培養(yǎng)學生自主學習英語能力的策略研究

授人以魚不如授人以漁。對一個擁有良好學習習慣的學生而言，他們在日常學習過程中不會被動等待接受教師的知識分享，而會主動地投入課程學習，這也使得自主學習的學生能夠獲得更長遠的發(fā)展。正因如此，在國內(nèi)許多城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)都缺乏英語使用背景的情況下，要想助力學生真正學好英語，教師更需要有針對性地培養(yǎng)他們的自主學習能力，確保學生在課堂之外會開展主動式學習，引導學生在自主學習中感受自身主體性，激發(fā)主體意識。一、自主學習之內(nèi)涵自主學習主要包含著三個方面的含義：首先，學習是學生的自覺行為。開展自主學習的初衷在于學生對小學英語課程有著由衷的熱愛，從而主動形成了自覺學習的習慣。它是學生為了滿足自己對英語課程的學習內(nèi)在需要而展開的行為。其次，自主學習是一種主動學習。新課程標準中明確提到，教師需要切實尊重學生的獨立性，進一步立足獨立性，高效培養(yǎng)學生獨立提出問題并解決問題的能力，而自主學習的一大特色就體現(xiàn)在獨立性上。最后，自主學習是一種無人監(jiān)督的學習。學生對該學習行為的控制是自主的，是不需要受到教師或者家長監(jiān)督的，自主學習要求學生在對“為什么要學、是否可以學習、要學習什么內(nèi)容、如何展開高效學習”等方面都有清楚的認知后，可以立足個人對以上這幾個方面的理解展開高效率的學習。二、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性與迫切性過去許多學生之所以無法實現(xiàn)英語課程學習的良好成效，最根本的原因在于學生身邊缺乏可以使用英語展開溝通和交流的環(huán)境，學生無法從環(huán)境中獲取運用英語的滿足感。另外，學生將學習英語的時間局限于上課的40分鐘內(nèi)，并沒有在課外展開有效的自主學習，無法鞏固課上所學。在短時間內(nèi)，想要確保每個學生都持續(xù)浸潤于英語的良好溝通環(huán)境下，難度系數(shù)的確很大。因此，教師就需要向?qū)W生提供有針對性的引導，突出和強化他們的英語自主學習，讓學生可以在課外主動展開深度學習，提升學生對英語課程知識的掌握和利用效果。三、小學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的科學舉措（一）引導學生展開課前預習，培養(yǎng)自主學習能力課前預習是有效培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。在預習過程中，學生需要結(jié)合過去已經(jīng)學過的知識，立足基礎(chǔ)知識點展開全新知識的接收，切實將在不同時間段學到的內(nèi)容有效融入到實際生活中。［1］實際上，大多數(shù)學生在預習階段都會難以避免遇到各類全新單詞，針對這樣的情況，建議教師引導學生在預習階段認真查詢字典，借助以前學過的音標等作為基礎(chǔ)，試著將新單詞拼出來，同時在課本上將自己不理解的地方進行有效標注。如此，在真正上課的過程中，他們往往就能落實好有側(cè)重點的學習，切實把握好課程的薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂的學習效率。例如在預習比較級與最高級知識的過程中，如果學生自主認真預習過就會發(fā)現(xiàn)nice、beautiful等單詞的比較級與其他單詞的比較級存在一定不同。大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學生在預習該課程時都會遇到一定難題，如果在預習的過程中，學生可以將nice、beautiful等單詞單獨標注出來，在課堂上認真聽講該模塊內(nèi)容，往往就可以斬獲更精準的掌握和理解。