小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的若干策略思考

學(xué)生問題意識(shí)的塑造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)、提高自己的邏輯思維能力有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能就相關(guān)理論知識(shí)而提出問題，將會(huì)比就現(xiàn)有問題進(jìn)行解決對(duì)思維的拓寬更有幫助。而從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)的實(shí)施狀況發(fā)現(xiàn)，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍舊應(yīng)用落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這不僅抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。對(duì)此，本文就學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的塑造提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的意義對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，主要是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)所提出來的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，捕捉有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對(duì)所提出的問題進(jìn)行解決和判斷。由此可見，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備了較高的問題意識(shí)，才能夠在問題的提出、數(shù)學(xué)知識(shí)的分析整合以及數(shù)學(xué)問題的解決過程中，深入理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)在含義，從而開拓學(xué)生的思維空間，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收集能力、思考能力和創(chuàng)新能力。［1］與此同時(shí)，學(xué)生問題意識(shí)的正確塑造，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)知，在問題的鉆研、思考、解決當(dāng)中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神。同時(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的探索、思考環(huán)節(jié)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，并采取科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式對(duì)問題作出判斷，而不僅僅局限于數(shù)學(xué)教材課本。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更對(duì)學(xué)生未來成長意義巨大。另外，學(xué)生問題意識(shí)的塑造，讓學(xué)生能夠隨時(shí)帶著問題進(jìn)行積極的思考、鉆研和探索，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，改變了原先處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”淡薄的原因（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要在于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、拓寬創(chuàng)新空間、培養(yǎng)問題意識(shí)、幫助樹立正確的科學(xué)態(tài)度，而在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)階段，教師和家長起著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，很多家長和教師受到傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的束縛，過分關(guān)注于學(xué)生的考試成績，而忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的正確教育和指導(dǎo)。其中，很多教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出的問題過于隨便，使得課堂教學(xué)難以達(dá)到既定的目標(biāo)。因?yàn)楹芏嘟處熯^分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的考試成績，使得學(xué)生難以塑造正確的問題意識(shí)，僅僅偏重于刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，將會(huì)產(chǎn)生阻礙，對(duì)學(xué)生思維空間的拓寬、創(chuàng)新能力的提升、情感的豐富等也十分不利。由此可見，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的塑造產(chǎn)生很大阻礙。［2］（二）教師的絕對(duì)權(quán)威性在小學(xué)各環(huán)節(jié)教育工作的開展當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生認(rèn)為教師是自己收獲知識(shí)的主要源頭，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于教師的教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤問題時(shí)，學(xué)生只會(huì)盲目認(rèn)同，卻沒有勇氣向教師提出質(zhì)疑。這也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)淡薄的主要原因之一。（三）陳舊的教學(xué)方法隨著教育的深度改革，小學(xué)教育必須摒棄原先落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而在當(dāng)前很多教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，應(yīng)用落后的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)。并且很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生問題意識(shí)的塑造可以通過單方面的問題設(shè)置獲得成效，卻忽視了啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施。很多教師對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)地位的確定，持以觀望或忽視的態(tài)度，仍舊讓學(xué)生處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在學(xué)生進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，也是教師事先所制定好的數(shù)學(xué)問題。這將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生思維空間的拓寬、創(chuàng)新能力的提升、問題意識(shí)的塑造。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)在教學(xué)階段，要想學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的塑造效果得以高效提升，教師就需要對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行合理的安排，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行大概的了解和認(rèn)知。這不僅能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更容易掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，從而提高學(xué)生的問題意識(shí)［3］。其中，教師先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課程教材的預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并采用更高效的預(yù)習(xí)手段塑造數(shù)學(xué)問題意識(shí)。