以學生為主體展思維現(xiàn)溫度育暖人 論文

以學生為主體，展思維，現(xiàn)溫度，——由英語閱讀教學課例Whatabraveyoungman!引發(fā)的幾點思考引言：前些日子，河南鄭州暴雨事件刷屏了，隨之而來的是無我們的感動。2020年新冠疫情的爆發(fā)和這次的洪水事件，讓我們重新思考了人與自然，個人與集體，愛自己，愛家人和愛國家這幾者之間的關系。災難面前，國家不放棄任何一個人，無數(shù)中華兒女挺身而出，舍小家，保大家，無畏生死，讓我們幾度淚目。無論身處何方，我們均能感受到祖國的溫暖，人民為一名人民教師，感動和欣慰的同時，我也反思著我們的教學應給孩子們帶來些什么？國家以人民為本，我們的課堂教學必應以學生為主體，我們應知識的同時，努力發(fā)展他們的思維品質，培養(yǎng)有思想，有溫度，有責任擔當?shù)男乱淮恕?0余年的英語教學實踐，我有了諸多的沉淀和感想。成長之于我，就是在教學之路上，不再畏難于之前懼怕的—英語閱讀教學。今年我們學校有功申報了市級英語課題《以學生為主體的農村初中英語閱讀研究》。此課題的成功申報，給我提供了一次自我提升的良機，讓我突破。為補齊自己的教學短板，我認真參詳著如何進行閱讀教學，細不斷學習他人經(jīng)驗與方法的同時，也仔細總結著自己的閱讀教學體會。下面我就7BUnit7Reading1Whatabraveyoungman!淺談我的幾點所得。一、以學生為主體人民就是江山，江山就是人民！學習強國中，習主席提出的這句話帶給我很大的觸動和頗多的思考。我們要向主席學習，心系學生，打造以學生堂教學。在教學過程中關注學生的主動性，從學生實際出發(fā)，采用適合的教學方法和教育方針，做好學生成長路上的引導者和領路人。在Whatabraveyoungman!的教學中，我始終堅持以學生為主體，將這一理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。教學初，我設計了一個猜的游戲。Itisred.Itisveryhot.Itcomeswithsmoke.隨著語句的深入補充，學生很快便能猜出fire。隨后便進入到了討論環(huán)節(jié)Whatcanweuseittodo?Ifthereisafirewhatshouldwedo?我努力做到“教師搭臺，學生唱戲”，鼓勵學生大膽說，學生們在課堂上的表現(xiàn)真是可圈可點。我在成功激起學生興趣的同時，又巧妙地解決了詞匯和文中部分重點句果甚好。隨后的閱讀訓練由淺入深，層層深入，通過自主學習和合作探究相結合的方式，讓學生的主體地位得以充分展現(xiàn)。同時有效地提高了學生的閱讀興趣，在輕松、愉快、思考、交流的氛圍中學生們學有所知，感有所獲，從們的閱讀能力。二、展思維閱讀是思維和語言相互作用的過程。曾經(jīng)的我，特別重視語言知識的講解和表層信息的處理，忽視了對學生深層閱讀和思維品質的培養(yǎng)。隨著教的不斷深入開展，我明白了發(fā)展學生思維品質的重要性。它不僅是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主要目標之一，更是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力。教師只有具備了相關意識和理念，才也只有教師具有良好的思維品質，才能更好地發(fā)展學生的思維品質。Whatabraveyoungman!中，我采用了典型的任務型閱讀教學模式。Pre-reading創(chuàng)設合理情境，激發(fā)思維動力；While-reading深入分析文本，提升思維品質；Post-reading挖掘文本內涵，拓展思維深度。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，其中又以While-reading更為核心。該部分是閱讀教學的輸入和理解環(huán)節(jié)，在此部分，我開展了多形式、多角度、多層次的閱讀活動，努力促進和提升學生思維品質目標。1.