2024年《山中訪友》教學(xué)反思

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本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)六(2)班的語文教學(xué)，并兼任班主任工作?；仨雽W(xué)期的語文教學(xué)，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風(fēng)，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現(xiàn)了"以人為本，教書育人"的原則?，F(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個反思：

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 ，富有想像力，充溢童心和新奇心的散文。為了讓學(xué)生走入文本，課前我仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提倡自主，合作探究的方式。如課文說作者：帶著滿懷的好心情"走進山林，探訪"山中的好摯友"與"摯友"互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者到山中尋訪一位摯友，但讀到文章第三段時，讀者便才茅塞頓開，原先作者要訪的是石橋，樹木，山泉，小溪|………。是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者依據(jù)表達(dá)的須要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的"摯友"，作者有時用第三人稱敘述，有時感情劇烈了又以其次人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想象豐富，新穎 ，充溢童心童趣，有浪漫色調(diào)。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的.手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌，最終長出樹粒，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。"作者把自我想象為一株樹，使樹與"我"融為一體?？梢姟Ｏ胂笫咕拔锘铎`活現(xiàn)，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。如：溪水暢流，時常激起漂亮的浪花。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的熱忱所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充溢詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的"童話的世界"。

我設(shè)計的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用：

朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答問題：

作者在山中訪問了哪些"摯友"

作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展示想像，進入課文所描述的情境。第一問主要是讓學(xué)生抓住作者所描述的景點，理清思路;其次問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第一問要引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中探望的"摯友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于其次問的回答，參見"教學(xué)參考"有關(guān)的資料。

總之，教學(xué)有喜有憂，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將接著加強學(xué)習(xí)，豐富自我，把握新的教學(xué)理念，讓自我所教的學(xué)科更上一層樓!

《山中訪友》教學(xué)反思2

《山中訪友》這篇課文是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

在教學(xué)時，我以《山中訪友》這個題目綻開，結(jié)合課后的思索練習(xí)題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情?讓學(xué)生細(xì)致深化地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織溝通。然后結(jié)合對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用比方、擬人、排比等手法，生動地表達(dá)自己對山中“摯友”感情的方法。

教學(xué)時，我注意學(xué)生的'朗讀。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。

可以說，沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文，去找找你最喜愛的山中摯友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解實力、想像實力、思維實力等也不同程度地得到了提升。

同時，我留意聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到大自然的漂亮和對大自然的酷愛之情。宏大的愛因斯坦說得好：“想象力比學(xué)問更重要!”因此，在講課過程中，我著重調(diào)動起他們對于美妙的自然景物、美麗的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們綻開豐富的想象，猜想它們當(dāng)時可能在溝通些什么內(nèi)容呢?發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。一堂課我都以培育學(xué)生的想象力為主線，我覺得作為老師，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生想象力的培育。

通過每一次的查漏補缺，信任會使自己的教學(xué)更近完備。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者酷愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思3

《山中訪友》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文六年級上冊的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新穎 的山林，描繪了奇妙多姿的大自然，表達(dá)了對山中摯友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點，開課時先支配同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡察發(fā)覺，學(xué)生基本能精確寫出自己的感受。

課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用其次人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種改變，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采納了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達(dá)的情感。

課文的另一特色就是大膽而新穎 的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新穎 的讀書體驗和表達(dá)效果。

因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的視察細(xì)致入微，體驗非常深刻，很多描述能以極富改變的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。

最終，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進一步體會作者的情感，相識作者的`寫作目的。

教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能根據(jù)設(shè)計感受到作者酷愛自然地美妙情懷，能體會到新穎 的想象給文章帶來的奇妙感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)覺忽視了一個問題：由于太注意對課文情感的體會，忽視了學(xué)生特性化的體驗。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢？作者或許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我須要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的特性體驗。

《山中訪友》教學(xué)反思4

《山中訪友》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文六年級上冊的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新穎 的山林，描繪了奇妙多姿的大自然，表達(dá)了對山中摯友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點，開課時先支配同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡察發(fā)覺，學(xué)生基本能精確寫出自己的感受。

