2024年《找駱駝》教學(xué)反思篇

第頁2024年《找駱駝》教學(xué)反思篇《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》是第五冊第四單元的一篇特別有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，靠著一位老人獨(dú)到的視察力及驚人的分析和推斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡潔，對話較多，而這組教材的專題是“細(xì)心視察”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生細(xì)致視察、勤于思索的習(xí)慣。

一、提示語中做文章。

《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時，我以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生研讀?！胺薹蕖笔鞘裁匆馑?？從課文哪里看出商人的確很生氣？你能換個詞來表達(dá)商人的生氣嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發(fā)覺這是一位什么樣的老人呢？語文的學(xué)習(xí)意義是對學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。因此，在弄清老人為什么能指引商人找到駱駝后，通過“這是一位（）的老人”這樣一種句式讓學(xué)生填空，學(xué)生在填空的過程中自然領(lǐng)會了老人的人格魅力。

二、關(guān)聯(lián)詞中見積累。

“中年級的學(xué)生要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中積累語文學(xué)問，提高語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思索：老人沒有望見駱駝，但是為什么說得那么具體呢？用浪線劃出老人望見了什么的句子。出示：老人望見（），知道（）。學(xué)生用自己的話說完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤闭f一說。有實(shí)力的學(xué)生可以選“之所以……是因?yàn)椤闭f，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選“因?yàn)椤浴闭f，體現(xiàn)了說話的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又這樣，在填空的`基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓(xùn)練，既進(jìn)一步理解了課文，又拓展了學(xué)生的學(xué)問面；既積累了語言，又培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

三、朗讀訓(xùn)練中感悟

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細(xì)致視察和仔細(xì)思索。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，再通過多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的愛好。并通過恰當(dāng)?shù)囊x啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知實(shí)力。

《找駱駝》教學(xué)反思2

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細(xì)致視察，仔細(xì)思索作出精確堅(jiān)決，才也許找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對話形貌為重要表達(dá)方法，為我們供應(yīng)了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)悟、表達(dá)，在語言實(shí)踐中得到頭腦啟示，駕馭語言紀(jì)律，進(jìn)步語文本事。

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子丟失的駱駝的特點(diǎn)的，再用本身的'話說出老人頭腦的歷程，用課前嬉戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長，又進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)本事。

反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《找駱駝》教學(xué)反思3

《找駱駝》這一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細(xì)致視察，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，駕馭語言規(guī)律，提高語文實(shí)力。

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的`三個特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道商人丟失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前嬉戲和課中畫圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

《找駱駝》教學(xué)反思4

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑視察到的現(xiàn)象進(jìn)行精確推斷，使商人找回駱駝。文章告知我們：遇事要細(xì)致視察，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的愛好。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不常?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后，引出今日的'課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情改變是越來越興奮，當(dāng)老人告知他不知道駱駝的去向時，他又特別生氣。老人說明的緣由的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、鎮(zhèn)靜、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采納讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細(xì)致視察和仔細(xì)思索。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

三、注意學(xué)生說的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先送婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先送娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先送婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生探討，老人和商人的區(qū)分是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就簡單的多了。

四、續(xù)寫故事，向課外延長

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他望見路上________，心想___________。走著走著，商人望見___________，他____地說：“___________?！?/p>

不足之處；對學(xué)生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的學(xué)問、語言、思維等實(shí)力，得到了有效培育和訓(xùn)練。

《找駱駝》教學(xué)反思5

今日聽學(xué)校的支配，我在上午其次節(jié)課為全校老師上了一節(jié)公開課。

昨天上午接到通知，說實(shí)話，我的心底是暖暖的，因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語文國培，確定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。

許多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上無所作為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在絢麗的陽光下，他們悠然地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⒓?，還可以義正詞嚴(yán)地說：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力氣，何況我還沒有金的硬度呢，信任你懂的。

學(xué)校里沒有人情愿講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女老師了。原來支配進(jìn)行兩天的教研活動，最終一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。

預(yù)備鈴響，聽課老師們都接連走進(jìn)了我班教室。我犯了一個不行饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問好后，我便起先順著自己的思路開講了。

謎語導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；其次遍輕聲讀課文，思索課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思索駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的'，畫出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴?；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。

整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的許多字，孩子不會讀。即便我訂正了三個字的讀音，許多孩子還是不能流暢地讀下來。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個環(huán)節(jié)還算志向，孩子們都很協(xié)作。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)當(dāng)在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習(xí)慣的培育應(yīng)當(dāng)是不著痕跡、不急不躁的。

《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”嬉戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的愛好。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學(xué)生一個簡潔的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的'兩個問題來深化理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;其次個問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來說一說。最終在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在肯定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知實(shí)力。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：對時間的把握性不夠，須要漸漸加強(qiáng)對時間的合理性支配;上課的激勵性語言還不夠，須要漸漸積累。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是：細(xì)致視察，仔細(xì)思索。細(xì)致視察自己在教學(xué)過程中的不足，仔細(xì)思索如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思7

教材分析：

本文是通過一個商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對視察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析推斷，使商人找到駱駝的事，說明白遇到問題要多視察，多分析，多思索，才能找到解決問題的方法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運(yùn)用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的依次，步步深化，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有細(xì)致視察、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、原委。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是視察與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，依據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

(1)商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)?