以問導讀、以問導思以Who\What\When\Where\Why\How等問題為導向，引導學生發(fā)散思維，這是英語閱讀教學中的重要一環(huán)。在本環(huán)節(jié)的教學中，我三次運用到了此策略。因人而異，設置不同的閱讀目標，多角度、多方位地提升學生思維能力。在第一次的運用中，我采用skimming方式問了兩個問題What’sthenameofthenewspaper?What’stheheadlineofthenews?訓練學生快速閱讀，了解文本主題的能力。在第二次運用中，我采用fast-reading方式，以表格形式側重了Who\What\When\Where這些問題的提問和思考，訓練學生快速查找文本，獲取關鍵信息的能力。在第三次運用中采用detailed-reading方式，培養(yǎng)學生細讀文本，分析思考的能力。這些問題的設計，旨在讓學生在充分掌握閱讀技能升思維能力，享受英語閱讀的樂趣和成就感。2.細思考、建框架英語教學大綱指出，課文首先應作為一個整體來教，開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。曾經(jīng)我在此方面較為忽視。在經(jīng)過老師們指點和幫助重視起來，也在我的課堂教學中充分展現(xiàn)出來。Introduct，inthefire，aftethefire。學生在老師的指導和思考速地擬清了文章的框架結構，有效地提升了學生的閱讀能力、寫作能力和深度思考的能力。3.抓關鍵詞、排序組邏輯在inthefire的教學中，我設計了填詞活動，讓學生閱讀后補全句子，這實際上是練習學生抓關鍵詞的能力。通過關鍵詞的捕捉，讓學生明白如幫助他人，為現(xiàn)實生活能力的培養(yǎng)打下基礎。同時再根據(jù)關鍵詞的理解，設計給句子排序的活動就顯得簡單多了，環(huán)環(huán)相扣，由易及難，有效地訓練輯思維能力。三、現(xiàn)溫萬物皆有道，教育的道在于立人，在于引其向善，在于有溫度。教育應是溫暖的，樸實無華，應是落地的，讓孩子們在學習中，聯(lián)系現(xiàn)實慢慢成課堂導入環(huán)節(jié)，我和學生進行了freetalk，我問他們，Canyouflylikeabird?Canyouswimlikeafish?等。學生根據(jù)實際回答我的問題。然Youcan’tflylikeabirdbutyoucanhelpoldpeoplecrosstheroad.Youcan......學生在這樣的交流中明白了他們的能力。緊扣本單元主題Abilities，既起到復習作用，還滲透了情感教育，初現(xiàn)課堂教學的溫度discussion部分，我讓學生們討論火災可能產生的原因，孩子們大展思維，熱烈討論。多數(shù)學生都提到小心用火，并提出多個怎樣做到小心用火的建議。有一名學生還提出了不能讓年自生活，應多給予他們關愛，時常探望他們，幫助他們這一建議。其余學生紛紛點頭，若有所思，再添課堂教學的溫度。在閱讀第三自然段時，我在了這一句，LinTaoquicklyrantoMrsSun’sbathroom.Hepouredwateroverhisclothestoprotecthim.Ithinkheisveryclever.在我的拋磚引玉下，學生們均能透過文本感受到林濤的另兩個品質brave和helpful?？梢哉f，溫度教育是我本課教學中的另一條主線。這條線豐盈了我的課堂教學，讓學生另有所獲。四、育暖作為教師，我們要懷著仁愛之心，對學生、對課程、對社會、對人生充滿情感和正能量，在課堂上傳遞情感和正能量，讓愛充滿教室的每一個角生，努力把學生培養(yǎng)成陽光的人，培養(yǎng)成有擔當，對社會有責任感的人。課堂最初的談話復習導入，讓學生明白了他們的能力和可為之事；文本教材中LinTao的見義勇為和教學過程中的熱烈討論，為學生們提供了鮮活的范例，促進了學生良好三觀的養(yǎng)成。正如我在Conclusion部分引導學生所言：Ifthereisdanger，weshouldbebrave.Bebravetoh