2024年《百分數的認識》教學反思集錦篇

第頁2024年《百分數的認識》教學反思集錦篇《百分數的相識》教學反思1

《百分數的相識》是在學生學過整數、小數和分數，以及解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數是在日常生產和生活中運用頻率很高的學問，學生雖未正式相識百分數，但對百分數卻并非一竅不通。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。

教學中我從學生生活實際入手，創(chuàng)設情境學校要選運動員，出示數據，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作溝通，通過學生的探討知道出現(xiàn)百分數的必要性，讓學生在生活實例中感知，在專心思辨中發(fā)覺，在詳細運用中理解百分數的好處。

百分數是一種特別的分數，它與一般的分數既有必需的`聯(lián)系，又有一些區(qū)分。所以對于百分數的相識通過讓學生自學感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數的含義，體會百分數在生活中的廣泛應用。

《百分數的相識》教學反思2

本節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特殊是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數學問解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎學問之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都干脆或間接接觸過一些簡潔的百分數，對百分數有了一些零散的感性學問。所以在教學中我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在主動思辨中發(fā)覺，在詳細運用中理解百分數的意義。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、從學生感愛好的事情入手，調動學生學習的愛好

我組織學生探討三杯糖水含糖率的問題，在比一比哪杯糖水最甜的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱隱之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時運用百分數的好處。

二、親密聯(lián)系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中運用頻率很高的學問，學生雖未正式相識百分數，但對百分數卻并非一竅不通。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的'廣泛應用，相識到學問對于個人的意義，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我干脆把學生調查到的數據和問題作為學習和探討的對象，學生是在理解和說明自己及同學調查得來的數據的過程中相識百分數的。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生經驗了“在實例中感知，在思辨中發(fā)覺，

在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生實力得到了發(fā)展，特性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。

《百分數的相識》教學反思3

通過教學《百分數的相識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學實踐的閱歷。我覺得這是一節(jié)平實和真實的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，“以學生發(fā)展為本”成為現(xiàn)實。

1、課堂關注的是數學與生活的親密聯(lián)系。

在本節(jié)課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生相識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還支配了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的'活動，有利于培育學生的實踐實力。

2、課堂關注的是學生已有的學問與閱歷。

這節(jié)課學問生長點是建立在學生完整駕馭分數意義、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生劇烈學習欲望：什么是百分數，百分數的好處和用途。關注學生已有的學問與閱歷因此我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生溝通信息提出問題入手。

3、課堂應把學習的主動權交還予學生。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生經驗了“在實例中感知，在思辨中發(fā)覺，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生實力得到了發(fā)展，特性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。

4、課堂關注的是學生收集信息，應用信息實力的培育。

當今受教化者已不再滿意于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應當是一個知道如何在大量紛繁困難的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數的詳細含義.

從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的連接等細微環(huán)節(jié)的處理。正所謂“細微環(huán)節(jié)確定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深化呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優(yōu)化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導學生。

《百分數的相識》教學反思4

我整節(jié)課的教學體現(xiàn)了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！蔽以诒竟?jié)課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生相識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還支配了讓學生溝通在實際生活中收集到的百分數這一環(huán)節(jié)，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。這樣，把生活和學問聯(lián)系起來，使學生明白學問來自于生活。這種做法有利于學生良好的學習習慣的形成，并讓學生懂得了“向生活學習”的理念，為學生下一步學習乃至終身學習奠定了基礎。

這堂課還體現(xiàn)了一種新的理念，用教材或依托教材平臺綻開、擴充教材的新教材觀。不拘泥于已有教材，而是依據實際狀況在巧改教材，這是一種主動的努力與嘗試?！暗胶诎鍖懰鸭降陌俜謹怠边@一環(huán)節(jié)的教學更讓課堂閃爍創(chuàng)新的光輝。黑板上，學生寫滿了百分數。在學生說出所寫的百分數的意義的一剎那，學生的溝通已不是將已經獲得的主觀印象投射在所寫的百分數中，從學生的.解說中完全折射出了學生對百分數的相識。

本堂課練習題的設計，形式多樣，到處滲透百分數的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參加的熱忱。并在學生評價后引導、示意學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水?！币砸痪渑c百分數有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。

《百分數的相識》教學反思5

整堂課我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知

一、創(chuàng)設合理的教學情境。

課程標準非常強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教學使學生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學學問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹诮虒W中我親密聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較生疏，特殊是女學生平常不愛看球賽，假如以足球競賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境明顯激不起學生的愛好，為此，我把足球競賽換成了學生感愛好的投籃競賽，由于學生對投籃競賽較感愛好也更簡單懂，所以學生通過說一說或是同伴相互探討，很快就想到可以看誰的投籃水平更高就派誰去，從而較簡單地引出本節(jié)課要學的內容.。

