基地，能夠幫助小學(xué)生獲得高品質(zhì)的美術(shù)教學(xué)、藝術(shù)教育、思想教育以及德育教育，因而也適合教師融入心理健康教育活動。這樣，心理健康教育能夠為美術(shù)教學(xué)提供新設(shè)計、新導(dǎo)向以及新思路，科學(xué)提升教學(xué)信息的品質(zhì)性、層次性以及價值性，對小學(xué)生的思想意識、品德情操、人格修養(yǎng)、情操陶冶施加積極有益的正面干預(yù)［1］。因此，心理健康教育開啟了美術(shù)教學(xué)的新局面，使小學(xué)生挖掘出藝術(shù)作品以及審美資源中的主體情緒、認知心理以及精神狀態(tài)，豐富了美術(shù)教學(xué)。一、開展心理健康教育的必要性第一，多媒體產(chǎn)品帶來的不良誘惑需要開展心理健康教育活動。多媒體產(chǎn)品為小學(xué)生開啟了信息資源良莠不一的網(wǎng)絡(luò)世界，從而導(dǎo)致辨識力與判斷力較弱的小學(xué)生深受其害，為小學(xué)生帶來了非常惡劣的影響。因此，教師應(yīng)借助心理健康教育幫助小學(xué)生擺脫對智能手機以及平板電腦的過度依賴，快速克服網(wǎng)癮的束縛，引導(dǎo)小學(xué)生融入到豐富多彩的現(xiàn)實生活，與小朋友一起享受多彩的童年樂趣。第二，小學(xué)生親情陪伴的弱化需要開展心理健康教育活動。時代的飛速發(fā)展既給小學(xué)生提供了富足的物質(zhì)生活，也直接占用了家長的大部分時間，從而導(dǎo)致家長難以長時間地陪伴學(xué)生，造成了親情陪伴的弱化?？梢?，教師應(yīng)借助心理健康教育幫助小學(xué)生更好地理解家長的不易與辛苦，也幫助小學(xué)生快速解開心結(jié)，有效密切親子感情與家庭關(guān)系，借助人文關(guān)愛助力小學(xué)生健康成長。第三，小學(xué)生即將到來的青春期需要開展心理健康教育活動。小學(xué)生進入青春期以后容易變得認知情緒不穩(wěn)定、主體心理過于敏感、精神狀態(tài)起伏較大等。因而，需要教師對小學(xué)生進行心理健康教育，有效提升小學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力以及情緒控制能力，幫助小學(xué)生從容面對未來的生理變化［2］。所以，教師應(yīng)借助心理健康教育幫助小學(xué)生平穩(wěn)度過青春期，實現(xiàn)小學(xué)生的健康成長與快樂發(fā)展。二、美術(shù)教學(xué)與心理健康教育的契合性首先，美術(shù)教學(xué)沒有壓力感，能夠給予小學(xué)生一個輕松自由、開放無忌、開心愉悅的松弛氛圍。因此可以借此激發(fā)小學(xué)生最真實的生命律動，有效煥發(fā)小學(xué)生的開放思維、自由暢想以及快樂拓展。另外，美術(shù)教學(xué)能夠給予小學(xué)生良好的輕松感、舒暢感、愉悅感，自然能夠幫助小學(xué)生舒緩壓力、放松心情、平衡心理以及調(diào)節(jié)情緒，從而展示出美術(shù)教學(xué)與心理健康教育的良好契合性，建構(gòu)心靈驛站。其次，美術(shù)教學(xué)擁有豐富多彩的藝術(shù)精品，能夠給予小學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染、心理沖擊以及內(nèi)心體驗，從而使小學(xué)生逐漸融入高品質(zhì)的藝術(shù)欣賞情境之中，幫助小學(xué)生放飛心靈的想象翅膀，遨游于藝術(shù)殿堂之上?？梢?，藝術(shù)作品能夠給予小學(xué)生強烈的思維啟迪、想象誘導(dǎo)以及審美感悟，能夠幫助小學(xué)生忘掉灰色情緒、負面心理、焦躁心情以及心中塊壘，身心愉悅地回歸現(xiàn)實生活［3］。最后，美術(shù)教學(xué)承載著藝術(shù)教育、思想教育以及品德教育等育人使命，且與心理健康教育范疇具有一定的重合性與相似性，因而教師可以將心理健康教育融入美術(shù)教學(xué)中的課堂活動之中，切實提升教學(xué)信息的品質(zhì)性、多元性以及體驗性。所以，心理健康教育能夠幫助小學(xué)生挖掘出藝術(shù)作品中的人物情緒、主體心理、思想情緒以及精神狀態(tài)等具體信息，幫助小學(xué)生在藝術(shù)欣賞中獲得豐富信息。三、美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育的重要性美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠為小學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育信息，幫助小學(xué)生擁有積極的情緒、健康的心理、飽滿的精神以及高昂的狀態(tài)，推動小學(xué)生進入生命活力的“滿格階段”，助力小學(xué)生的其他課程發(fā)展。