2024年度量教學(xué)反思_第1頁(yè)
2024年度量教學(xué)反思_第2頁(yè)
2024年度量教學(xué)反思_第3頁(yè)
2024年度量教學(xué)反思_第4頁(yè)
2024年度量教學(xué)反思_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩15頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

第頁(yè)2024年度量教學(xué)反思度量教學(xué)反思1

教材分析:

例3給出一個(gè)角,要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同,所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同。假如用三角尺上較大的銳角去量,那個(gè)角正好等于較大銳角;假如用三角尺上較小的銳角去量,那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍;假如用三角尺的直角去量,那個(gè)角比直角小。教材支配這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生明白,測(cè)量角的大小就是找尋一個(gè)大小已知的,并且與被測(cè)量角大小相等的角;二是讓學(xué)生體會(huì),精確測(cè)量角的大小,要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,這與測(cè)量長(zhǎng)度須要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,測(cè)量面積須要統(tǒng)一的面積單位,測(cè)量容量須要統(tǒng)一的容量單位是一樣的。

量角器是常用的度量角的大小的工具,例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位。先視察量角器的圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)量角器上有些什么,了解量角器的結(jié)構(gòu)。然后指出計(jì)量角的單位是“度”,并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較困難,學(xué)生視察量角器會(huì)看到它是半圓形,上面有很多刻度線,全部刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn);以中心點(diǎn)為頂點(diǎn),隨意兩條刻度線為邊,都能組成一個(gè)角;量角器上像這樣的角有許很多多,而且形成的角的大小不同。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù),都是0、10、20……90、100……180;兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左,方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言,都能看到量角器的形態(tài)以及它上面的刻度線、數(shù)字,但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角。想到這一點(diǎn)非常重要,關(guān)系到量角器量角方法的原理,應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)的留意。1度的角比較小,教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清晰地看到,量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角。2個(gè)1度的角連起來(lái)就是2度的角,幾個(gè)1度的角連起來(lái)就是幾度的角。

量角器上,把半圓平均分成180份,有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°、30°……180°,外圈刻度從左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起,依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度線”“從左邊起,依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng),還要體會(huì)0°刻度線和20°刻度線組成20°角,0°刻度線和90°刻度線組成90°角,0°刻度線和135°刻度線組成135°角,0°刻度線和180°刻度線組成180°角,從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許很多多個(gè)大大小小的角,而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來(lái)或算出來(lái)。

相識(shí)量角器以后,就能運(yùn)用量角器測(cè)量角的大小。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法——仿照操作——溝通體會(huì)”。先圖畫(huà)演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,看出這個(gè)角是多少度;再照樣子用量角器在教材上量一量,經(jīng)驗(yàn)量角器量角的操作過(guò)程,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量角器;然后溝通用量角器量角的體會(huì)。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,0°刻度線和角的一條邊重合,就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度,被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度,從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用量角器的方法與要領(lǐng),駕馭正確運(yùn)用量角器的技能。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”,就能精確測(cè)量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排?!熬氁痪殹崩锏牧拷?,都運(yùn)用量角器的外圈刻度線。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,只要看量角器上的刻度,就能說(shuō)出各個(gè)角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面,量出各個(gè)角的度數(shù)。由于只運(yùn)用量角器的外圈刻度線,把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些,一是把量角器正確放到角上比較難,二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此,第9題的圖畫(huà)里已經(jīng)把量角器放到角上,只要依據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線,選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,就能得出被測(cè)量的角的大小。第10題的圖畫(huà)里,也示范了量角器放到角上的方法,削減學(xué)生測(cè)量中的困難。

須要留意的是,教材沒(méi)有用文字語(yǔ)言講解并描述運(yùn)用量角器量角的操作步驟,希望學(xué)生通過(guò)視察教材里的測(cè)量,聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng),溝通體會(huì)并總結(jié)運(yùn)用量角器的方法。練習(xí)十三第8題,給出四幅用量角器量角的圖畫(huà),其中三幅運(yùn)用量角器的方法都不對(duì),或是量角器的中心點(diǎn)沒(méi)有和角的頂點(diǎn)重合,或是沒(méi)有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,或是沒(méi)有把量角器放在角的上面。教材問(wèn)“(這些)用量角器量角的方法是否正確”,引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用量角器量角的方法。估計(jì)角的大小是比較難的?!熬氁痪殹钡?題給出了兩個(gè)角,要求學(xué)生推斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎?先估計(jì),再用量角器量”。題目不要求說(shuō)出每個(gè)角的大小,它們的度數(shù)仍舊可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白:角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與其兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形,射線只有一個(gè)端點(diǎn),是無(wú)限長(zhǎng)的。盡管畫(huà)出的'兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同,以射線的觀點(diǎn)看待角的邊,就能理解這兩個(gè)角同樣大。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù),可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì)。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,應(yīng)當(dāng)是90°;∠2比三角尺上的45°角大些,∠3比三角尺上最大的角大些,這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì)。培育估計(jì)角的大小的實(shí)力,可以讓學(xué)生反復(fù)視察三角尺上的各個(gè)角,記住每個(gè)角的度數(shù),作為估計(jì)角的大小的參照。

