“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略探尋

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，可起到鞏固知識的作用。據(jù)調(diào)研可知，當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在一些缺點，例如作業(yè)形式單一、作業(yè)量過多，等等，給學(xué)生帶來了困擾，不利于學(xué)生提升成績和身心健康發(fā)展。因此，落實“雙減”政策，堅持分層教學(xué)勢在必行。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的必要性作業(yè)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，也是教師檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，是提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。受成長環(huán)境、家庭教育等因素的影響，學(xué)生之間的差異可謂十分明顯，如認知差異、性格差異、思維方式差異，等等，因此，面對相同的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率各不相同。例如，教師布置了幾道相同的數(shù)學(xué)題，一些學(xué)生認為簡單，能夠快速完成，而另一些學(xué)生認為很難，做作業(yè)時十分吃力，甚至沒有一點思路。面對這種情況，教師有必要對作業(yè)設(shè)計工作進行改進，采用分層教學(xué)法，對學(xué)生進行合理分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生布置合適的作業(yè)內(nèi)容，以保證每個學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)，并取得進步和發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況（一）作業(yè)設(shè)計意識淡薄實際上，大多數(shù)教師并沒有精心進行作業(yè)設(shè)計，通常都是讓學(xué)生完成教材上的練習(xí)題和練習(xí)冊上的習(xí)題，作業(yè)布置形式較為隨意。一方面，很多教師認為布置作業(yè)的目的是鞏固知識，存在著嚴重的“學(xué)科本位”思想，因此，通常會讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進行不斷練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容都是圍繞教材知識而設(shè)定，缺乏創(chuàng)新與延伸。另一方面，教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識。從教研活動來看，作業(yè)設(shè)計并沒有納入到教研當中，作業(yè)設(shè)計不受重視，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和適應(yīng)性，學(xué)生只能按照統(tǒng)一的要求和標準完成任務(wù)，部分學(xué)生無法自主、高效地完成作業(yè)任務(wù)，會影響進一步的發(fā)展［1］。（二）作業(yè)形式僵化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個鍛煉思維的過程。數(shù)學(xué)知識邏輯性強，應(yīng)注重研究性活動的開展，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境當中探索、思考，以此提升理性思考能力和立體想象能力。由此可見，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，釋放學(xué)生的潛能。但是，當前很多教師在布置作業(yè)時，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，其主要目的是幫助學(xué)生鞏固理論知識。這就會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，學(xué)生總是在不斷地復(fù)習(xí)同一個內(nèi)容，不利于學(xué)生全方面發(fā)展。另外，作業(yè)量大也體現(xiàn)了作業(yè)形式的僵化特點，大量的作業(yè)只會讓學(xué)生產(chǎn)生一定要盡快完成的心理，在做作業(yè)的過程中，學(xué)生就會尋找捷徑來提升作業(yè)速度，如利用教師教授的答題技巧和套路解決問題，缺乏認真思考的過程，影響思維開放。（三）缺乏分層作業(yè)設(shè)計理念實際上，教師能夠認識到學(xué)生的差異性，但是卻很少進行分層教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計中缺乏分層作業(yè)設(shè)計意識。首先，教師過于重視成績，將大部分精力投入到灌輸知識層面，面對差生并未采取針對性教學(xué)手段，只是單純督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，無法有效提升效率，還會使學(xué)生產(chǎn)生壓力。其次，教師對分層理念了解不深，未認識到其價值，甚至一些教師認為分層作業(yè)設(shè)計會浪費時間和精力，因此很少運用。除此之外，在作業(yè)評價中，教師通常會制定統(tǒng)一的評價標準，無法對學(xué)生進行準確的了解，影響作業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的提升［2］。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計原則（一）系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時，要避免出現(xiàn)知識碎片化問題，應(yīng)堅持作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，保證學(xué)生開展完整的學(xué)習(xí)活動。系統(tǒng)性主要指作業(yè)的內(nèi)容的整合，針對不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計完整的發(fā)展計劃，構(gòu)建完整的知識框架。