提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的途徑 論文

提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的摘要：《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途”由此可見，閱讀能力對于學(xué)生來說，是一種十分重要閱讀能力提高了不僅能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗、積累豐富的語文知識，還能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。孩子的閱讀能力與未來的成長有密我們堅決遵循語文教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀能力提高途徑農(nóng)村教育蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀”盡管當前社會傳媒的形式多樣且發(fā)展十分迅猛人統(tǒng)計，現(xiàn)代社會需要的各種信息約有85%以上直接或間接地來自可見閱讀能力在現(xiàn)代社會的重要性?！墩Z文課程標準》中對閱讀能力述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)”著名的語言學(xué)家呂叔”少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口”閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生閱讀能力的提高，不僅能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗、積累豐富的語文知識，還能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。提高學(xué)生的閱讀能力，對特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說意義更加重大。目前農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長適時引導(dǎo)教育孩子的意識較差。這些不利因素直接導(dǎo)致農(nóng)閱讀量少，作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，城鄉(xiāng)差異比較明顯。那么，怎樣才能多方面拓展閱讀途徑，充分激發(fā)農(nóng)村小學(xué)趣，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力呢？針對農(nóng)村的實際情況，和自己的支教教學(xué)實踐，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。一、課內(nèi)到課外，以點帶面，解決讀什么語文教材中的課文（閱讀范例）都是經(jīng)過眾多專家學(xué)者優(yōu)中選優(yōu)提供學(xué)生閱讀的，都是精品。這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀能力的憑學(xué)期二十多篇課文畢竟很少，課內(nèi)閱讀教學(xué)畢竟有限，必須進行課外閱讀。課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。如何有效地把課內(nèi)閱讀中習(xí)得的能力，很好的運用于課外閱讀中去，同作家的其它作品就是很好的閱讀媒介。根據(jù)教材安排的訓(xùn)練重點，教師教后，帶出類似的幾篇文章，讓學(xué)生自學(xué)運用，大大地增加閱讀量。例如學(xué)習(xí)人教版六年級下冊第二課朱自清先生的《匆匆》一文，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀他《》《春》《荷塘月色》等代表性的散文名篇，學(xué)生不僅理解了朱自清先生對于時間流逝的無奈與惋惜，更對他人格和對日常事物的細致觀察感悟有更深刻的理解，反過來深化了對《匆匆》一文的理解。同時引導(dǎo)學(xué)生積累閱時間的詩詞佳句、經(jīng)典作品，這樣有一篇文章延伸到作家更多的作品，延伸到同題材、同內(nèi)涵的其他作家作品，無形中擴大了閱讀量，加深了對作家旨的理解與內(nèi)化。再如學(xué)習(xí)人教版六上“初識魯迅”那組課文，我不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》等小說，還引導(dǎo)閱讀他的散文、詩歌，甚至當時其他作家寫魯迅的文章，這樣學(xué)生對魯迅就有個全面的認識，更解決了學(xué)生對魯迅先生作品中含義深刻的句子的理解難題。在每單元課內(nèi)閱讀教學(xué)之前，我都鼓勵引導(dǎo)學(xué)生查找作家作品和同類型作品；同時針對農(nóng)村學(xué)生條件有限的情況，我親自查找同課文作家作品文章，從中再次篩選，提供給學(xué)生閱讀。每單元做成一冊，一年的支教我做了十多冊，每一冊的閱讀量比語文課本的內(nèi)容還要多的多。無論從期末測試成績來看，還是平時的語言表達，學(xué)生的進步是很顯著的。課內(nèi)閱讀對提高學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗所起的作用相當明顯，再加上課外閱讀的輔助，學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高。有計劃的、大量的學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生具備較廣闊的知識背景和認知能力。當新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前時，他們就會比別的學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)得的是架起一座課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，學(xué)生會終身受用。由于學(xué)生把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的學(xué)習(xí)與寫作中，語得到很大程度地提高。二、開展活動，激發(fā)興趣，解決為何讀興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是人們從事任何活動的動力源泉?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之”美國心理學(xué)家布魯納也指出“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹诮鉀Q了讀什么的問題之后，更要激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課內(nèi)外閱讀，快樂地接受自己想文知識。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。這時候教師就要創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如朗讀、演講，或者向同學(xué)們介紹一本好書等活動，給學(xué)生施展才華的為了展示自己就會主動閱讀，并內(nèi)化為自己的東西。這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。建立班級圖書角，營造濃厚的讀書環(huán)境和氛圍，提高小學(xué)生閱讀能力。每位學(xué)生每月提供給班級圖書角一本好書，鼓勵學(xué)生借閱圖書，開展讀書競賽活動。同時老師提供給班級圖書角五至十本書，開展圖書漂流活動。同時，評選每月班級閱讀小明星，由家長、老師、同學(xué)一起參與評學(xué)生積極參與，班級濃郁的書香氣息就會越來越濃，學(xué)生的閱讀能力的提高。三、讀寫結(jié)合，掌握方法，解決怎么讀培根說：“有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復(fù)地”我們要提高小學(xué)生的閱讀能力我們不單要“授之以魚”更要“授之以漁”。如：有的學(xué)生只憑借興趣，凡動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這要求學(xué)生能把課內(nèi)所掌握的閱讀技巧內(nèi)化為自己的能力。教師要充分利用課文中精讀與略讀課文教師引導(dǎo)閱讀為主，略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，注意積累與運用，及時做筆記、寫感先介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點、批注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書來促進讀書；每個同學(xué)還可以有自己特有的讀書方法。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能力的提高離不開寫作，寫作能力的提高更離不開閱讀。在大量閱讀的同時，隨時記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟，養(yǎng)成習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，我就要求學(xué)生每天記下自己的新發(fā)現(xiàn)、新感悟、印象深刻的事情，字數(shù)可多可少，每周從這些每天小記錄中選擇一些內(nèi)容寫文。學(xué)生為了寫出好的作文，為了更好的記錄每天的生活，就會認真細致的觀察生活，就會多讀書，這樣閱讀能力就會得到提高。總之，在新課程標準指引下，提高學(xué)生的閱讀能力會給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為教師，應(yīng)充分的認識到閱讀的重要性，想方設(shè)法提高學(xué)生性，提供展示的機會與平臺讓學(xué)生體驗成功的喜悅。同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。不僅提高閱讀的主動性、積極