實(shí)踐反思:

1.學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是特別感愛(ài)好的,都渴望能自己動(dòng)手自己解決問(wèn)題,但我在教學(xué)時(shí),沒(méi)有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)新奇心理,在課始最重要的10分鐘,沒(méi)有能抓住學(xué)生留意力最集中的時(shí)刻,反而用一種程序化的教學(xué)漸漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,實(shí)屬不該。

2.對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們常常叨念的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,和左邊0刻度線重合看外圈”,學(xué)生理解起來(lái)有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難??赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來(lái)的太快,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不夠,沒(méi)有形成真正的閱歷;也可能是學(xué)問(wèn)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)覺(jué),所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,和左邊0刻度線重合看外圈”,有的學(xué)生把左右看成是角開(kāi)口的左右。再如:“最終看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的狀況,就無(wú)法讀出度數(shù)。

3.對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,特殊是角的一條邊不在水平上,須要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書(shū)本的狀況,學(xué)生應(yīng)用不夠敏捷,不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能,須要時(shí)間和閱歷的積累,才會(huì)熟能生巧。我會(huì)耐性等待,給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì),從慢到快,從機(jī)械到敏捷的過(guò)程。信任孩子們肯定能行的!

度量教學(xué)反思2

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)留意從學(xué)生已有的生活閱歷合學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身,既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟識(shí)的,常見(jiàn)的,同時(shí)優(yōu)勢(shì)新穎 的,富有挑戰(zhàn)性的'。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思索和探究,另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài),引起劇烈的探究欲望。這樣就把枯燥的學(xué)問(wèn)變成了學(xué)生感愛(ài)好的、活生生的題目,使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自我身邊,從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

2、充分利用多媒體,使抽象的學(xué)問(wèn)形象化。

度的概念非常抽象,以往老師指著量角器比劃,學(xué)生聽(tīng)的無(wú)趣,聽(tīng)了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過(guò)課件演示:古希波來(lái)人認(rèn)為一年360天,所以把一個(gè)圓,分成360份,然后分為二個(gè)半圓,把這樣的一個(gè)半圓分成180等份,每份所對(duì)的角度就是1度角……。學(xué)生聽(tīng)得入神。動(dòng)畫(huà)演示,并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化,并且分解相識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。

度量教學(xué)反思3

《角的度量》是這一單元的重點(diǎn),它是學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也為后面的畫(huà)角作打算。同時(shí),它也是這一單元的難點(diǎn),當(dāng)學(xué)生完全駕馭了量角的方法后,畫(huà)角的難度也會(huì)隨之減小。這是一堂操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課,可以通過(guò)操作活動(dòng),培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力,形成度量角的技能,并理解量角的意義。為了突破重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我實(shí)行了以下措施,效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

我用一個(gè)學(xué)生較喜愛(ài)的嬉戲“滑滑梯”導(dǎo)入新課,孩子們看到不同角度的.滑滑梯,發(fā)表自己的見(jiàn)解,怎樣角度的滑滑梯既好玩又平安,激發(fā)了孩子們的求知欲。

二、自主探究,培育探究實(shí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好來(lái)了,我給學(xué)生兩個(gè)角,一個(gè)銳角,一個(gè)鈍角,讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究,怎樣用量角器來(lái)進(jìn)行測(cè)量,在小組成員中不同的測(cè)量方法,大家探討怎樣的量法合適,方法不合適的緣由是什么,學(xué)生在不同的沖突中,讓量角的方法越來(lái)越清楚。

三、順逆結(jié)合,促進(jìn)思維發(fā)展

當(dāng)學(xué)生的方法越來(lái)越清楚時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行匯報(bào),在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,適時(shí)介紹量角器的中心點(diǎn)、0刻度線及內(nèi)外圈刻度,然后讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述量角的方法。