課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用其次人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種改變，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采納了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達(dá)的情感。

課文的另一特色就是大膽而新穎 的.想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新穎 的讀書體驗和表達(dá)效果。

因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的視察細(xì)致入微，體驗非常深刻，很多描述能以極富改變的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。

最終，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進一步體會作者的情感，相識作者的寫作目的。

教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能根據(jù)設(shè)計感受到作者酷愛自然地美妙情懷，能體會到新穎 的想象給文章帶來的奇妙感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)覺忽視了一個問題：由于太注意對課文情感的體會，忽視了學(xué)生特性化的體驗。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢？作者或許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我須要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的特性體驗。

《山中訪友》教學(xué)反思5

《山中訪友》，作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美妙景物、美麗語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在教學(xué)中，培育學(xué)生的`想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時注意培育學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目綻開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、顯明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思索：

（1）課文為什么以《山中訪友》為題？

（2）作者在山中探望了哪些“摯友”？

（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“摯友”有著深厚的感情？

讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合志向象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合志向象、表達(dá)。

2、教學(xué)時，我注意學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡呖釔鄞笞匀坏母星樗騽?，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思6

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學(xué)實踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于完備景物、美麗語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在教學(xué)中，培育學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時注意培育學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目綻開線索。因為課題是全文的.立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、顯明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思索：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中探望了哪些“摯友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“摯友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合志向象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合志向象、表達(dá)。

2、教學(xué)時，我注意學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡呖釔鄞笞匀坏母星樗騽?，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培育酷愛自然、親近自然的美妙情感。

4．學(xué)習(xí)作者運用比方、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點：

抓住重點詞語，理清思路，理解本文新穎 的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

教學(xué)難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細(xì)心視察、專心領(lǐng)悟、運用比方、擬人、排比、想象來表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)打算：

①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然繪聲繪色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)會大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的'聲音，與大自然互訴心聲、溝通感受。

2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去探望他的摯友。請同學(xué)們一起讀課題。

（學(xué)生可依據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去探望作者“山中眾摯友”。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)路建議：

1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認(rèn)為美麗的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解也許內(nèi)容。

2、讀完后回答：作者去山中探望的摯友究竟是誰？

三、合作探究

1、溝通生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

2、學(xué)路建議;

自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？

3、“與微風(fēng)撞了個滿懷”

“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的摯友”

（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平常還可以說什么東西是滿懷的？

（2）帶著輕松開心、滿懷的好心情朗讀這句話。

4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些摯友，他是如何看待這些摯友的？（溝通探討）

四、精講點撥。

1、“與微風(fēng)撞了個滿懷”的寫法及韻味。

2、隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、鞏固拓展

接著讀文，理解作者的情感。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)路建議：

請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特別的摯友。仔細(xì)讀讀第三自然段到文章的最終，想想從哪些句子可以看出作者跟這些摯友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內(nèi)溝通。

三、合作探究

1、第三自然段

（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，示意了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）

（2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。

（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和欽佩之情。

2、第六自然段

（1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會到了什么？

（2）有感情地朗讀。

3、第七自然段

（1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。

（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

（3）齊讀一遍。

4、最終一段，首尾呼應(yīng)。

5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。

四、精講點撥

老師隨機指導(dǎo)。

五、鞏固拓展

1、課文為什么以“山中訪友”為題。

2、自己選擇三個自然段背誦下來。

板書設(shè)計

1山中訪友

古橋鳥兒露珠樹

山泉溪流瀑布懸崖

落花落葉石頭雷雨

酷愛大自然

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者要到山中去尋訪一位摯友，但讀到文章的第３段時，讀者便會茅塞頓開，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者依據(jù)表達(dá)的須要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“摯友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情劇烈了又以其次人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

