2024年部編版日月潭教學(xué)反思

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我個(gè)人比較喜愛“活”的課堂，因?yàn)楣噍數(shù)慕虒W(xué)只會(huì)讓孩子在機(jī)械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，享受自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，我們不要忽視了他們的能量，把主動(dòng)權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的`感受，希望不對的大家指正。

1、導(dǎo)語激情，老師生動(dòng)、好玩、富有激情的導(dǎo)語，是激發(fā)孩子參加愛好的“催化劑”，為下面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一個(gè)富有激情的老師，信任他的孩子也不會(huì)那么的死氣沉沉吧。所以，我比較留意課堂上自己的心情，有時(shí)回想自己會(huì)覺得自己是一個(gè)小丑，但從我“假天真”的話語中，孩子們參加的愛好特別高，這也就足夠了吧。

2、敬重孩子，信任孩子。我們許多時(shí)候會(huì)把他們當(dāng)成“小不點(diǎn)”，可你以一個(gè)摯友的身份走進(jìn)孩子，你會(huì)發(fā)覺他們是那么的有主見、有思想。還記得這學(xué)期我們開展的“心里話”班隊(duì)活動(dòng)，孩子們不僅說了很多暖暖的話，讓我在辦公室滿意了好久。可也有孩子給我提看法：a、可以象一年級那樣，間或出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認(rèn)字時(shí)，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個(gè)狀況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發(fā)覺，以前重復(fù)強(qiáng)調(diào)的規(guī)則或事情，就那樣達(dá)到了。原來孩子須要的是“學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)盼頭，而不是每天只是坐在教室里?！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我將認(rèn)字這個(gè)任務(wù)，交給組長帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由找尋學(xué)習(xí)伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓孩子在自主參加、自主選擇中張揚(yáng)特性，增加自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿，效果還不錯(cuò)。

3、拓展思維，讓孩子在一種自由自在，自由暢達(dá)的空間里，盡情地“自由參加”與“自由表達(dá)”，即創(chuàng)建了展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)，又可進(jìn)行愛國主義情感的熏陶。

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本文是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以早晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島和祖國大好河山的酷愛之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會(huì)如下：

一、以讀為本，自主感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必需讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培育語感；在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的'重點(diǎn)，通過朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的改變。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、相互合作，學(xué)會(huì)溝通表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜愛什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱情探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很漂亮，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時(shí)候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)實(shí)力。

三、合志向象，拓展文本

在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的日月潭也會(huì)很美很美？孩子們在文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的合志向象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了?！薄瓕W(xué)生的思路被打開了。

此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《日月潭》文字美麗，如詩如畫，使人入情入境，是激勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累愛好，教給他們積累的方法，同時(shí)賜予他們展示的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。信任，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

本節(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是很清晰的，條理是很明朗的，但是因?yàn)殡x我們這里比較遙遠(yuǎn)，有的.景色學(xué)生的體會(huì)還不到味。

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（一）教學(xué)理念

閱讀實(shí)力的培育須要學(xué)生駕馭肯定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，老師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。

（二）教學(xué)思路

提取關(guān)鍵詞語是一項(xiàng)特別重要的閱讀基本功，是一種非常必要的閱讀實(shí)力，老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語的意思，深化領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，使之精確把握課文的主要內(nèi)容，從而培育學(xué)生的.自學(xué)實(shí)力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果

這節(jié)課比較勝利的地方有三個(gè)：

一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí)，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳聞的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

三、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過提取關(guān)鍵詞語簡潔放手，讓學(xué)生來感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的改變，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的狀況下聯(lián)系了背誦。

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《日月潭》是一篇非常精致的文章，結(jié)構(gòu)思路清楚，文字美麗。本課教學(xué)的情感與看法的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳聞故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我敬重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，注意情感的生成。力求把老師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳聞，喚起孩子們想要去日月潭看看的愛好。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2、認(rèn)知生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫。

二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭早晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱隱約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜愛嗎?喜愛的同學(xué)讀一讀。

我聽說過這樣一句話：倘如語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的'地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

同時(shí)我采納了“找近義詞、反義詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深化，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是原委是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點(diǎn)抓住一兩處美景深化體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語言文字的精致，從而得到肯定的語言積累。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。)

三、教學(xué)中的不足和問題：

1、感覺有點(diǎn)驚慌，書寫不是很滿足。課下須要加強(qiáng)書寫練習(xí)。

2、語速有點(diǎn)快，個(gè)別學(xué)生可能跟起來有點(diǎn)吃力。

3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課須要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。

4、老師話語有點(diǎn)多，還是應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間交給孩子。

總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平常的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教化教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

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1、在時(shí)間打算中不夠足夠，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺有點(diǎn)驚慌，特殊是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來，心理素養(yǎng)不過關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師驚慌是要不得的。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭實(shí)力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱;

3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課須要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的'環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。

4、在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效;

5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時(shí)，我只是注意自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參加意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。

6、沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有留意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑿湃嗡麄兊膶?shí)力，把課堂還給孩子們。

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《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最終介紹了日月潭早晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些美麗的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我主要是運(yùn)用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，并寫會(huì)生字；依據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來理解四字詞語的含義；美麗的句子有感情地朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：能夠在肯定的語言環(huán)境中識字。本課要求會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí)，我采納由句到詞再到字的依次呈現(xiàn)生字，變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。

讀文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂密、名勝古跡”這些詞語。

課前的預(yù)設(shè)是好的'，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有很多的缺憾：

1、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字，更重要的是學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí)，課堂上，學(xué)生在識記生字了老師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會(huì)好一些。

2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類，再重點(diǎn)指導(dǎo)簡單寫錯(cuò)的生字。寫字的時(shí)間可以再足夠一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價(jià)，使學(xué)生書寫更加美觀。

3、課堂上的評價(jià)還是應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性語言為主，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

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我在其次課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、相識“隱”、“筑”、“晰”等6個(gè)字，會(huì)寫“展”、“建”兩個(gè)字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜愛的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣支配教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時(shí)間不同天氣的自然段。用你熟識的記號標(biāo)出表示時(shí)間的詞語。然后用一個(gè)大問題貫穿整堂課“你喜愛什么時(shí)候的日月潭”，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個(gè)難點(diǎn)“隱隱隱約”，老師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時(shí)，抓住“清楚”這個(gè)詞進(jìn)行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“朦朧”，讓學(xué)生找到比方句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運(yùn)用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最終一個(gè)環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。

整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點(diǎn)還是上得比較勝利的：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的`文字又寫得很美，是熬煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的美麗語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清晰，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采納文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱隱約”、“朦朧”。

2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地支配了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運(yùn)用。但是可能我對學(xué)生實(shí)力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜愛的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)當(dāng)不會(huì)太困難。

當(dāng)然還有須要改進(jìn)的地方：

1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的漂亮景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時(shí)，我突然要求學(xué)生找出比方句，而且要學(xué)生精確地說“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對二年級的學(xué)生來說就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)愛好不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。

2、有些小細(xì)微環(huán)節(jié)不夠留意。比如當(dāng)學(xué)生說話出現(xiàn)語病時(shí)，我沒有指出。假如從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時(shí)，其次張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進(jìn)自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖的依次。當(dāng)學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時(shí)，應(yīng)當(dāng)立刻把這些詞語板書，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

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《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國大好河山的酷愛之情。作者是根據(jù)這樣的巡游依次描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的美麗風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教化的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

1、給學(xué)生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘如語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

這里的“情”還詳細(xì)指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必定會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的愛好，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。

這里的“情”還詳細(xì)指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教化的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛起先，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是原委是哪里美？卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、“很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助實(shí)