學(xué)生通過(guò)自己探討并總結(jié)出了量角方法后,我讓學(xué)生相互之間出題,鞏固所學(xué)方法,在練習(xí)中,學(xué)生進(jìn)行一步思索,怎樣才能更好更精確地讀出角度,怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯(cuò)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都愛(ài)好盎然,學(xué)習(xí)效果不錯(cuò),幾乎每個(gè)學(xué)生都能駕馭好量角的方法。

中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力不斷加強(qiáng),在教學(xué)中,我們肯定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望,加強(qiáng)學(xué)生的自主探究實(shí)力及合作學(xué)習(xí)的實(shí)力,使學(xué)習(xí)效果不斷提升。

度量教學(xué)反思4

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫(huà)角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難駕馭和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要異樣留意各個(gè)擊破,用學(xué)生樂(lè)于理解的形式讓學(xué)生駕馭。我在教學(xué)中留意了以下幾點(diǎn):

1、重視對(duì)“直線、射線和角”的相識(shí)

學(xué)生在空間觀念的相識(shí)上有必需的難度,所以在教學(xué)這一單元前必需要做好足夠的打算,利用課件協(xié)助學(xué)生理解,效果更好。對(duì)于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn),從能不能延長(zhǎng),端點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)加以區(qū)分。由相識(shí)射線,引出角的概念。本學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò),但在做練習(xí)題時(shí),對(duì)于“經(jīng)過(guò)隨意一點(diǎn)畫(huà)直線”和“經(jīng)過(guò)隨意兩點(diǎn)畫(huà)直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn),有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上,不能正確理解要求。

2、重視對(duì)量角器的相識(shí)。

量角和畫(huà)角的前提是相識(shí)量角器。課前要讓學(xué)生打算齊量角器,讓每一個(gè)學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。課上經(jīng)過(guò)學(xué)生視察和老師提示,明確量角器的`構(gòu)造:一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(等分)、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,充分相識(shí)內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫(huà)角做好充分的打算。

3、重視學(xué)生的自主探究

對(duì)于量角和畫(huà)角,我都支配學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程,課上經(jīng)過(guò)組內(nèi)溝通,班內(nèi)匯報(bào),老師示范。學(xué)生基本都能駕馭量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí),留意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn),邊對(duì)邊,另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時(shí),簡(jiǎn)單出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情景,要?jiǎng)偤弥赋鲥e(cuò)因,剛好訂正。學(xué)生會(huì)量了,畫(huà)角就很簡(jiǎn)單了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖,要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)和細(xì)心的習(xí)慣。課前打算好作圖工具和紙,按部就班的進(jìn)行,不能偷懶,漸漸地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。

度量教學(xué)反思5

這是一堂練習(xí)課,主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)問(wèn),幫助學(xué)生更好的駕馭用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!辫b于此,本堂練習(xí)課,我摒棄了簡(jiǎn)潔重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn),到量不同方位角時(shí)量角器的擺放,以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn),每個(gè)環(huán)節(jié),力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中出現(xiàn)的困難,鞏固量角的方法。

本堂課練習(xí)形式多樣,動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合,個(gè)人練習(xí)與他人合作,集體溝通相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角,學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)。避開(kāi)了練習(xí)課的'枯燥,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢,氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注意對(duì)獲得學(xué)問(wèn)過(guò)程的探究,又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),都有針對(duì)性,訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí),書(shū)中的每道習(xí)題都深化挖掘,將其價(jià)值最大化。雖然時(shí)間稍多些,但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明,從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí),到敏捷量角訓(xùn)練,再到拓展練習(xí),在打好基礎(chǔ)的同時(shí),力求提升學(xué)生的實(shí)力。通過(guò)練習(xí),絕大部分同學(xué)駕馭了量角的方法,并且熟識(shí)了量角的一些技巧,比如有選擇的確定始邊,適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度。

教學(xué)中,仍舊存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠嫻熟,練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn),量出的角會(huì)出現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題,還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn),個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課,總體上達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正駕馭了量角的方法。由于容量較大,學(xué)生速度還不夠快,后面拓展部分練習(xí)時(shí)間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作,為后面教學(xué)留出時(shí)間。

度量教學(xué)反思6

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好”。分?jǐn)?shù)與除法,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之所以能被學(xué)生理解和駕馭,絕不僅僅是學(xué)問(wèn)演繹的結(jié)果,而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問(wèn)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),從以下兩方面考慮:

1、以解決問(wèn)題入手,感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問(wèn)題起先引入,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。