教師要對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，利用階梯式作業(yè)，保證學(xué)生循序漸進地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（二）選擇性和層次性首先，教師要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力、認知能力、數(shù)學(xué)思維能力等進行合理分層，然后設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，滿足學(xué)生的個性化需求。在進行分層作業(yè)設(shè)計時，教師要始終從發(fā)展的角度出發(fā)，既不能將作業(yè)設(shè)計得過于簡單，也不能設(shè)計得過難，要保證學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，以此達到鍛煉學(xué)生的目的。與此同時，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，依次增加難度，只有這樣才能促使學(xué)生不斷提升。（三）多樣性和趣味性作業(yè)要多樣、有趣，只有這樣才能提升學(xué)生的興趣。小學(xué)生受興趣因素影響較大，面對感興趣的事物會自主進行探索和研究，因此，教師不能單純地讓學(xué)生做練習(xí)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計不同的作業(yè)形式，如實踐性作業(yè)、生活化作業(yè)，等等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從多個層面鍛煉學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。（四）循序漸進原則發(fā)展和進步是一個循序漸進的過程。教師要認識到這一點，不能急于求成。一方面，在分層作業(yè)設(shè)計的開展和實施過程中，會遇到各種困難，教師需要不斷探索與改進，不能因為一時的得失就放棄探究和創(chuàng)新，應(yīng)在實踐活動中不斷汲取經(jīng)驗，提升自身的認知，提高分層作業(yè)設(shè)計水平，為學(xué)生提供更好的教育。另一方面，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，如果過于注重結(jié)果而忽視過程，則很難達到教學(xué)目的［3］。四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略（一）更新教師思想觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是重要實施者，具有教書育人的作用，其自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)觀念影響著教學(xué)活動的方向和質(zhì)量。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，大部分教師思想觀念落后，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計水平滯后，嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進程，學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，難以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，更新教師思想觀念勢在必行。首先，教師應(yīng)樹立研學(xué)精神，堅持新課標和“雙減”理念，重新審視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作現(xiàn)狀，找到教學(xué)當中的缺口，利用具體的措施進行改進。其次，學(xué)習(xí)和分析分層教學(xué)理念，了解分層教學(xué)的優(yōu)勢和特征，并在作業(yè)設(shè)計當中融入分層教學(xué)理念，保證分層作業(yè)設(shè)計的有效落實。另外，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要堅持學(xué)生的主體地位，了解和掌握學(xué)生的發(fā)展特征，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式。與此同時，學(xué)校要發(fā)揮培養(yǎng)師資的作用，通過思想教育及實踐培訓(xùn)活動，幫助教師樹立先進的教育觀念，提高教師的綜合教學(xué)能力，為提升教學(xué)質(zhì)量提供人才力量。（二）優(yōu)化教學(xué)目標在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，運用分層教學(xué)法的同時，應(yīng)注重分層工作的合理性和科學(xué)性，以新課程標準以及分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，設(shè)置分層教學(xué)目標。實際上，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力不同，教師應(yīng)根據(jù)平時的觀察以及與學(xué)生進行交流，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，并利用有效手段，引導(dǎo)學(xué)生運用適合自己的方法進行學(xué)習(xí)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，教師可以在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置難度不同的計算題。針對差生，可設(shè)計一些簡單的算式題，鍛煉他們的計算速度；針對優(yōu)生，可設(shè)計一些應(yīng)用題，鍛煉他們的應(yīng)用能力。這樣的學(xué)習(xí)目標，可以更好地對學(xué)生進行定位，并保證學(xué)生能夠快速提升自己。（三）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。