家校共育下的小學語文錯別字的糾正 論文

家校共育下的小學語文錯別字的糾正摘要：小學生為學好各科知識，識字學習是非常重要且基礎性的環(huán)節(jié)，因此在教授小學生識字學習時，就非常有必要規(guī)范漢字書寫，以零容忍的絕小學生錯別字現(xiàn)象。但在小學生低年級課堂中發(fā)現(xiàn)，小學生還是很難將識字寫字精準掌握，因此本論文分析小學生錯別字形成原因，從漢字具有極畫結構，漢字在形體結構上存在大量的近似現(xiàn)象分析原因，提出探究漢字特點，尋找糾正方法、利用生活資源，創(chuàng)設開放的識字課堂、培養(yǎng)學習習慣動機三個方面的錯別字糾正策略。關鍵詞：小學低年級；錯別字；糾正小學生識字寫字不但是語文課當中的基礎，更是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。盡管教師與家長都非常重視小學生的識字寫字，但經常作業(yè)本上發(fā)現(xiàn)種類繁多的錯別字，且錯別字現(xiàn)象屢禁不止。根據(jù)此情況，本文對小學低年級段學生的錯別字現(xiàn)象進行了原因分析，并提出了三點解決好地對癥下藥解決學生的錯別字問題，也為教師與家長教授小學生識字寫字的問題提供一些有益的探索。一、低學段小學生錯別字形成原因分析1.漢字具有極為復雜的筆畫結構低年級學段小學生初步進入課堂學習識字寫字，對他們來說簡單的漢字還可以會通過不斷練習加強記憶，可有一些漢字筆畫較多，小學生也會經錯。在觀察世界多種語言的基礎上，發(fā)現(xiàn)漢字是世界上寫字當中較為復雜的一種文字形式，且漢字是由音、形、義統(tǒng)一組成，古人創(chuàng)作的漢字符號演經形成他獨有的符號系統(tǒng)特色。最明顯的是雖不能發(fā)出音節(jié)也不能記錄聲音，但卻能用字符清晰了當?shù)谋磉_一個意思，且一個漢字所發(fā)出的音節(jié)卻不于這個漢字，它可以通過別的漢字來重復某個音節(jié)，但意思會完全相差過大或天壤之別。這也是為什么很多低年級學段的小學生在會讀字的情況下，一些難度較大的漢字時，卻仍然出現(xiàn)教師或家長聽寫時出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。因為漢字的符號表意作用雖有出處來源，但卻并不隨意，漢字有著極為復雜和復雜的符形變化，因此，就算低年級學生一字一字的去認識與記憶，在這種背誦大量記憶的情況下，很容易混淆與產生記憶困難，漢字中雖有形聲一部分不能準確代表讀音，這也給低年級學段的小學生進一步增加了書寫困難。2.漢字在形體結構上存在大量的近似現(xiàn)象漢字的筆畫主要都是由橫、豎、撇、捺、點、折、橫鉤或橫折組成，且漢字當中有很多字的組成與形體結構方面是比較近似的，但也有著一部分似的漢字看起來差別微乎其微，且有部分漢字讀音也會比較相近，這對于低年級學生段的學生來講難度系數(shù)會明顯上升，這樣教師或家長在聽寫學生容易出現(xiàn)張冠李戴的錯別字現(xiàn)象。比如漢字“辨”與“辯”，這兩個漢字放在一起的話，還是比較容易區(qū)分它們之間的形體區(qū)別，但如果單獨拿出一年級段小學生去認的話，很容易出現(xiàn)認錯或寫錯的情況。漢字“詼”與“恢”，這兩個字的偏旁不同但卻讀音相同，教師和家長在聽寫漢字時也會有意組詞語，讓學生知道同音不同字、同音不同義。因此教師和家長要針對這些字相似的漢字，有方法有技巧的教授小學生對漢字字形結構的觀察，讓低年級段小學生面對相似結構的漢字能從心理上去探索清楚，讓小學生從象形、意等各種角度來理解文字。二、小學低年級錯別字糾正方法1.探究漢字特點，尋找糾正方法低年級段小學生在學習文字時，一定要帶入某個特定的語言場所、說話對象以及文章上下文等語言環(huán)境里，去理解這個漢字在具體語境中的正確小學生進入漢字的構造規(guī)律課堂，探尋其特點的過程中讓學生糾正錯別字問題與杜絕這種現(xiàn)象，不斷提高認字識字的質量。