此外，每個班級內(nèi)部總會存在部分學生因為在幼兒園階段并未接觸幼小銜接的英語活動學習，所以學生的整體基礎(chǔ)較差，且自主能力較弱。針對這樣的可能性情況，教師可以設(shè)定有針對性的獎罰措施，以此督促學生更好地完成課前的自主學習工作。例如在每一節(jié)課下課之前，教師可以提前布置下一節(jié)課程的預習工作，進而在下一節(jié)課上課之前抽查部分學生的預習情況，對表現(xiàn)好的學生獎勵花朵貼畫，等花朵貼畫積累到一定程度之后學生就可以用來兌換禮品。對于沒有進行自主預習的學生，教師不能產(chǎn)生偏見，需要持續(xù)給予關(guān)注，在平時多給學生積極的鼓勵，確保他們可以在教師的監(jiān)督下慢慢形成積極預習的良好習慣。（二）重視學習方法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力當下小學英語課程的學習方法十分多樣，學生不僅可以借助書本教材學習，還可以向教師學習，或者借助粉筆、黑板以及各類電子設(shè)備來展開學習。因此，教師要結(jié)合當下的大環(huán)境，有針對性地對不同學生的層級展開個性化的方法指導。例如在課堂教學中，教師可以結(jié)合下一節(jié)課的教學重點預留幾個問題，讓學生在課后積極展開探索，通過提問的方法進行指導，促使學生的思維得到進一步發(fā)展和開拓，同時還可以讓學生在預習過程中更好地把握課程的重點和難點所在。又例如，在英語課堂教學初期，教師可以先播放一集與課程內(nèi)容相關(guān)的動畫片或者一小段網(wǎng)絡(luò)視頻，然后讓不同學生用英語說出動畫片視頻中不同角色演繹的那句話，利用現(xiàn)場組織游戲、活動的方式，進一步提升大家對英語課程的學習興趣。這是因為學生在表演的過程中一般都會得到肯定，所以就會慢慢產(chǎn)生一種“被期待”的感覺，為確保自己在下一次的表現(xiàn)更好一些，許多學生在回家后都會默默展開自主學習，無形中也可以促成課堂、課后的良好、向上的學習氛圍。具體來說，小學英語教師在課堂教學的過程中需要從以下這幾個方面切入，切實為學生提供更積極、正向的引導，助力他們更好培養(yǎng)個人的自主學習能力。［2］1．活——打造活力四射的教學氛圍，營造培養(yǎng)學生自主學習能力的空間。還原幽默化的課堂，展開因材施教。在英語課堂現(xiàn)場，如果教師可以借助幽默的語言，進一步啟發(fā)學生的智慧，往往會比苦口婆心地說教更有成效。正是因為如此，所以在課堂教學的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，在尊重、欣賞學生的前提條件下，以積極、發(fā)展的眼光看待學生，賦予學生學好英語的自信，讓他們因為喜歡教師而愛上英語這一門課程。立足生活，創(chuàng)造更多元化的教學情境。為避免小學英語教學陷入“啞巴式英語”這一誤區(qū)，一線英語教師一定要在課堂現(xiàn)場還原語言的本質(zhì)，將用英語、說英語滲透到課堂的方方面面，從小開始致力于培養(yǎng)學生“說”和“讀”的能力。［3］具體來說，教師需要立足生活中常見的場景，將各類場景導入、融入到課堂現(xiàn)場，通過在現(xiàn)場引導學生多說、多讀的方式，讓他們切實融入到各種交際活動中，進一步強化他們的英語表達能力。2．獨——獨到的教學“兩導”方式，營造培養(yǎng)學生自主學習能力的空間。在課堂中，教師是導演，學生是主體，所以教師要切實突出學生在課堂上的主體地位，以“導讀”和“導學”作為基礎(chǔ)，為學生提供全方位的指引和幫助。導讀，引導學生讀出流暢的口語。“讓學生實現(xiàn)流暢朗讀”是英語教學的根本目標所在。在引導學生讀書時，教師需要從以下這三個方面出發(fā)和把控。首先，教師要導出讀的快樂。簡言之，就是要在讀的過程中，通過有效方法的融入，進一步提升學生對英語讀書的興趣。