(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，訂正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語?

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、溝通：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著視察到的現(xiàn)象進(jìn)行精確推斷，指引商人找到了駱駝。)

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們細(xì)致默讀課文，邊讀邊思索這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

(1)商人丟失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

師：把你的思索在小組內(nèi)進(jìn)行探討溝通，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)覺。

師：同學(xué)們探討得特別仔細(xì)。好，誰來說說，商人丟失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

(1)出示：

剛才我望見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

我又望見路的'左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣?xùn)|西。

我還望見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

(2)填一填，說一說：(出示)

因?yàn)槔先送?，所以知?

因?yàn)槔先擞滞?，所以知?

因?yàn)槔先诉€望見，所以知道。

(3)句式比較，從“果真”理解老人的推斷精確無誤

師：同學(xué)們，在老人的指引下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果真)

師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(其次句)

從“果真”這個詞你可以體會到什么?(老人的推斷特別精確)用“果真”練習(xí)說話。

(4)讀一讀，想一想

師：為什么老人能指引商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人擅長視察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指引商人找到駱駝。)

4、啟發(fā)學(xué)生思索

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣擅長視察、擅長思索，才能解決問題。)

5、老師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻靠著他的視察力和推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補(bǔ)充提示語，指名讀

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀

師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項(xiàng)說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光焦急;要冷靜，要動腦筋思索。

板書：16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米視察所得果真找到

缺了一顆牙

專心視察仔細(xì)思索

教學(xué)反思：

《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很焦急,一個老人靠著自己的視察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最終,在老人的指引下找到了丟失的駱駝.文章告知我們:遇事要細(xì)致視察,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。

上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的愛好。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們細(xì)心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的依據(jù)是什么?”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探討，溝通，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報(bào)的狀況看，大多數(shù)學(xué)生能主動參加探討，能較精確地找出駱駝的特點(diǎn)，1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并留意在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人視察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能精確無誤推斷的有力依據(jù)。

以上的兩個教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順當(dāng)?shù)赝瓿刹⒙鋵?shí)到了實(shí)處，學(xué)生參加探討的主動性很高。

在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課探討填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思索的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心視察”的思路上。學(xué)生參加探討時，個別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強(qiáng)課堂的組織實(shí)力。

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《找駱駝》教學(xué)反思8

這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍舊對一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的愛好。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知實(shí)力。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的.教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細(xì)致視察和仔細(xì)思索。

《找駱駝》教學(xué)反思9

《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對視察到的現(xiàn)象的'精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中慢慢駕馭基本的讀書方法，提高閱讀實(shí)力。學(xué)生依據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要細(xì)致視察、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

課文情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)中，我注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的愛好。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，從中感悟，培育學(xué)生的語言感知實(shí)力。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《找駱駝》教學(xué)反思10

今日，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的狀況。再看課文，我想起上次開課的種種。

《找駱駝》一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細(xì)致視察，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。在上課的過程中，有很多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

１、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題實(shí)力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同探討的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參加探討，致使練習(xí)錯誤較多。

２、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

３、缺少特性化閱讀：

閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的`解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細(xì)致視察和仔細(xì)思索?！?/p>

從上課的效果來看，我還存在很多問題?？磥黹啔v不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

《找駱駝》教學(xué)反思11

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人丟失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對視察到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，幫助商人找到了駱駝。老人的視察分析、推斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題實(shí)力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

由于本文采納倒敘的方式講解并描述，學(xué)生好像還不習(xí)慣，可能是平常接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少特性化閱讀。閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學(xué)生的束縛，激勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。特性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的特性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

或許是課前打算的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清楚，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。

《找駱駝》教學(xué)反思12

《找駱駝》這一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細(xì)致視察，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。

教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟識課文內(nèi)容，體會課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。

我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的愛好。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的'氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細(xì)致視察和仔細(xì)思索。

引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知實(shí)力。層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，駕馭語言規(guī)律，提高語文實(shí)力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

《找駱駝》教學(xué)反思13

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在視察中要專心思索、勤于動手，才能有所發(fā)覺?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很焦急，一個老人靠著自己的視察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最終在老人的指引下找到了丟失的駱駝。文章告知我們：遇事要細(xì)致視察，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本文情節(jié)簡潔，對話多。學(xué)生對這類的文章愛好很高，內(nèi)容也較簡單駕馭。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人通過什么方法發(fā)覺這些特點(diǎn)，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的推斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指引商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？

2、老人是又怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的？

依據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探討和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最終梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的敏捷處理和過程的剛好調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培育細(xì)致視察與仔細(xì)思索的習(xí)慣。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn)，另外一方面也在示意學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很剛好。如：設(shè)計(jì)四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人視察、思索、分析、推理、推斷的過程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會這么具體地知道商人的駱駝的狀況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生駕馭了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作溝通學(xué)有所成。假如每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂供應(yīng)更多的擴(kuò)展空間。

教學(xué)時，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的`樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時，老師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。

教學(xué)結(jié)束時，老師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會視察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見，老師在備課時，注意了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

《找駱駝》教學(xué)反思14

《找駱駝》這一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細(xì)致視察，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，駕馭語言規(guī)律，提高語文實(shí)力。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。

教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：