以《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在上課前為學(xué)生布置有關(guān)負(fù)數(shù)知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠依據(jù)教材知識(shí)，收集相關(guān)的負(fù)數(shù)知識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的不懂的地方進(jìn)行問題記錄，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的重難點(diǎn)問題，設(shè)置更加高效的教學(xué)方案和總結(jié)更好的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行針對(duì)性地解決。（二）鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問教師需要摒棄原先讓學(xué)生隨便進(jìn)行提問的教學(xué)方式，務(wù)必根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程講解之前，進(jìn)行互動(dòng)、討論，提出自己的問題，塑造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)問題；讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩膶W(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)問題、不懂之處，進(jìn)行總結(jié)和提問，通過教師的悉心指導(dǎo)和回答，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的新難題。這樣可以很好地在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樹立正確的問題意識(shí)，從而使教學(xué)工作離所要達(dá)到的課程教學(xué)目標(biāo)越來越近。［4］以《多邊形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例，教師在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)問題的總結(jié)，提出自己對(duì)于新知識(shí)不懂之處的問題，再根據(jù)學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極地獨(dú)立思考和解決，從而不斷提高自己的問題意識(shí)。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求，旨在拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。由此可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不可或缺的就是學(xué)生要獨(dú)立對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的新問題進(jìn)行綜合思考和探索，并通過獨(dú)立的問題思考和探究，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)的問題意識(shí)，開拓?cái)?shù)學(xué)思維空間。在此過程中，教師需要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的思考情況，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考過程中，養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣和思考方式。以《長方體和正方體》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師就可以先引出長方形的特點(diǎn)和正方形的特點(diǎn)這一問題，讓學(xué)生能夠帶著問題結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)，仔細(xì)觀察這兩種立體圖形的結(jié)構(gòu)特征，深入理解這一章節(jié)立體圖形的教學(xué)含義。（四）善于設(shè)置問題情境良好的情境氛圍對(duì)于塑造學(xué)生正確的數(shù)學(xué)問題意識(shí)有著不可或缺的重要作用。因此，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)問題情境的建立和創(chuàng)造予以高度重視，以開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望為主。依據(jù)數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建有助于學(xué)生問題意識(shí)塑造和整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的問題情境，保證符合小學(xué)生這一年齡群體的心理特點(diǎn)、性格特征。這樣，才能夠使問題情境的設(shè)置發(fā)揮最大化的輔助作用。［5］以出租車費(fèi)用的計(jì)算問題為例，教師可以引出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你要出門玩的時(shí)候，一般要走多遠(yuǎn)的距離？應(yīng)該選擇哪一種出租車比較省錢？和爸爸媽媽出門的時(shí)候，是不是也經(jīng)常出現(xiàn)這種問題？”讓學(xué)生通過討論，進(jìn)行獨(dú)立思考。結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境，能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考興趣，從而使學(xué)生依照生活常識(shí)，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行自行解決。這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。四、培養(yǎng)問題意識(shí)的建議（一）創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍進(jìn)行教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效起到開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智力，提高學(xué)生邏輯思維能力的效果。因此，當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)以開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力為目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生尋找符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)相近的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考、研究、分析和解決。目前，在教學(xué)中，很多學(xué)生過分依賴于教師知識(shí)的傳授，局限于課本的內(nèi)容，而不具備較高的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，不了解如何對(duì)問題進(jìn)行提出、思考和解決，使整體的教學(xué)氛圍非常緊張、刻板和生硬，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成將會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙。還有一些學(xué)生雖然提出了相應(yīng)的問題，卻又因?yàn)橛械慕處煂?duì)學(xué)生問題的回答持以忽視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的提問自信心受到了打擊，抑制了學(xué)生問題提出的積極性，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍過于沉重和壓抑。（二）留給學(xué)生較多的提問空間要想高效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師需要為學(xué)生留足提出問題的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的環(huán)節(jié)，對(duì)自己不懂的新問題進(jìn)行總結(jié)和提問，進(jìn)而幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。這樣，學(xué)生問題意識(shí)就得到了塑造和培養(yǎng)。其中，教師可以通過開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，勇于表達(dá)自己在學(xué)習(xí)新知識(shí)中遇到的難題，互相交流、共同進(jìn)步。（三）對(duì)學(xué)生的提問給出正確評(píng)價(jià)教師不僅要在學(xué)生提出問題之后進(jìn)行答疑和解惑，而且還需要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生提問難題的熱情。這對(duì)于開拓學(xué)生的思維空間和想象空間，使學(xué)生樹立正確的問題意識(shí)有著極大的幫助。同時(shí)，教師還要注意數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，一定要貼合學(xué)生這一年齡群體的心理特點(diǎn)和性格特征，通過真誠的贊美和表揚(yáng)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的問題。