部編版四年級下冊教材解讀

可編輯可編輯精品文檔精品文檔可編輯精品文檔部編版語文四年級下冊教材解讀教科書編寫思路1.雙線組織單元，加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄日，進一步強化語文要素，梳理總結，提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法；各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。2.強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。本套教科書從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法略瀆課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。3.重視方法指導，促進能力提升。語文閱地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。每個單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐4.發(fā)顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導學生聯(lián)系生活。在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。如，關于詞語的練習活動，多是創(chuàng)設具體情境，促使學生闡動生活經(jīng)驗，在生活情境中運用詞語，激發(fā)學生學習詞語的興趣?？删庉嬁删庉嬀肺臋n精品文檔可編輯精品文檔二、教科書主要內(nèi)容本冊教科書安排了8個單元，其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”"科普文"”現(xiàn)代詩”“作家筆下的動物"“兒童成長”“人物品質”“中外經(jīng)典童話”。另外一個單元比較特殊：第五單元“學習按游覽的順序寫景物”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編寫的。1.閱讀。（1）精選文質兼美的課文。在每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質。精讀課文一般從閱讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用、啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野；“資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料；“小練筆”，提供練筆機會，引導學生由讀學寫；“選做”，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號的是略瀆課文。略讀諜文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《黃繼光》的學習提示“讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概”，體現(xiàn)本單元的學習重點，引導學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。（2）安排文言文。激發(fā)學生學習文言文的興趣。安排文言文《囊螢夜讀》和《鐵桿成針》，以學生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書作了準確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學生學習文言文的要求；初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”，旨在引導學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，讓學生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯可編輯可編輯精品文檔精品文檔可編輯精品文檔2.習作。教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強習作教學。（1）編排專門的習作單元。第五單元“學習按游覽的順序寫景物”是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。整個單元以“按游覽的順序寫景物”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生認識和掌握按游苑順序寫景物的方法，并運用到習作實踐中去。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀諜文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：移步換景時，按游覽的順序寫景物；移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物；三是重點寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點。引導學生通過交流，丁解按游覽順序寫景物的方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，練習學到的方法。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點，使學生進一步領悟習作方法。通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構：“導語”點明語文要素（習作要求）——“精讀課文”學習表達方法——“交流平臺”梳理總結表達方法——“初試身手”初步嘗試運用表達方法——“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——“單元習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。（2）每個單元中的習作編排。每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)表達自信。話題的情境創(chuàng)設力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章，還引導學生寫介紹人和事物的文章，以及想象類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習作“我的‘自畫像’”，創(chuàng)設了新來的班主任思熟悉班里同學的情境，引導學生向班主任介紹自己、使習作成為學生自我表達、與他人交流的工具，激發(fā)起學生主動習作的內(nèi)在動機。在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。如。第一單元習作“我的樂園”，引導學生照樣子填寫表格，幫助學生梳理習作思路；第二單元習作“我的奇思妙想”，列舉了會飛的木屋、水上行走鞋、會變大變小的書包等神奇的東西、幫助學生打開思路；第八單元習作可編輯可編輯精品文檔精品文檔可編輯精品文檔“故事新編”，以新編《龜兔賽跑》為例，教給學生新編故事情節(jié)的方法。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某一類習作的方法指導。（3）隨機安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《飛向藍天的恐龍》里介紹恐龍家族的語句，引導學生照樣子寫一段話；結合課文《巨人的花園》，引導學生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。結合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達自己的生活、培養(yǎng)學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。3.口語交際。本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側重，既有側重于發(fā)展口語表達能力特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“說新聞”“自我介紹”；也有側重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題“朋友相處的秘訣”，引導學生在交流討論的過程中，學會傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法；還有側重于在日常生活中如何更好地完成交際任務的功能性交際話題。如“轉述”。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發(fā)展。教科書關注學生的已有經(jīng)驗，為每一次口語交際活動提出符合學生發(fā)展水平的目標耍求，如“討論”，二年級引導學生學習輪流表達，三年級強調(diào)在討論時認真傾聽，充分關注每個人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級則開始強調(diào)根據(jù)討論的日的，記錄重要信息。4.語文園地.全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。語文園地設置了以下欄目?！敖涣髌脚_”，引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結，大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化、呈現(xiàn)期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，主動運用于今后的語文實踐“識字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字?！霸~句段運用”，延續(xù)低年級“字詞句運用”的設計理念，并體現(xiàn)中年級的學段特點.可編輯可編輯精品文檔精品文檔可編輯精品文檔安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力?！皶鴮懱崾尽?，繼續(xù)學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點，指導學生寫好一段文字“日積月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂讀書吧。延續(xù)三年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化.本冊結合“科普文”單元，推薦學生閱讀科普作品?！翱鞓纷x書吧”設計“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩個板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。在“快樂讀書吧”中對閱讀科普作品進行了提示：“閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術語。這時要運用在課上學過的方法，試著去理解?！薄白x完后還可以查一查，書中談到的一些科學問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果?！蓖ㄟ^這樣的提示，使學生在閱讀科告作品時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。6.識字表、寫字表、詞語表。教科書后附有“識字表”"寫字表”和“詞語表”?！白R字表”列出了本冊要求會認的字，其中藍色的字是多音字（指之前學過這個字，此次出現(xiàn)作為多音字學習）；“寫字表”列出了本冊要求會寫的字；“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。三、教學目標（一）識字寫字1對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。3.能掌握正確的運筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到書寫關觀。4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情3閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。4.能初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感5.能體會作家是如何表達對動物的感情的。6.學習把握長文章的主要內(nèi)容。7.能從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質?？删庉嬁删庉嬀肺臋n精品文檔可編輯精品文檔8.能感受童話的奇妙，體會人物真善芙的形象。9.誦讀優(yōu)秀古詩文。能借助注釋，了解古詩文大意。10能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。11.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于10萬字。(三）習作1.樂于書面表達，增強習作的白信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。3能發(fā)揮想象，寫一種神奇的事物，并新編故事。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。5.能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習慣。（四）口語交際1.能在生活中轉述事情。2.能準確傳達信息，清楚、連貫地講述。3.能根據(jù)討論日的，記錄重要信息，并分類整理，有條理地匯報。4能根據(jù)對象和目的進行自我介紹。（五）綜合性學習1.能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。2能合作編小詩集。3能在老師的幫助下舉辦詩歌朗誦會。四、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。1.識字寫字。中年級依然要重視識字寫字教學，在鼓勵學生自主識字寫字的同時，依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。本冊教材的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。2.閱讀?？删庉嬁删庉嬀肺臋n精品文檔可編輯精品文檔閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面日標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點日標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內(nèi)容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成木學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內(nèi)容。要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文、各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學生主動進行課外閱讀，并組織交流閱讀體會，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂。3.習作。準確把握習作的目標要求。四年級習作要求仍定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”在習作教學中，要讓學生體會到，習作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思。讓別人能