教育技術(shù)的發(fā)展簡史

教育技術(shù)的發(fā)展簡史2024/3/29教育技術(shù)的發(fā)展簡史第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡史★從技術(shù)的角度

傳統(tǒng)的教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)

★從教學(xué)方法實踐的角度

視聽教學(xué)方法個別化教學(xué)方法系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法教育技術(shù)的發(fā)展簡史從技術(shù)的角度發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電技術(shù)時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗之塔理論教育目標分類學(xué)標準參照評價程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)方法細化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認知理論的教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計績效技術(shù)知識管理技術(shù)等教育技術(shù)的發(fā)展簡史視聽教學(xué)方法的發(fā)展視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播（1918-1928)，視覺教學(xué)運動，教育技術(shù)的發(fā)端(1928—1942—1955)媒體教育技術(shù)研究的主體（1955—1965）教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡從20世紀的視聽教育運動演變而來依靠教/學(xué)資源促進有效教學(xué)的思想利用媒體輔助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式教育技術(shù)的發(fā)展簡史一、視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀初，1918-1928年）－時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學(xué)17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)視覺教學(xué)運動產(chǎn)生的重要因素之一：教育思想的發(fā)展捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，17世紀50年代第一本帶插圖的課本：《直觀的圖畫世界》（又稱為《世界圖解》）瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學(xué)的教學(xué)方法美國教育家杜威強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動兩者不應(yīng)割裂。教育技術(shù)的發(fā)展簡史典型事件：新的技術(shù)如照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域視覺教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)交流、管理等方面深入。1928年出版了一本視覺教育的教科書《學(xué)校中的視覺教育》霍本等《課程視覺化》，提出了視覺教材的分類模式和選用原則1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）評價：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。教育技術(shù)的發(fā)展簡史視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習最具體。教育技術(shù)的發(fā)展簡史二、視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體

(1928—1941—1955)時期：20世紀20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）教育技術(shù)的發(fā)展簡史三、視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（1955—1965）