本課主要從兩個(gè)層面綻開(kāi),

一是借助學(xué)生原有的學(xué)問(wèn),用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份,商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;

二是借助實(shí)物操作,理解幾個(gè)餅平均分成若干份,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面綻開(kāi),均從問(wèn)題解決的.角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

2、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),用除數(shù)作分母,用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái),一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除??梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,表示這樣的1份。也就是說(shuō),分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,再來(lái)反思自己的教學(xué),發(fā)覺(jué)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,除了抽象性的之外,應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn):

1、供應(yīng)豐富的素材,經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,是以詳細(xì)可感的實(shí)物、圖片為媒介,用動(dòng)手操作為方式,在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),是一個(gè)不斷豐富感性積累,并逐步抽象、建模的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中,關(guān)注了以下幾個(gè)方面:

一是供應(yīng)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,

二是在充分運(yùn)用這些材料的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐步完善自己發(fā)覺(jué)的結(jié)論,從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示,經(jīng)驗(yàn)從困難到簡(jiǎn)潔,從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程,也是經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)詳細(xì)到抽象的過(guò)程。

2、問(wèn)題寓于方法,內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程,方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,更為重要的是以學(xué)問(wèn)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,筆者以為假如僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué),僅僅是抓住了冰山一角而已。事實(shí)上,借助于這個(gè)學(xué)問(wèn)載體,我們還要關(guān)注隱藏其中的歸納、比較等思想方法,以及如何運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的方法,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

度量教學(xué)反思7

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊學(xué)問(wèn)作鋪墊,操作程序困難:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開(kāi)心的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

本課教學(xué)中,我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生視察、動(dòng)手實(shí)踐,向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中溝通的機(jī)會(huì)。首先,讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別須要什么工具?角的大小用什么測(cè)量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時(shí),先通過(guò)課前小探討讓學(xué)生自己相識(shí)量角器,讓學(xué)生視察量角器,通過(guò)視察你會(huì)發(fā)覺(jué)什么?課上起先,同桌之間相互說(shuō)說(shuō),然后小組溝通探討,每小組匯報(bào)探討結(jié)果后,我依據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶,課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,駕馭量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,想出的方法不

是很精確,語(yǔ)言不如教材那般精確。但不行否認(rèn),學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的'同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問(wèn)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就須要在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的培育。

總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新

度量教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)之上,之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開(kāi)心的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題探究生活化

本課教學(xué),我給了許多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有必需的誤差,比較麻煩,并且在實(shí)際生活中也不行能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較,我就提出:要明白生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎?所以,就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一資料時(shí),從度的引入到量角器的相識(shí),老師必定有一大段的.介紹與陳述,并且字字精練,講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性。從老師的角度講,這說(shuō)明老師對(duì)學(xué)問(wèn)理解透徹,語(yǔ)言表述本領(lǐng)較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧,什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線,老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的相識(shí)角度去教學(xué)概念的:先由比較角的大小著手,當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí),構(gòu)成了第一個(gè)認(rèn)知沖突,由此學(xué)生想出了許多比較大小的方案,從老師的角度,這些方案很平常甚至稚嫩,但假如從學(xué)生的角度想,這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角究竟是多???學(xué)生想出的方法更奇妙了,但不行否認(rèn),學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,雖然語(yǔ)言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

度量教學(xué)反思9

在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時(shí),我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步相識(shí)角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。怎樣看量角器是一個(gè)難點(diǎn),什么時(shí)候從內(nèi)圈看,什么時(shí)候看外圈,學(xué)生很簡(jiǎn)單混淆,教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn),零刻度線,內(nèi)刻度線,外刻度線。)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)的語(yǔ)言,學(xué)問(wèn)點(diǎn)多,又沒(méi)有舊學(xué)問(wèn)做鋪墊,操作程序困難,尤其是四年級(jí)學(xué)生,是一次手和腦的挑戰(zhàn)。“角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成”我用一個(gè)活動(dòng)角來(lái)直觀演示,圓規(guī)不就是一個(gè)現(xiàn)成的活動(dòng)角嗎?這一節(jié)課,我借助圓規(guī)來(lái)教學(xué)。

