鄉(xiāng)村中學歷史課本劇教學實踐探析 論文

鄉(xiāng)村中學歷史課本劇教學實踐探析摘要：歷史課本劇有利于提升學生的學習主體性和課堂參與感，是幫助學生逐漸養(yǎng)成歷史學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史課本劇可以吸引學生感受歷史，熱情，注重實際，提高學習能力，注重教學中學生的分組協(xié)作和情境表演。本文就針對歷史課本劇在鄉(xiāng)村中學教學實踐探析展開詳細的討論和分析。關(guān)鍵詞：歷史課本?。粚嵺`教學；協(xié)作表演引言：歷史學習是希望學生了解過往的歷史事件和歷史人物，并且能夠做到以史為鑒，幫助學生養(yǎng)成正確的審美道德、道德情感，形成歷史學科核生通過歷史課本劇的學習和演繹，學生容易被劇情所吸引，激發(fā)對歷史的學習熱情，不僅了解到歷史事件背后的故事，也能逐漸形成歷史思維，在學繹歷史課本劇的同時，鄉(xiāng)村學生對學習歷史能力得到相應提升，是幫助學生養(yǎng)成歷史學科素養(yǎng)的好橋梁。一、歷史課本劇的內(nèi)涵及其價值分析1、歷史課本劇的內(nèi)涵歷史課本劇多由歷史故事改編，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生對故事進行解讀和演繹，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的歷史學習能力、是一學生在學習過程中占據(jù)的主體地位的教學模式。歷史課本據(jù)的應用包括課本劇編創(chuàng)、課本劇排演、課本劇演出以及最終的評價四個過程。它以獨特的富了課堂教學，遵循著“尊重歷史、融入歷史、探索歷史”的原則，不僅能夠培養(yǎng)學生收集歸納歷史資料的能力，也提升了歷史分析能力，加深對歷歷史人物的理解，還在實踐過程中提升了學生的創(chuàng)造能力和團隊合作能力。2、歷史課本劇的教學實踐價值首先，感受歷史，激發(fā)學習熱情。歷史屬于文科類的學科，加上要了解許多歷史故事和歷史人物，如果教師沒有采用恰當?shù)慕虒W方法，很容易讓歷史產(chǎn)生抗拒，歷史課本劇的存在可以激發(fā)學生學習歷史的熱情。歷史課本劇需要學生分小組進行編排和演繹，學生在編排過程中能夠體會到歷史事趣故事，享受同學之間團結(jié)合作的融洽感，不僅有利于激發(fā)學生對歷史學習的熱情，還有助于學生之間友誼的建立。在這個過程中歷史課本劇通過其跌宕起伏，富有激情的劇本深深吸引了學生的注意力，學生積極排演時能夠細心課本劇要傳遞的歷史道德和歷史價值觀，更好的體現(xiàn)出歷史課本劇的內(nèi)涵和價值。尤其是在鄉(xiāng)村中學里，有限的教學資源和學生愛玩的天性有了歷史課本劇的加入能夠挖掘到更多的知識，讓學生全身心的投入到歷史教學中，去物的思想，從而深刻的了解歷史事件和歷史人物。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭時，對待外敵的侵入我國的革命軍奮勇拼搏，在內(nèi)憂外患的情況下獲得了重起來、富起來、強起來。如果只是了解課本上的知識學生難以產(chǎn)生興趣，教師可以安排學生以小組為單位進行歷史課本劇的排演，演繹抗日戰(zhàn)爭背后事，如長征過程中派發(fā)棉服的人，為了盡可能的讓其他人穿暖抵抗寒冷的冬天，自己就沒有穿棉服，最后在大冷天被活活凍死。正是有了這些英雄的更多人機會，才有了今天的中國。這樣的歷史小故事能夠吸引學生的學習熱情，從有血有肉的人物中感受歷史精神，逐漸養(yǎng)成歷史道德，歷史學科素指日可待，讓學生愛上歷史，去挖掘更多的歷史故事和感受歷史底蘊。其次，注重實際，提高學習能力。學習歷史知識的能力也是歷史學科素養(yǎng)中重要的一環(huán)，學生學習歷史的能力得到提升，也就能更好的提升歷史學科素養(yǎng)。歷史課本劇對學生能力的提升起著非常重要的作用，歷史課本劇需要學生去挑選，選擇小組感興趣或者能夠代表一定歷史底蘊的劇本，學生還要經(jīng)和磨合才能呈現(xiàn)出完美的歷史故事，在這個過程中學生的知識經(jīng)驗增加，學生之間為人處世的能力也得到提煉，同樣的方法更好的學習后續(xù)的歷史事件。例如，在鄉(xiāng)村中學中，近代史更適合學生的改變和演繹，近代的中國本就走著農(nóng)村包圍城市的道路，革命軍和村民有著深厚的革命感情，在一些化的鄉(xiāng)村更適合這樣的歷史課本劇。