例如，在選擇填空里面，學生讓倍、陪、賠三個字分別填入以下三個句子當中。第一個句子是：我不小心把小明借給我的新玩具扔到湖里面去了明天去買一個新的（）給他；第二個句子是：今天上映了一部新電影，小明讓我去（）他看電影；第三個句子是：今天又做了一套卷子，感覺比昨天好多（）。教師在限定的時間內讓學生們填空完成，在學生們寫完之后互相交流一下答案，這時教師就可教導學生區(qū)別“倍、”三個字的不同之處，教學生們認識讀音之后，再接著講述三個字之間的字形區(qū)別，比如“陪”這個字，它最常見的組合詞就是陪伴了，陪伴的意思是陪伴父母、家人、朋友些事，甚至是他們心情不好的時候，我們也會在身邊傾聽他的想法，而傾聽也需要耳朵，所以陪這個字的結構有一個耳朵旁；“賠”這個字最常見的組詞就是“賠錢”，它的偏旁是一個貝字，也就是貝殼的貝，以用來互相交換的一個物質。像這種讓學生在句子的語義中了解字，分辨同音字形、形近字和近音字，相比較于簡單繁瑣的記憶效果，這種練習其實更有意義。2.利用生活資源，創(chuàng)設開放的識字課堂低年級段學生不但要在語文課堂中識字認字，更要在日常的生活中學習這本大的識字課本，因此家長就可以帶領小學生們在日常生活中學習認字生識字認字的過程中，也會不斷培養(yǎng)自己的觀察力與學習能力，他們從日常生活中各方各面搜集來的所有字詞，在一定程度上會比他們在課堂上所學有鮮活力。例如，家長帶領小學生們在洗漱的過程中，教他們認識洗發(fā)水、牙膏、沐浴露等這些字。如果學生不會寫牙膏的”這個字的話，家長可以從多方面小學生認識“膏”這個字。從組詞的詞語、字形、字義等方面讓學生理解“膏”的形意，甚至還可以從牙膏里面擠出一點膏體來，讓學生用手指在鏡畫，從嗅覺與觸感讓學生加深對”這個字的印象。例如小學生不會寫盒”盒”的話，家長可以拿來一個盒子，教導小學生盒子”字頭，然后一邊說一邊把盒子上面的蓋子拿開，盒子口像盒子中間的“口”字，這樣逐步教導讓學生明白盒這個字的形體結構。對于低年級段小學生里各方各面都是一個非常利于學習識字的好地方，因此家長要抓住這一教育機會來幫助孩子成長與發(fā)展。3.培養(yǎng)學習習慣，激發(fā)學習動機低年級段小學生因為他們步入校園時間較短，且他們的天性是非常愛玩兒，在學習的過程中如果出現(xiàn)錯別字情況，如果沒有教師與家長的教導，到寫正確字有多么重要。因此為培養(yǎng)學生擁有良好的學習習慣，積極向上的學習目標與動機，家長與教師就要了解學生們的學習特點，知道他們非常師與家長的表揚，因此在他們寫得非常正確的情況下，要及時予以表揚與獎勵。例如，教師可設置一周一次的聽寫課，檢查學生寫字的正確率，表現(xiàn)好的學生可把學生的大頭貼貼在后面的“優(yōu)秀學生”里面，激勵班級所有學生力寫字寫的越來越正確，將錯別字的現(xiàn)象徹底杜絕。甚至教師也可以給學生們講有關寫錯別字的種種笑話，讓學生明白字寫錯了，在生活中是件令人事情。三、小結低年級段小學生在書寫、認識與記憶的過程當中感受優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的積淀，而錯別字現(xiàn)象的存在不僅影響學生的學習，也不利于培養(yǎng)學生的養(yǎng)，因此，教師與家長就要明確漢字文化的教育教學方略，堅決杜絕小學生的錯別字現(xiàn)象。參考文獻：[1]汪建華.小學生錯別字問題的特征與應對策略——基于?？谑衁小學的調查研究[J].教育觀察，2021，10(23)：116-119.2]孫造方.簡析小學低年級語文課堂教學中錯別字的糾正策略[J].新課程研究，2021(13)：110-111.3]許傳竹.減少小學低年級學生錯別字的教學對