在相識(shí)量角器這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生視察自己的量角器,并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)。新事物總能吸引學(xué)生的留意,學(xué)生視察是仔細(xì)的,匯報(bào)也很主動(dòng)。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角,激發(fā)了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的愛(ài)好。學(xué)生嘗試量角,探求角的量法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,完整的角。還沒(méi)相識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角時(shí)為什么量角器要中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),零刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一邊,另一邊看刻度,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程和方向沒(méi)有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然,弄不明白什么狀況下看外刻度,什么時(shí)候看內(nèi)刻度,盡管有的學(xué)生會(huì)量,也不知所措,說(shuō)不出理由。此時(shí),我手拿圓規(guī)和量角器進(jìn)行示范,圓規(guī)叉開(kāi)的大小形成了角。圓規(guī)的頂點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)量角器的中心點(diǎn),一條邊與零刻度線重合,另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上,這時(shí)圓規(guī)的一邊對(duì)著量角器的刻度就是所叉開(kāi)角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時(shí)進(jìn)行示范,看哪個(gè)刻度已顯得一目了然。

學(xué)生也顯得躍躍欲試,不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃,我讓學(xué)生分組操作。之后再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào),學(xué)生有的說(shuō):“與量角器的零刻度線重合的這邊對(duì)著的零是內(nèi)圈的`,另一邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,假如對(duì)著的零是外圈,另一邊就看外圈的數(shù)字?!边€有的說(shuō):“我先推斷畫(huà)的角是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),假如是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?!苯Y(jié)合學(xué)生的回答,我加以總,通過(guò)直觀演示,動(dòng)手操作,學(xué)生對(duì)角的度量已產(chǎn)生基本駕馭。很想量自己折的角的度數(shù)。

總之本節(jié)課由于奇妙運(yùn)用教具,學(xué)生很簡(jiǎn)單的領(lǐng)悟了本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)部分。

度量教學(xué)反思10

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道計(jì)量角的常用單位是“度”,相識(shí)表示度的符號(hào)“?!保欢窍嘧R(shí)量角器,會(huì)用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步相識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫(huà)指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。課中學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多,而新學(xué)問(wèn)又較抽象、枯燥。以往大多是老師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我變更了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性相識(shí),逐步形成較為嫻熟的測(cè)量技能。

通過(guò)目測(cè)大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。相識(shí)量角器是通過(guò)學(xué)生自己視察、小組合作、老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并實(shí)行了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書(shū)本上的學(xué)問(wèn)與實(shí)踐相結(jié)合。鞏固新知:設(shè)置了幾個(gè)推斷題,讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)分,明確我們?cè)谧x熟的時(shí)候是讀的哪個(gè)數(shù)。然后通過(guò)實(shí)際度數(shù),猜一猜的小嬉戲,鞏固了這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。最終回到開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題:“角2和角3哪個(gè)大?”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問(wèn)題了。在事實(shí)上課的時(shí)候,課堂狀況千變?nèi)f化,與我們的設(shè)計(jì)是會(huì)有出入的。學(xué)生不會(huì)完完全全根據(jù)我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課,這就要求我們有肯定的`課堂應(yīng)變實(shí)力。

認(rèn)相識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為生疏的。他們對(duì)它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學(xué)生先自己視察量角器,給學(xué)生一個(gè)初步的感知,學(xué)生極易發(fā)覺(jué)上面有許多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)覺(jué)較難??稍谡n上有一學(xué)生發(fā)覺(jué):“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué):“我的量角器上沒(méi)有小洞,中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我剛好捕獲學(xué)生視察中的亮點(diǎn),順著學(xué)生的思維剛好引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清晰如何做到“兩對(duì)齊”,假如角是端端正正的角,他能正確測(cè)量,角發(fā)生改變,就找不到中心點(diǎn)了,好不簡(jiǎn)單中心點(diǎn)對(duì)齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點(diǎn),點(diǎn)對(duì)齊了再找線,一步一步來(lái),還是可以正確測(cè)量的。在測(cè)量角的大小時(shí),電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清楚地了解量角時(shí)如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)約時(shí)間,形象生動(dòng),吸引學(xué)生的留意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間,視察和比較實(shí)力得到了發(fā)展。

就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合?,F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣,更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從老師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,從而培育學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)力。

度量教學(xué)反思11

上課之前,我就在想,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言)學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊學(xué)問(wèn)作鋪墊,操作程序困難:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。所以在教學(xué)時(shí),我實(shí)行了一些措施:1。上課伊始,我就開(kāi)宗明義向?qū)W生提出要求,使學(xué)生明確目標(biāo),告知學(xué)生,今日學(xué)的`學(xué)問(wèn)比較難,有沒(méi)有信念學(xué)會(huì),在學(xué)生充溢信念回答后,他們精神飽滿地聽(tīng)課,上課都比較仔細(xì),激發(fā)了學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的欲望。2。在學(xué)生相識(shí)量角器時(shí),我多次強(qiáng)調(diào)開(kāi)口朝左,看外圈,開(kāi)口朝右,看內(nèi)圈,使學(xué)生弄明白在什么狀況下看外刻度線,在什么狀況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體,演示量角方法,使學(xué)生對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向建立表象。這樣,在量角時(shí),大部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將零刻度線和角的一邊對(duì)齊,讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向找到對(duì)應(yīng)刻度,也避開(kāi)了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑,不知不覺(jué)中駕馭了量角的方法,形成了技能。