《山中訪友》教學(xué)反思8

上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章。宏大的愛因斯坦說得好：“想象力比學(xué)問更重要！”因此在教學(xué)中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)注意對學(xué)生想象力的培育。想象力是學(xué)生的翅膀，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美妙的自然景物、美麗的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在學(xué)習(xí)第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們綻開豐富的想象，猜想他們當(dāng)時可能在溝通些什么內(nèi)容呢？“摯友，你好！你最近好嗎？”“見到你真興奮，感謝你又來看我們了?！崩蠐从岩娒婧蟮挠H切感學(xué)生們完全的體會到了；在學(xué)習(xí)作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的`告知我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上似乎長出了很多枝葉，我的頭發(fā)好像也要豎起來了真的，我真的感覺到了！”看著他們開心的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的

很豐富，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

二、感悟語言，給學(xué)生灌輸寫作方法。

“山中訪友”從題目起先，作者就始終把大自然中的萬物當(dāng)作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比方、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注意寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。”這一句時，我問學(xué)生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學(xué)生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、洪亮的特點。以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時運用修辭手法也可以讓文章生動、形象、有韻味。

這一節(jié)課下來，學(xué)生們很有收獲，他們是歡樂的。一節(jié)好的語文課，就應(yīng)當(dāng)把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，不但要讓學(xué)生的實力得到全面的提高，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完備之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然等。在今后的教學(xué)工作中，我會接著取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學(xué)反思9

這堂課教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的愛好方面效果明顯，學(xué)生參加的熱忱高。教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)層層深化，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注意學(xué)生的特性化閱讀，在教學(xué)中既充分敬重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生吸取到豐富的特性養(yǎng)料，完善學(xué)生的特性，使學(xué)生的特性得到張揚。

首先，學(xué)生的主體地位得到充分敬重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，特性得到充分展示?！渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜愛的摯友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜愛的摯友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜愛的方式與大家溝通探討，可以用自己的語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分敬重。同時輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進學(xué)生的主體意識的.發(fā)展，形成特性。

其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W(xué)《山中訪友》時，學(xué)生通過朗讀，相識了大自然的摯友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的敬重、酷愛、感謝等。這完全是學(xué)生自己閱讀實踐的結(jié)果。老師并沒有用自己的思索束縛學(xué)生主動主動的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語連珠，時常有思維火花的出現(xiàn)。

再次，學(xué)生的特性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美妙特性的展示?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的特性，作者心中充溢友愛、真誠、感謝。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了很多高尚的品質(zhì)─或靜默的奉獻(xiàn)，或純凈正直，或堅韌熱忱，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。漸漸地他們會學(xué)會正直、熱忱、奉獻(xiàn)、贊許，特殊是在“用我的心抒發(fā)自己對摯友的美妙心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)覺有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培育，特性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和主動參加的人生看法在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學(xué)習(xí)活動假如更開放，真正帶著學(xué)生走進多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我信任，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品嘗會更深刻。

《山中訪友》教學(xué)反思10

山中訪友教學(xué)反思：反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名老師，每個人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名初中語文老師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。

我是個很幸運的語文老師，在自己語文水平不是很高的狀況下，放棄生物從事語文教學(xué)。在10次教學(xué)評估中，全部獲得的一類課。這個勝利，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c閱歷。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有簇新感。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關(guān)切大自然中的'一切。

二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的美麗之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以美麗的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中摯友的漂亮形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強化。

三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。

四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文，去找找你最喜愛的山中摯友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解實力、想像實力、思維實力等也不同程度地得到了提升。

五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》起先的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有肯定的聯(lián)系，不僅增加了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個老師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

《山中訪友》教學(xué)反思11

《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采納想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等摯友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳動的童話世界。文章靈氣飛揚、新穎 豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，信任學(xué)生比我們更簡單接受、汲取這種構(gòu)思方式。

果真課堂上孩子異樣活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最勝利之處，所以我努力讓學(xué)生發(fā)覺美，感受美，展示美。

一、發(fā)覺美

１、導(dǎo)課時從孩子的摯友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的摯友引到人類的摯友引到地球的摯友，又總結(jié)出，要學(xué)會發(fā)覺另類的摯友，再詳細(xì)的問同學(xué)“假如你們?nèi)ド缴嫌瓮?，你會發(fā)覺哪些另類的摯友呢？”