時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視、語言實驗室、教學(xué)機器、計算機、電視……開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機器的盛行1961年，美國教育協(xié)會視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會”教育技術(shù)的發(fā)展簡史四、視聽教學(xué)的基本理論1、戴爾“經(jīng)驗之塔”理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學(xué)習經(jīng)驗的重要西，強調(diào)抽象的學(xué)習經(jīng)驗必須以具體的學(xué)習經(jīng)驗為基礎(chǔ)。1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”評價：與視覺教學(xué)沒有太大差異。經(jīng)驗之塔理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想教育技術(shù)的發(fā)展簡史有目的的直接經(jīng)驗設(shè)計模型、模擬學(xué)習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范學(xué)習旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗語言符號戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件于今仍有意義教育技術(shù)的發(fā)展簡史2、視聽傳播論1)“視聽與教育傳播過程的關(guān)系”理論模型：加州大學(xué)博士生埃博克表1962年的論文《關(guān)于視聽傳播領(lǐng)域的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“中首先提出。教育技術(shù)的發(fā)展簡史2）教學(xué)傳播的過程A)明確教學(xué)目標，并使教學(xué)目標具體化B)根據(jù)教學(xué)目標的要求，選擇合適的教學(xué)訊息，即教學(xué)內(nèi)容）C)進行視聽傳播考慮”傳播什么“，”由誰傳播“，”通過什么傳播”，“如何傳播”，“在哪傳播”D)把視聽傳播設(shè)計的產(chǎn)物－教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習者接受教材刺激，作出反應(yīng)教師對學(xué)習者的反應(yīng)進行評價。E)對評價獲取的數(shù)據(jù)進行分析，從而改進教學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展簡史五、小結(jié)從傳播學(xué)的角度看，媒體成為教學(xué)傳播過程的基本要素之一，從而形成了促進有效教學(xué)的一種模式－依靠教學(xué)資源來促進有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)方式，或稱為大眾傳播的教學(xué)方式。教育技術(shù)的發(fā)展簡史個別化教學(xué)方法的發(fā)展受20世紀50年代程序教學(xué)運動的影響個別化教學(xué)：一種適合個別學(xué)習者需要和特點的教學(xué)早期的個別化教學(xué)（20世紀初）程序教學(xué)（50年代）計算機輔助教學(xué)（60年代）教育技術(shù)的發(fā)展簡史一、早期的個別化教學(xué)階段特點：1、教學(xué)目的明確2、試圖使學(xué)習適合學(xué)生的個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)習者能自定步調(diào)，3、采用掌握學(xué)習法（即學(xué)生必須達到一定的教學(xué)要求才能下一步的學(xué)習）4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織教育技術(shù)的發(fā)展簡史二、程序教學(xué)的發(fā)展1、1925年，美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一個自動教學(xué)機，實現(xiàn)了測試的自動化。2、1930年，彼特遜的化學(xué)板3、1954年，斯金納發(fā)表了《學(xué)習的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，提出了教學(xué)機器和程序教學(xué)的思想，推動了程序教學(xué)運動的發(fā)展。斯金納被稱為當代程序教學(xué)運動之父。4、程序教學(xué)運動的特點：1)各種教學(xué)機器紛紛問世2)程序設(shè)計廣泛開展，并得到了一定的效果3)一些教學(xué)系統(tǒng)進入了學(xué)校程序教學(xué)的新領(lǐng)域。教育技術(shù)的發(fā)展簡史4、60年代后期，程序教學(xué)運動開始衰退。初期程序教學(xué)運動失敗的原因1)程序教材的設(shè)計與實驗費很高的代價2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好3)使用程序教材對教學(xué)管理和教學(xué)篩出了新的要求，許多教學(xué)管理者和教師難以適應(yīng)這種變化。三、其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展1、凱勒的個別化教學(xué)系統(tǒng)PSI2、布盧姆的掌握學(xué)習法3、思韋特的錄音指導(dǎo)法教育技術(shù)的發(fā)展簡史四、計算機輔助教學(xué)CAI的發(fā)展1、開始的CAI主要用于答疑、練習、個別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測驗、評價等方面，亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)2、60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分工作PLATO系統(tǒng)TICCIT系統(tǒng)3、70年代末的微機發(fā)展推動了CAI運動4、80年代，微機廣泛使用，CAI在學(xué)校中得以開展教育技術(shù)的發(fā)展簡史五、程序教學(xué)的基本原理1、早期程序教學(xué)的特點：小步子、積極反應(yīng)、即時反饋、自定步調(diào)、低的錯誤率2、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)：行為主義的“強化理論”操作條件反射學(xué)習理論：刺激－反應(yīng)－強化斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當代著名的心理學(xué)家。斯金納的學(xué)習實驗研究斯金納（B.F.Skinner1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習。箱內(nèi)裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動，一顆食便滾進食盤。白鼠被放進箱內(nèi)，自由活動，當它踏上杠桿時，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應(yīng)的實驗。教育技術(shù)的發(fā)展簡史斯金納學(xué)習理論在教學(xué)上的應(yīng)用——程序教學(xué)1953年秋天，斯金納旁聽了自己孩子所在小學(xué)四年級的課。這就是他日后設(shè)計程序?qū)W習的開始。課堂教學(xué)是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導(dǎo)下進行學(xué)習。兒童存在著很大的個別差異，但教學(xué)去只能按照班里的平均水平進行。總之，班級教學(xué)很難按照每個兒童的個別差異進行教學(xué)。因此，他設(shè)計了適應(yīng)個別差異教學(xué)的“教學(xué)機器”。1954年，斯金納在《學(xué)習科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》一文中，根據(jù)他的強化理論，對傳統(tǒng)教學(xué)進行了批評，指出：（1）傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極的，多為負強化（如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等）；（2）行為和強化之間的時間間隔太長；（3）缺乏連續(xù)的強化程序；（4）強化太少。傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十名學(xué)生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到的。由此，斯金納強力主張改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)和機器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學(xué)生通過機器上的程序顯示進行學(xué)習。后來還發(fā)展了不用教學(xué)機器，只使用程序教材的程序?qū)W習。教育技術(shù)的發(fā)展簡史3、程序教學(xué)的要素程序?qū)W習的過程是將要學(xué)習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。問題相當于條件反射形成過程中的“刺激”，學(xué)生的回答相當于“反應(yīng)”，反饋信息相當于“強化”。所包含的要素如下小步子邏輯序列：把教學(xué)內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子積極地反應(yīng)：要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)信息的及時反饋：對學(xué)生的反應(yīng)要作出及時的反饋和強化自定步調(diào)：學(xué)生在學(xué)習中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進度不必一致減少錯誤率：學(xué)生盡可能作出正確的反應(yīng)，降低錯誤率教育技術(shù)的發(fā)展簡史4、程序教學(xué)的設(shè)計模式直線式：斯金納提出分支式：60年克勞德提出學(xué)習內(nèi)容1學(xué)習內(nèi)容2…………學(xué)習內(nèi)容2直線式程序教學(xué)學(xué)習內(nèi)容1學(xué)習內(nèi)容2學(xué)習內(nèi)容11學(xué)習內(nèi)容12學(xué)習內(nèi)容21學(xué)習內(nèi)容22學(xué)習內(nèi)容3分支式程序教學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展簡史5、小結(jié)形成了強調(diào)以學(xué)習者為中心的個性化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習效果是教學(xué)的唯一目的和衡量標準促進了對學(xué)習者學(xué)習特性的研究逐步形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計的開發(fā)方法和程序教育技術(shù)的發(fā)展簡史系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)－是一種系統(tǒng)以設(shè)計、實施和評價學(xué)與教全過程的方法，又稱為教學(xué)系統(tǒng)方法。系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的方法實質(zhì)是設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗主義方法（方法）教育技術(shù)的發(fā)展簡史1、系統(tǒng)設(shè)計思想的形成1)17世紀夸美紐斯提出了應(yīng)用歸納法來分析和改進教學(xué)過程2)19世紀中葉，約翰。赫爾巴特提出以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實踐。3)20世紀初，桑代克在哥倫比亞大學(xué)開設(shè)《教育測量學(xué)》4)20世紀20年代，博比特、查特斯倡導(dǎo)實驗方法解決教學(xué)問題。1924年出版博比特《課程建設(shè)》，提出了系統(tǒng)設(shè)計課程的功能理論及具體步驟。5)20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條及進步教育運動的興起，客觀上阻礙了以實驗方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。6)“二戰(zhàn)”后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法概念發(fā)展中的又一重要因素。7)20世紀60年代初加涅、格拉澤、布里格斯提出早期“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當時稱為“系統(tǒng)化教學(xué)”8)60年代后期布朗等在《視聽教學(xué)：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型教育技術(shù)的發(fā)展簡史2、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動1）教學(xué)開發(fā)（instructiondevelopment）運動正是教學(xué)系統(tǒng)方法的進一步發(fā)展。它把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學(xué)的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種定型化的、可操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法，為該領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)改進教學(xué)提出了一條基本途