二、數學與生活的.親密聯(lián)系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活學問數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著讓學生展示課前收集到的百分數，并結合在前面得出百分數意義中說出自己搜集的百分數所表示的意義。老師再出示一些生活中的百分數并理解意義，讓學生充分體會到數學源于生活，生活中到處有數學，數學和生活親密聯(lián)系。在練習中通過當

小法官、比比誰棒、猜成語中的百分數，還讓學生體會學習數學的樂趣以及數學和其它學科的親密聯(lián)系。

細致回想這節(jié)課，我自已感覺怕學生不會，總是當心翼翼的一步一步采納一問一答式，學生的主體性還沒有真正發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是學生自主探究還不夠放手，老師說得太多，像這種概念課的確不知怎樣上，所以請各位領導老師多提珍貴看法。

《百分數的相識》教學反思6

在一次課堂技能競賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數學五年級下冊《百分數的相識》這課。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉醉在開心之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下四點。

一、選取貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉

數學源于生活用于生活，生活中的很多事例都與數學學問有聯(lián)系，《數學課程標準》非常強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學學問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹趫?zhí)教《百分數的相識》這一課中，我親密聯(lián)系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示超多內含百分數的素材讓學生感知）——概念的構成（在解決推選足球選手的問題中構成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49。8%。）——概念的運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿足率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們帶給了視察比較、探究探討、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、關注學生學問的構成過程

以往應試教化教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成果的教學方法就是干脆告知學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發(fā)展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視學問的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的相識》這節(jié)課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有干脆告知學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的詳細的例子，讓學生在探究學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。

三、動手操作，促進學生創(chuàng)新

素養(yǎng)教化的核心是培育學生創(chuàng)新意識和實踐潛力。心理學家皮亞杰說：“活動是相識的起先，指揮從動作起先?！焙⒆觽兲焐奶攸c就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參加學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數相識》這節(jié)課設計了各種形式的操作活動并為學生帶給了足夠的操作空間與時間。第一次嬉戲活動，石頭、剪刀、布嬉戲十次，讓學生在這個嬉戲中得到調整，但用百分數表示自我嬉戲的結果卻拓展應用了百分數，并讓其他學生猜贏或輸的次數，也為后面學習百分數的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪制、動眼視察、動腦思索、動嘴數說，學習應用了百分數，又培育了學生的創(chuàng)新潛力，體現(xiàn)了學科間的親密關系。這樣，我為學生帶給了學具或操作空間，學生以此為依托，在專心的操作活動中學生的思維越來越清楚，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的奇妙和奇妙，促進了學生對數學學習的情感改變。

四、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，勝利的教學，都務必是有學生主體參加的。換句話說，沒有學生主體參加的教學，不是勝利的.教學。在執(zhí)教《百分數的相識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參加?！巴瑢W們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹担俊?、“我想明白百分數在什么時候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區(qū)分？”……這一系列的疑問經過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課堂最終我剛好引導學生進行自我評價，“同學們，你能用百分數的句子對自我這節(jié)課自我評價嗎？”，這樣富有挑戰(zhàn)性的總結，學生爭先恐后的來評價自我。有的說我這節(jié)課的學問學會了（）%，哪些學問學會了，這節(jié)課的學問（）%沒學會，哪些學問沒學會或還懷疑；有的學生說這節(jié)課我對自我的學習表現(xiàn)（）%滿足，哪些地方滿足，（）%不滿足，哪些地方表現(xiàn)不好；還有的學生說這節(jié)課我，開心（）%、驚慌（）%、缺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在必需的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生經驗了“在實例中感知，在思辨中發(fā)覺，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發(fā)展，特性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。

《百分數的相識》教學反思7

一、從學生感愛好的事情入手，調動學生學習的愛好

我組織學生探討幾個男生罰球命中率的問題，在比一比誰點球水平最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱隱之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時運用百分數的好處。

二、親密聯(lián)系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中運用頻率很高的學問，學生雖未正式相識百分數，但對百分數卻并非一竅不通。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，相識到學問對于個人的意義，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我干脆把學生調查到的數據和問題作為學習和探討的'對象，學生是在理解和說明自己及同學調查得來的數據的過程中相識百分數的。