教師要豐富分層作業(yè)形式，提升作業(yè)的新穎性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自愿完成作業(yè)任務(wù)。實際上，重復(fù)性的練習(xí)題能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識，但是也會引發(fā)學(xué)生的厭煩，這時，教師可以對題型進行變化，結(jié)合題目內(nèi)容，將其細化成多種作業(yè)形式，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇性輔導(dǎo)，改善原有的統(tǒng)一練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，提升學(xué)習(xí)的開放性。其次，認真檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，針對學(xué)生的問題，對作業(yè)進行不斷改進。如，針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，適當放寬要求，降低作業(yè)難度，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢更改題型，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展情況，再遞增地提升作業(yè)難度。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計各種層次形式的作業(yè)。第一，促進家庭教育的開展，讓學(xué)生回到家中向父母介紹在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并說出相關(guān)的概念。第二，教師向?qū)W生布置相關(guān)練習(xí)題。第三，利用課余時間制作時鐘，并能夠通過口令準確地轉(zhuǎn)動指針的位置。這樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇作業(yè)形式，并保證高效完成，既可以提升學(xué)生的興趣，又能夠保證作業(yè)質(zhì)量。（四）實施隱性分層小學(xué)生年齡小，心靈十分脆弱，在做任何事情時都希望得到他人的肯定，尤其在學(xué)習(xí)中更加希望得到老師和同學(xué)的贊賞。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，利用激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。但從以往的分層教學(xué)活動來看，教師在對學(xué)生分層的過程中過于透明，在課堂上通常都是直接向?qū)W生指明誰做什么任務(wù)，給學(xué)生貼上了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標簽，這就會使部分學(xué)生認為自己“不行”“不能做到”，打擊學(xué)生的自信心。尤其是一些自尊心較強的學(xué)生，他們在這樣的環(huán)境下，就會產(chǎn)生不愿與人交流的心理?；诖?，對學(xué)生進行隱性分層十分必要，打破“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的界限，讓學(xué)生感受到平等性，避免打擊學(xué)生積極性。例如，教師在課堂上讓學(xué)生做練習(xí)題時，可以向?qū)W生布置難度不一的練習(xí)題，然后讓學(xué)生分組完成，在對學(xué)生進行分組時，應(yīng)堅持“優(yōu)生帶動差生”的原則，促使學(xué)生在討論和交流中互相學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的情感更為自然，可有效消除學(xué)生的戒備心，當小組成員有問題時，可以更好地表達自己的想法，在相互幫助之下共同進步。在提問環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行選擇性提問，針對差生，可提問他們一些基礎(chǔ)性的問題；針對優(yōu)生，向他們提問綜合性問題，并讓他們詳細說出解題過程。這樣，既可以幫助差生學(xué)習(xí)，又可以促使教師了解學(xué)生的具體問題，以便進行針對性的指導(dǎo)。（五）開展分層評價要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，就應(yīng)積極落實教學(xué)評價工作，發(fā)揮評價的作用，幫助教師充分了解學(xué)生的作業(yè)完成情況以及發(fā)展趨勢，同時從學(xué)生的發(fā)展情況了解分層作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為后期的課程改革工作提供依據(jù)。在以往的評價中，評價方式主要分為課堂評價及成績評價兩種，很少對學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，導(dǎo)致作業(yè)水平一直止步不前。雖然一些教師會將評價工作融入到作業(yè)環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)教師習(xí)慣用統(tǒng)一的標準，沒有認識到學(xué)生的差異性和個性發(fā)展特征，統(tǒng)一的標準和形式無法反映出每個學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致評價結(jié)果存在偏差，教師不能準確了解學(xué)生的發(fā)展情況。由此可見，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中進行分層評價是十分必要的。首先，教師應(yīng)樹立分層評價的意識，結(jié)合學(xué)生特征，制定符合不同層次學(xué)生的評價內(nèi)容和標準。在作業(yè)評價中，教師應(yīng)按照合理的評價標準為學(xué)生制定作業(yè)任務(wù)和目標，不能一味根據(jù)成績的排名評價學(xué)生，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，對學(xué)生不同時期的作業(yè)完成情況進行評價，只有這樣，才能真正了解學(xué)生進步的程度，促進學(xué)生個性發(fā)展。同時，可