這樣，小學(xué)生就會擁有較多的心理健康教育知識，具備一定的自我調(diào)控能力，能夠心境平和、能量滿滿地投入到知識學(xué)習(xí)活動之中，易于實現(xiàn)良性發(fā)展。因此，美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠優(yōu)化小學(xué)生的認知狀態(tài)、能力水平與進階效率。美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠為教師提供新思維、新設(shè)計與新任務(wù)，也為教師拓展美術(shù)教學(xué)、優(yōu)化育人環(huán)境、打造教學(xué)品牌提供了強有力的教學(xué)抓手，借助教師智慧建構(gòu)出高品質(zhì)、高水平的育人環(huán)境。美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠為教師提供新啟迪、新導(dǎo)向與新方法，科學(xué)推動美術(shù)教學(xué)走向內(nèi)容拓展、方法創(chuàng)新、資源豐富以及效果突出的良好水平［4］。由此可見，美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠幫助教師打造高價值、高層次的優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)化育人環(huán)境。美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠推動科學(xué)育人觀在美術(shù)課堂上的深度貫徹與優(yōu)質(zhì)實施，將美術(shù)教學(xué)打造成為有品質(zhì)、設(shè)計性、多元化以及高效型的育人空間，大力踐行素質(zhì)教育理念，加速小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。這樣，美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育就會幫助教師自覺執(zhí)行新課程改革思想，切實提升美術(shù)教學(xué)的欣賞性、體驗性、實用性以及生本性，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的提質(zhì)增效。所以，美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育能夠為小學(xué)生提供更多更好的生命呵護與人文關(guān)愛。四、美術(shù)教學(xué)融入心理健康教育的實踐策略心理健康教育能夠提升美術(shù)課堂教學(xué)信息的品質(zhì)性、豐富性以及價值性，能夠為小學(xué)生輸送更多的心智啟迪、思想教育、品德教育以及心理健康教育。（一）立足快樂氛圍融入心理健康教育在美術(shù)教學(xué)中，教師為小學(xué)生提供了豐富多彩、美不勝收的繪畫作品欣賞活動，小學(xué)生也會為教師與同學(xué)提供自己的精心繪畫或信手涂鴉，因而美術(shù)課堂充滿了輕松快樂與自由表現(xiàn)。因此，教師可以將心理健康教育融入課堂活動之中，誘導(dǎo)小學(xué)生進入輕輕松松、無拘無束、身心愉悅之中，幫助小學(xué)生清除思想意識中的負面情緒與灰色心理［5］。這樣，小學(xué)生就會在心理健康教育的幫助下戰(zhàn)勝心中塊壘，重新找回本來就存在的快樂，助力小學(xué)生健康成長。教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由畫展活動，讓小學(xué)生每人提供一幅個人最滿意的繪畫作品，在班級內(nèi)進行展示，還要進行自由評價活動。這樣，小學(xué)生就會在自由評述中進行信息處理活動，或表揚繪畫作品中扎實的基本功，或肯定畫面布局的合理性與欣賞性，或稱贊人物造型的奇特性與夸張性，或贊許繪畫作品中的圖文并茂與賞心悅目，等等?？梢?，每一個小學(xué)生的繪畫作品都能夠獲得他人的欣賞與評價，因而非常適合教師融入心理健康教育與賞識教育，利用較為客觀的賞識性語言滿足小學(xué)生的表現(xiàn)感與榮譽感，更有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信心、進取心、表現(xiàn)欲以及積極性，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理與主動品質(zhì)。所以，教師可以在開心快樂的自由評論中融入心理健康教育，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的心理素養(yǎng)與品格素養(yǎng)，幫助小學(xué)生擁有健康的心理品質(zhì)。