三，設計練習，鞏固新知

趣味數學，猜成語中的百分數，學生對這道題特殊感愛好。

這一節(jié)課還有許多的不足之處：

1、在學生已經相識到了百分數的意義時，對分數和百分數的區(qū)分，沒有讓學生探討加以鑒別，是老師說出的，練習時學生考慮的時間也少了些。

2、練習量太少了，百分數的意義對于學生來說還是較抽象的，當學生已相識到了百分數的意義時，可多讓學生做一些練習，加深和鞏固學生對百分數意義的理解

3、課堂上學生的思維比較活躍，但思索的時間不足，主動探究不夠。

今后還是要留意教學的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規(guī)范性，最好還是老師示范給學生看比較好。此外，還要留意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探究學問。

《百分數的相識》教學反思8

在一次校級上課競賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的相識〉這一內容。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉醉在開心之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點。

一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務教化數學課程標準（試驗稿）》非常強調數學與現(xiàn)

實生活的聯(lián)系，通過教學使學生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學學問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹趫?zhí)教《百分數的相識》這一課中，我親密聯(lián)系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿足率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們供應了視察比較、探究探討、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種

有效的，勝利的教學，都必需是有學生主體參加的。換句話說，沒有學生主體參加的教學，不是勝利的`教學。在執(zhí)教《百分數的相識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參加?！巴瑢W們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主

動學習的欲望?！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹?？”、“我想知道百分數在什么時候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區(qū)分？”……這一系列的疑問經過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課中我剛好引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，現(xiàn)在自我評價一下吧，你已經達到了百分之幾的學習目標？”；課后，我再一次讓學生用百分數評價自己的學問目標的完成狀況，并用百分數描述自己的情感看法：開心（）%、驚慌（）%、缺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在肯定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

本課總體設計，我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生經驗“在實例中感知，在思辨中發(fā)覺，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生實力得到了發(fā)展，特性能得到了張揚。

《百分數的相識》教學反思9

“百分數的相識”是北師大版數學第十冊第六單元的內容，本課時讓學生經驗從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，正確讀寫百分數，并能在詳細情境中說明百分數的意義，體會百分數與日常生活的親密聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境。

《全日制義務教化數學課程標準（試驗稿）》非常強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教學使學生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學學問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹诮虒W中我親密聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較生疏，特殊是女學生平常不愛看球賽，假如以足球競賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境明顯激不起學生的愛好，為此，我把足球競賽換成了學生感愛好的世界乒乓球競賽，讓學生幫助國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參與競賽。由于學生對乒乓球競賽較感愛好也更簡單懂，所以學生通過說一說或是同伴相互探討，很快就想到可以看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較簡單地引出本節(jié)課要學的內容。

二、親密數學與生活的聯(lián)系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活學問數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的`，簡單找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得出百分數意義中說出自己搜集的百分數所表示的意義。老師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的意義，在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數意義的理解。并進行環(huán)保教化，每一個題材的選取，我都從學生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們供應了視察比較、探究探討、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學生用百分數評價自己的學問目標的完成狀況，并用百分數描述自己的情感看法：“這節(jié)課立刻就要結束了，在這節(jié)課里你肯定和老師一樣驚慌過，興奮過或許還有一絲缺憾，你能用百分數來告知大家人開心、驚慌、缺憾這三種心情所占的百分比嗎？（課件出示）開心（）%；驚慌（）%；缺憾（）%。

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，勝利的教學，都必需是有學生主體參加的。換句話說，沒有學生主體參加的教學，不是勝利的教學。在執(zhí)教《百分數的相識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自己得出百分數的意義，總是怕學生不會，老師當心翼翼的一步一步采納一問一答式，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的起先時引入新課出示百分數時老師其實可以問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望?！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹担俊?、“我想知道百分數在什么時候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區(qū)分？”這一系列的疑問經過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，達到更好的教學效果。

《百分數的相識》教學反思10

今日上了一節(jié)《百分數的相識》，提早了一個多星期醞釀教學思路，教學設計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時，我坐在車上梳理教學思路的時候，猛然覺得某個環(huán)節(jié)可以再修改，立馬提筆改動；上課前的半個小時，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣說明的：除了內心有些小驚慌外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個人成長的必經之路，是在確定自己和否定自己中堅決自己的信念，不斷充溢自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。

我在頭腦中演練過多數遍上課的場景，有對突發(fā)狀況的預設，有對學生的回答的預設，有對隨時調整教學環(huán)節(jié)的預設，但我從沒有想過，課堂會如今日這般的尷尬與無奈，心里頓覺乏累和無助。我難受于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我難過的是對于同伴的回答，同學們沒有任何的反應，一個個如同與世無爭的世外高人般觀望。啊！同學們，你們才是學習的主子啊！