度量教學(xué)反思12

一、本節(jié)課主要包括以下學(xué)問(wèn)點(diǎn):

1、讓學(xué)生相識(shí)量角器,明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不一樣的方向相識(shí)量角器上刻度的排列依次;

2、明白量角器的擺放;

3、明白角的計(jì)量單位是度;

4、讓學(xué)生初步駕馭量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,我發(fā)覺(jué)學(xué)生在兩個(gè)地方駕馭理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?!督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),是為后面利用量角器畫(huà)角作打算的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條:

(1)相識(shí)量角器;

(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);

(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);

(4)培育動(dòng)手操作本領(lǐng)和空間想象本領(lǐng)。

二、主要設(shè)想

1、在活動(dòng)中探究,感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

我首先從學(xué)生比較喜愛(ài)的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的學(xué)問(wèn),并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更情愿自我去經(jīng)驗(yàn)、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)信任老師告知他的,但更情愿信任自我所看到的,親身經(jīng)驗(yàn)的事,這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我注意優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際視察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子。在合作學(xué)習(xí)中,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),取得正確的結(jié)論,完成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時(shí)刻留意敬重學(xué)生,多巡察,和學(xué)生一齊活動(dòng),一齊探討。激勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、和諧的課堂氣氛。

3、在嬉戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素養(yǎng)教化的.追求,也是勝利學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計(jì)了勇奪才智星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)融入到生動(dòng)趣味的嬉戲中,不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用過(guò)程。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情景來(lái)看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就能夠避開(kāi)錯(cuò)誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候,我都將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,信任自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

度量教學(xué)反思13

本節(jié)課是這個(gè)單元中的重點(diǎn),只有學(xué)生學(xué)會(huì)了量角那么在以后的畫(huà)角的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很簡(jiǎn)單把度數(shù)讀錯(cuò)。不能怪學(xué)生不仔細(xì),也有我的責(zé)任。首先讓學(xué)生相識(shí)量角器;會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);會(huì)用量角器量出角的度數(shù);要告知學(xué)生運(yùn)用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問(wèn),我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要,因?yàn)閷W(xué)生情愿聽(tīng)老師說(shuō)但是他們更情愿信任自己看到的。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中是須要我們我是在不斷的巡察和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問(wèn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本,并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問(wèn):“通過(guò)自學(xué),你了解到了哪些學(xué)問(wèn)?”“角的計(jì)量單位是“度”。這樣處理既愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱,同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生重視0刻度線。在相識(shí)量角器中,我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上:

(1)讀角:在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°),問(wèn)學(xué)生這是多少度的角,你是怎么讀出來(lái)的?

(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(105°)。主要是為了讓學(xué)生留意,不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,還要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角,要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷,用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái),有的說(shuō)的不完整,也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,總的來(lái)說(shuō),學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來(lái)看,本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測(cè)量角的'度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思,問(wèn)題主要有兩方面:一是打算不充分,本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全,對(duì)于少部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程仍還是有肯定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)潔,而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)潔些,學(xué)生也更簡(jiǎn)單駕馭。

度量教學(xué)反思14

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先,學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是全新的,之前沒(méi)有任何學(xué)問(wèn)鋪墊,尤其是對(duì)量角器的相識(shí);其次,學(xué)生在接受起來(lái)有難度,因?yàn)槿慷际橇闼榈男W(xué)問(wèn),比如:中心點(diǎn),0度刻度線,內(nèi)圈,外圈。沒(méi)有太大的邏輯性,與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系;最終,關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度,同時(shí)我對(duì)于全班同學(xué)的駕馭狀況把握起來(lái)也有難度。

在備課期間,我須要想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以保持留意力完成本節(jié)課的零碎學(xué)問(wèn)點(diǎn)的探究與演示;同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

整體下來(lái),本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn):

1、學(xué)生對(duì)于量角器的相識(shí)比預(yù)想的'要好。

(1)學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,理解“度”

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論