教師可以選擇游擊戰(zhàn)的歷史劇本，讓學生通過查閱相關(guān)資料或者觀看相關(guān)視頻去了解中國為什么會選擇游擊戰(zhàn)，發(fā)生了什么樣的故事，游擊戰(zhàn)主要是有哪些階級的人物組成，都是什么樣的人打扮等，學生了解之后再進行演繹，歷史知識更加根深蒂固。同時學生背后故事時，探索性的尋找各種資料，提高學生解決問題的能力，在以后遇到相同問題的時候能夠進行方法的遷移去解決生活中的問題，學生素養(yǎng)由此得到提升。二、“協(xié)作—表演”：歷史課本劇的教學實踐路徑1、注重歷史課本劇教學中的學生分組協(xié)作歷史課本劇是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種新的教學模式，學生通過自身的演繹去感受歷史人物的思想，通過學生之間密切的交流去擴展歷史知識，教引導的作用，大大的提高了學生的主觀能動性，這是素質(zhì)教育的要求，學生在能動性的促使下更容易培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。例如，教師只是給學生分組，在學生選擇劇本遇到困難的時候給予幫助，教師在課堂中是一個領(lǐng)導者的角色，學生才是課堂的參與者和學習者，組織作用，學生能夠全身心的參與到課本劇中，沉浸式的演繹更能激發(fā)學生最大的潛能，讓學生去了解相關(guān)的歷史文化，并且在這個過程中歷史學科得到提升。鄉(xiāng)村中學更是如此，在歷史課本劇的挑選、演繹和學習中不斷樹立自信，提高獨立能力，更有利于在未來的學習和工作中樹立自信，得到展。2.注重歷史課本劇教學中的學生表演設(shè)計歷史課本劇就是通過對歷史課本的解讀和演繹，幫助學生不斷激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的歷史學習能力、創(chuàng)造出一種通過這四個方面來編演歷史課本劇，幫助學生提高學習歷史學科素養(yǎng)。首先，認真揣摩角色。要想演好歷史課本劇，就必須要對歷史背景有深入的了解，需要知背景、熟內(nèi)容、識性，細心而努力的揣摩人，更好地塑造人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，同時可以讓學生到網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，讓學生容易把握人物的性格。為表演奠定良好的基礎(chǔ)。其次，精煉臺詞，演繹生動。課本劇的表演主要靠學生的動作、語言等來推動故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在編演劇本時，就必須根據(jù)課本劇中人物的個性特點，認真揣摩每個角色的個性化臺詞，設(shè)計每個動作。第三，選配音，制道具。符合情節(jié)發(fā)展的背景音樂和道具能渲染氣氛，增強表演的效果。最后，認真排練，細心安排時間讓學生準備，準備好后老師動作等各個角度給予指導，讓學生更好地了解角色。三、結(jié)束語總而言之，歷史學科素養(yǎng)是教育改革之后對教育提出的新要求，歷史課本的學習不僅僅是讓學生獲得歷史知識，更重要的是要提高學生的歷史思當在歷史教學過程中運用歷史課本劇來深化歷史知識，在擴展思維或者幫助學生更好形成歷史道德時使用歷史課本劇，促使學生更好的運用歷史素養(yǎng)中的實際問題，讓學生真正成為新時代素質(zhì)教育下的受益者。參考文獻：[1]顧紅.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用研究[J].新智慧，2020(33)：9-10.2]肖慧明.初中歷史教學中歷史課本劇的應用[J].文科愛好者(教育教學)，2020(02)：56+58.[3]孟玉霞.基于歷史學科素養(yǎng)的中學生歷史劇實踐研究[D].廣西民族大學，2019[4]袁若馨.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[D].華中師范大學，2016.5]秦雅.歷史課本劇對學生歷史學科素養(yǎng)養(yǎng)成的作用[J].甘肅教育，2019，626(06)：101.[6]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[D].東北師范大學.7]姜媛國.淺析歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2016(9)：002