學生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數學特級老師周衛(wèi)東說：不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數學教學的`茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題究竟出現(xiàn)在哪兒？

反復揣摩這個經過多數次修改的教學設計，是設計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？

透過課堂，我該看到的是什么？

首先，對教學的側重點沒有做到整體把握。因為在引導學生探究“什么是百分數”中花費了太多的時間，所以預留理解“百分數意義”這一環(huán)節(jié)，時間上就顯得非常倉促。這一整體的失衡干脆導致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。

其次，對學生的預設不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參與罰球是最合理的標準”上有肯定的難度。尤其，當課堂出現(xiàn)冷場的時候，我怎么去調整？用什么“武器”調動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學生的預設，對學生出現(xiàn)的問題我就不能剛好地作出精確的推斷和回應，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的，把學生想得太過高水平了，應當放低姿態(tài)，讓學生一步步地往上爬；上課的節(jié)奏太快了，沒能給學生尤其是后進學生思索的空間。歸結一句話，那就是我沒有充分學生的已有學情，未能站在學生的角度去設計這節(jié)課的實施。

接著，我須要反問自己的是：在教學效果上與預期的效果存在著多大的距離？上這節(jié)課前，我的原始目標是什么？（即，我力求要實現(xiàn)怎樣的目標和帶著怎樣的動身點設計的這節(jié)課？）上完這節(jié)課后，我所要學生達到的目標達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數學學問的把握、對數學思想的本質，是不是只停留表面？我不情愿承認自己就是打著“要努力地在教學中灌輸數學的思想，力求學生得到實力的培育”的幌子在教學。

雷校長的一個建議點醒了我，她說：假如在學生理解了“百分數意義”之后再來說“百分數與分數”的區(qū)分，或許效果就不一樣了。其實在原來的設計中我有這樣的環(huán)節(jié)支配——在質疑：“有了分數，為什么還要學習百分數呢？”后，留下一個懸念，之后在引導學生結合百分數的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分數與分數的區(qū)分。只是預設往往替代不了實際的狀況，在實際的教學中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了?？梢?，數學課堂真的不須要太多的旁敲側擊，平鋪直敘或許更為直觀明白。教學的設計太過完備無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學生的生成，沒有為學生留下空白，這是數學大忌！這讓我想到了特級老師周衛(wèi)東老師始終在強調的：要給教學留白，要給學生留白！在此，我著實犯了一個大錯誤！該深思！

此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所強調的“低結構，”給拋到九霄云外了……大問題的設計在哪里？指向過程維度在哪里？催生真學習有沒有體現(xiàn)？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺得自己單憑主觀在設計教學，也太把教學當兒戲了吧！

但不管如何，這節(jié)課，帶給我的遠比“勝利”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌。它在告知著我，在教學的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學”的平衡尺，才能做好權衡，才能“以不變應萬變”。

最終勉勵自己，雖然課并不勝利，但我正努力地從“失敗”中吸取力氣！

《百分數的相識》教學反思11

《百分數的相識》是北師大版數學第十冊第六單元的內容，本課時讓學生經驗從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，正確讀寫百分數，并能在詳細情境中說明百分數的意義，體會百分數與日常生活的親密聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境。

由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較生疏，特殊是女學生平常不愛看球賽，假如以足球競賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境明顯激不起學生的愛好，為此，我把足球競賽換成了學生感愛好的拋圈嬉戲，讓學生幫老師推選一名同學參與學校實行的`拋圈競賽。由于學生對拋圈嬉戲較感愛好，所以學生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較簡單地引出本節(jié)課要學的內容。

二、親密數學與生活的聯(lián)系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活學問數學化。在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？簡單找到嗎？百分數這么簡單找到說明白什么？然后再讓學生匯報所找的百分數，從而讓學生感到生活中到處有數學。

《百分數的相識》教學反思12

這節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特殊是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數學問解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎學問之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都干脆或間接接觸過一些簡潔的百分數，對百分數有了一些零散的感性學問。所以在教學中我從學生生活實際入手，采納學生自主探究、合作溝通為主，老師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在主動思辨中發(fā)覺，在詳細運用中理解百分數的意義。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、從學生感愛好的事情入手，調動學生學習的愛好