（二）立足藝術(shù)欣賞融入心理健康教育藝術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)過程中的重要活動之一，能夠為小學(xué)生提供著名畫家的經(jīng)典畫卷，借助高水平與高價值的感官刺激、藝術(shù)教育以及審美滋養(yǎng)對小學(xué)生進行科學(xué)高效的人文教育。因此，教師可以將心理健康教育融入藝術(shù)欣賞活動之中，將心智啟迪、思想點化以及心理健康教育一點點地輸送給小學(xué)生，對小學(xué)生的狀態(tài)、情緒、心理以及精神施加積極有益的影響［6］。可見，小學(xué)生能夠在藝術(shù)欣賞中獲得內(nèi)涵豐富的教育信息，而慢慢擁有平和的心態(tài)與愉悅的心情。教師可以為小學(xué)生提供主題化的藝術(shù)欣賞活動，立足不同的藝術(shù)素材實施高價值的愛國教育、民族教育、英雄教育以及奉獻教育。例如，教師可以為小學(xué)生提供專題片《萬里長城永不倒》，讓小學(xué)生接受愛國歌曲的熏陶，欣賞巍峨蜿蜒、橫亙?nèi)荷?、氣勢磅礴的“萬里長城”，利用良好的視覺刺激與聽覺刺激給予小學(xué)生高強度的信息沖擊與內(nèi)心激蕩。這樣，小學(xué)生就會進入大腦興奮、情緒激動以及心理愉悅的良好狀態(tài)之中，思想意識中就慢慢滋生強烈民族自豪感與民族自尊心，還會想起電影中的霍元甲、楊靖宇、張自忠、佟麟閣、趙一曼等愛國志士，自然獲得了良好的思想教育。而且，英雄人物的挺身而出、義不容辭以及慷慨悲歌能夠?qū)πW(xué)生形成強烈的心理沖擊，有效培養(yǎng)小學(xué)生堅韌的意志力、頑強的抗?fàn)幜?、不屈的精神力、熾熱的英雄心。所以，教師將心理健康教育融入藝術(shù)欣賞活動中，能夠起到多重的教育效果，助力小學(xué)生健康成長。（三）立足繪本活動融入心理健康教育教師在美術(shù)教學(xué)中還會為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味橫生的藝術(shù)實踐活動，借此幫助小學(xué)生獲得更多更好的藝術(shù)啟迪以及審美想象，推動小學(xué)生進行高效率的實訓(xùn)認知、主體實踐與互助整合。繪本活動內(nèi)含繪畫、文字、圖形、符號等信息元素，有突出的欣賞性、故事性、拓展性以及藝術(shù)性，是小學(xué)生較為喜愛的課堂活動形式。教師可以將心理健康教育融入繪本活動，借助繪本故事的人物、思想、情感與境界融入心理健康教育，提升心理健康教育的實效性。教師可以鼓勵小學(xué)生將個人掌握的、具有較高教育價值的事情以繪本素材的形式表現(xiàn)出來，小學(xué)生可以自行設(shè)定人物、景物的具體造型以及說明性語言的實際內(nèi)容，以圖文并茂的形式展示事件信息。這樣，小學(xué)生就會嘗試著使用簡易繪畫、簡略文字去展示一些主觀信息，將抽象信息以直觀形式展示，來表現(xiàn)他們的內(nèi)心體驗。為了凸顯繪本素材的故事性，小學(xué)生還要賦予人物形象一定的神態(tài)、情緒與心理，主要通過臉型、眼睛、嘴巴以及符號進行表現(xiàn)，以此塑造栩栩如生的人物形象，傳遞出人物形象的表情、思想與情感。如此，小學(xué)生就會擁有快樂欣賞、自由評論、多維交互的趣味材料，在開放交流中形成積極的心理、快樂的心情以及激昂的情緒。所以，教師可以借助繪本活動實施心理健康教育，利用趣味元素與快樂體驗培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理。（四）立足美術(shù)探究融入心理健康教育繪本活動屬于開放性的繪畫活動，教師要為小學(xué)生提供真正的繪畫活動，引導(dǎo)小學(xué)生拿起畫筆，借助感官刺激以及圖形元素去盡情抒發(fā)思想意識中的主觀感受與情感體驗，將個人的情緒、心理與感受一一注入筆端。而且，教師還要組織小學(xué)生進行繪畫點評，積極挖掘繪畫作品中隱含的個性元素與生命信息，以此訓(xùn)練與提升小學(xué)生觀察能力、鑒賞能力與思辨能力。因此，教師可以將心理健康教育融入美術(shù)探究之中，在自由評論、友好交流中實施心理健康教育。教師可以鼓勵小學(xué)生借助美術(shù)探究直觀展示個人的思想意識與情感體驗，如，心情快樂時畫一畫小橋流水；情緒激動時畫一畫高山大川；意志低沉?xí)r畫一畫洶涌大海……這樣，小學(xué)生的繪畫作品慢慢就會凝聚一定的情緒、心理、情感等主觀因素，有效提升繪畫作品的欣賞性、內(nèi)涵性、表現(xiàn)性以及藝術(shù)性，促進小學(xué)生繪畫能力的穩(wěn)定發(fā)展。同時，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生善于體驗、捕捉、放大內(nèi)心的情緒變化與心理狀態(tài)，以更加強烈的直觀信息表現(xiàn)出來。所以，教師可以借助繪畫活動融入心理健康教育，以藝術(shù)化的表達形式進行宣泄與放松。綜上所述，心理健康教育是小學(xué)生擁有