例如可以通過快讀和慢讀等諸多不同形式，讓學生感受到在讀英語過程中的快樂與樂趣。其次，要導出讀的時間。在課堂上留出大量時間，讓學生可以實現(xiàn)自由自在地讀書，想怎么讀就怎么讀，確保以學生作為主體，讓他們將自己的個人想法表達出來。最后，要導出讀的評價。評價是英語課堂教學中的一種有效手段，通過智慧幽默的方式評價學生，往往可以實現(xiàn)畫龍點睛的效果。例如學生在讀mouse和mouth的時候出現(xiàn)了發(fā)音上的錯誤，教師就可以這么說：“大家一定要注意哦，別把小嘴當老鼠?！蓖ㄟ^這樣的方式往往就可以讓學生深刻地記住“區(qū)分兩者發(fā)音”的這一知識要點，同時這樣幽默的點評方式可以讓學生更容易接受，不會因為被指出錯誤而產(chǎn)生難堪、不安的感覺。導學，確保學生掌握靈活、輕松的技巧。學是英語教學的靈魂所在，所謂“學”指的是學生展開主動積極的學習。在課堂教學的過程中，如果教師可以有意識地引導并融入自享、自悟、自創(chuàng)等諸多不同環(huán)節(jié)，往往就可以讓學生獲得更多關(guān)于自主學習的技巧。例如在圍繞《Shopping》這一單元展開教學的過程中，教師可以引導學生制作火星錢幣，然后在鞏固練習階段，引導全班同學分成不同的小組，由不同學生分別以售后員、消費者的身份，在課堂現(xiàn)場展開一場別開生面的“shopping”活動。如此，就可以讓學生通過更全方位地投入學習，獲得更好的學習成效，進一步升華個人對書本知識點的理解和認知。3．精——精致的“三多”引導方式，營造培養(yǎng)學生自主學習能力的空間。過去大量心理學的調(diào)查顯示了一個結(jié)果，內(nèi)在的驅(qū)動力對學生日常學習有著非常重要的影響。所以，教師需要持續(xù)引導學生形成自主學習的習慣。在眾多引導方式中，“三多”學習方法的引導效果更佳，值得借鑒。所謂三多指的是，多記憶、多發(fā)言、多動腦。為確保學生在教師的積極引導下，的確將“三多”的學習方法內(nèi)化于心，教師需要持續(xù)性強化對“三多”的理論和實踐雙重指導，如此才可以讓學生在接觸不同小學英語課程時，都全身心投入其中。這是因為想要實現(xiàn)“三多”，首先必須保證學生能夠緊跟教師的課堂教學進度。（三）課堂后復習，培養(yǎng)學生的自主學習能力不可否認，“課堂40分鐘”對學生學好英語是非常重要的，但“課程后的復習”同樣也是落實好英語課程學習的重要環(huán)節(jié)。一般來說，在大多數(shù)小學每周英語課程的安排都是2～3節(jié)，一節(jié)課只有40分鐘，想要在一周80分鐘到120分鐘的時間內(nèi)，將所有小學英語課程涉及的知識點內(nèi)化于心，這的確有難度。所以，教師需要有針對性地強化課后復習指導工作，幫助學生更好地鞏固課堂上學到的內(nèi)容。具體來說，為確保學生可以在課后落實有效的復習，教師在課程結(jié)束的當下，需要結(jié)合“復習的內(nèi)容與方法”等諸多方面展開有針對性的指引，讓學生在課后的復習過程中可以獲得更高的效率。另外，教師還應該有針對性地在課后留下不同層次的作業(yè)，讓學生在課后通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主作業(yè)行為的提升與強化，鞏固課程所學。具體來說，在作業(yè)題目的難度設(shè)計上，教師需要認真劃分層次，確保在同一份作業(yè)中低難度、中難度、高難度的題型都有。如此，在課后完成作業(yè)的過程中，每個學生就都可以找到跟自己當下能力維持高度統(tǒng)一的題目，通過努力思考給出正確答案，避免基礎(chǔ)薄弱的學生在完成作業(yè)過程中遇到太多難題而逐步喪失興趣，避免高分成績學生在完成作業(yè)的過程中零難度，滋生“學習英語不需要投入時間”的錯誤想法。總之，分層次作業(yè)的設(shè)定可以有效激發(fā)學生對英語課程