在教材給出的素材基礎上，我創(chuàng)編了班級選拔參與投籃競賽人選的情境，并逐步引出，漸漸感悟百分數產生的須要，理解運用百分數的好處。從兩名隊員的成果表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的愛好很高。在比一比誰的投中的`比率最高的過程中，逐步增加投籃人數，在比較的須要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學生已經能感受到比較數據時運用百分數的好處。

二、親密聯(lián)系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中運用頻率很高的學問，學生雖未正式相識百分數，但對百分數卻并非一竅不通。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，相識到學問對于個人的意義，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環(huán)節(jié)，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

教學中也出現(xiàn)學生對于百分數的片面的相識：部重量占總量的百分之幾。因此我加入了很多不同百分數的圖片，有大于100%的，學生產生懷疑，在這時，我應當剛好舉例說明。設想如下：

師：200%收集到這樣的百分數了嗎？

生：沒有

師：舉個例子，假如說老師布置家庭作業(yè)，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？

生：100%

師：假如有個學生完成了200%，他做了幾道題呢？

生：10道題。

師：你會這么做么？

生（笑）：不會。

師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部重量與總量的關系，也可以表示兩個同類量的關系。所以百分數是表示——

生（齊）：一個數是另一個數的百分之幾的數。

每個學問點理解透徹了，學生對于概念的相識也就更深刻。

三、關注學生學問的形成過程

以往應試教化教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成果的教學方法就是干脆告知學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發(fā)展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視學問的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的相識》這節(jié)課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有干脆告知學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的詳細的例子，讓學生在探究學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

《百分數的相識》教學反思13

《百分數的相識》是一節(jié)概念課，概念課的教學是小學數學教學中的重要部分。由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一對沖突，使它在教學中成為一個焦點和難點。因此，如何引導學生學習數學概念，將枯燥的數學概念生活化、生動化、情景化。使學生樂于接受、易于接受，這便成為我們要探討的課題。通過這段時間的思索和這節(jié)課的體會，我認為主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、從學生感愛好的事情入手，調動學生學習的愛好。

組織學生探討三位老師參與定點投籃競賽，要把最厲害的選手舉薦出去。在比一比誰投中的次數占投籃總次數最高的過程中引出了百分數。此時，學生已在隱隱中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，初步感悟了百分數的含義。

二、親密聯(lián)系生活，理解百分數的意義。

百分數是日常生產和生活中運用頻率很高的學問，學生雖未正式相識百分數，但對百分數卻并非一竅不通。所以課堂中搜集到生活中常見的百分數，選取典型的例子，讓學生說一說這個百分數所表示的意思。有酒瓶上的百分數，考試分數統(tǒng)計表中的百分數，有生活中飲料銷售量的百分數。而這里百分數的搜集，老師留意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分數，這樣就比較全面。也使學生體會到數學就在我們身邊，數學生活化的原理，又從生活中提煉出數學學問，得到百分數的概念。

三、解決問題內化百分數的概念。

初步形成的概念，鞏固程度較差，簡單混淆概念。這說明一個事實，概念的初步形成，并不等于堅固的駕馭和真正的理解了，這是須要適時的內化。

這時我通過多種形式的訓練使學生對概念的駕馭深化一層，先支配了一個視察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積，說出由面積聯(lián)想到的分數和百分數，再支配幾道推斷題，通過讓學生辨一辯，說一說的環(huán)節(jié)，在辨析的過程中鞏固了百分數的'概念。

接著讓學生選擇合適的百分數填空，應用百分數表示本節(jié)課自己對自己在課中的表現(xiàn)的滿足度。使得學生感到學習概念的最終目的是為了應用概念解決生活中的問題，學習才有意義，學習的愛好才深厚。

總之，概念的教學時，不存在一種適合全部概念的教學的固定模式或方法。因此，老師應在課程中大膽實踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學的方法和策略。

《百分數的相識》教學反思14

“百分數的相識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經驗從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的好處，正確讀寫百分數，并能在詳細情境中說明百分數的好處，體會百分數與日常生活的親密聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境。

《全日制義務教化數學課程標準（試驗稿）》非常強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學學問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹诮虒W中我親密聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較生疏，特性是女學生平常不愛看球賽，假如以足球競賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境明顯激不起學生的愛好，為此，我把足球競賽換成了學生感愛好的世界乒乓球競賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參與競賽。由于學生對乒乓球競賽較感愛好也更簡單懂，所以學生透過說一說或是同伴相互探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較簡單地引出本節(jié)課要學的資料。

二、親密數學與生活的聯(lián)系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，到達生活學問數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的好處及讀