２、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)當(dāng)是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟識，輕輕一點，便引來同學(xué)們多少的共鳴??！

３、然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的'景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課須要興奮點，就像一盤菜須要味精，而有創(chuàng)新的那點內(nèi)容就是興奮點。學(xué)生找到了美。

二、感受美

散文當(dāng)然少不了讀，一篇美麗的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕愉快潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我特別明顯的體會到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的溝通。

三、展示美

１、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的其次個展示，孩子們眼中，山中的摯友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喊聲中，在作者熱忱的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計開拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。

２、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺收獲較大。

四、不足

１、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮當(dāng)心情不好。

２、批注時有個別學(xué)生做得不好、

３、讀時還有不到位的地方。

《山中訪友》教學(xué)反思12

《山中訪友》是人教版課標(biāo)試驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新穎 、富有想象力、生動呈現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特別之處在于作者以他獨特的視察視角，采納聯(lián)想和想象，給予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”——古橋、樹林、山泉……與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

反思：我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意讓學(xué)生觀賞文章畫面美，感受作者美妙情懷，通過入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語言，感受作者對“山中摯友”那份深厚的`感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深化理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的朗讀實力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，擅長仿照，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生肯定的情感共鳴。

針對本課構(gòu)思奇妙、想象豐富，文字美麗的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注意對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者酷愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生視察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇妙浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上綻開想象，體會文章特色。最終進行仿寫訓(xùn)練法：運用其次人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的摯友，說清晰以他為摯友的緣由，培育寫作實力。在感受的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，是對課文的深化理解，同時也是對學(xué)問方法的一種敏捷的運用，在這個過程中使學(xué)問得到豐富，實力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他依據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機會。

最終強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的酷愛之情。

作者構(gòu)思新穎 ，想象豐富，充溢童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不酷愛大自然，酷愛生活呢?來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的特性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學(xué)反思13

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進山林，探訪善終的“摯友”，與“摯友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝合，是這篇作品中不行忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目綻開，結(jié)合課后的思索練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

（1）揭題后，我讓學(xué)生揣測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。

（2）作者在山中探望了那些摯友？通過初讀課文，學(xué)生明白了探望的摯友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的摯友。

（3）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的摯友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深化地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚感情的`有關(guān)語句，讀讀體會，再組織溝通。

片段一：

師：下面，讓我們跟著作者，一起去探望他的第一位老摯友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（學(xué)生溝通）

生：作者特別敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把許多人人馬渡過對岸，給大家?guī)肀憷?/p>

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的消逝，只有他依舊如舊，靜默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會作者表達(dá)情感的方法。

（4）在教學(xué)快結(jié)束時，我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情開心，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)搖擺，我們覺得他們的心情和我們一樣興奮，小鳥在歡樂地唱歌，樹枝好象也在快樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的歡樂和華蜜。

總之，在教學(xué)時，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文，體會作者所表達(dá)的思想感情。

《山中訪友》教學(xué)反思14

今日執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點。很缺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點，“體會文章表達(dá)上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依舊如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了視察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喊我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老摯友，樹林是我的什么呢？”假如再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喊我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說？這是關(guān)鍵的一問，假如能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章表達(dá)上的'特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中摯友心與心的溝通：“你好！涼爽的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！涼爽的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅干脆對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗??！

假如說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切摯友”的角度，又有從“山中的一切摯友”對“我”的角度。

假如在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。

以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完備的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的密切無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

本節(jié)課最終3個小段處理的有點匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更敏捷地教學(xué)。

《山中訪友》教學(xué)反思15

《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新穎 ，想象豐富，充溢童心童趣，富有浪漫色調(diào)。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有很多新穎 的色調(diào)。

散文是輕松活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)當(dāng)是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個字后，就向?qū)W生提了這樣一個問題：看課文標(biāo)題，綻開想像，請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的摯友？訪問的情形會是怎樣的？學(xué)生一下活躍起來，他們爭先恐后地說出了自己的猜想：訪一位同甘共