如何提高農村初中化學教學的有效性 論文

如何提高農村初中化學教學的有摘要：化學是初中教育重要學科之一，更是培養(yǎng)學生探究精神、觀察分析能力以及實驗操作能力等的重要途徑?？v觀初中化學教學現狀，教師方式往往過于單一，學生學習興趣偏低，尤其部分教師存在顯著功利價值取向，違背了素質教育和新課程提出的以學生為主體教育理念，影響化學教此，初中化學教師可結合學生學情從多方面分析提升化學教學效率策略，從本質層面改變化學教學不足之處，進一步提升學生學習質量。關鍵詞：初中化學，教學，有效性，提升策略，農村隨著新課程改革全面實施，傳統教學理念和教學方式已不適用于現代教育發(fā)展，也無法滿足學生日益增長的個性化學習需求。尤其農村地區(qū)整體如城市，教師在此背景下更應在遵循教育教學規(guī)律的基礎上減少資源消耗，實現真正意義層面高效教學。化學作為學生在初中最后階段接觸的課程，抓關鍵期創(chuàng)新教學形式，積極鼓勵學生自主探究思考知識，增強動手操作能力和學習能力，減輕教與學的壓力，提升化學教學質量。1．實施小組合作學習，培養(yǎng)合作精神隨著新課程改革全面滲透，很多教學方式得到廣泛應用，其中小組合作學習就是其中之一。在初中化學教學中應用小組合作學習能營造良好學習學生探究知識欲望，最重要是能充分發(fā)揮學生主體作用，提升教學效率和質量。對此，教師可從以下方面實施小組合作學習：首先合理構建合作小組；在劃分合作小組時應貫徹同異和組內差異原則，每個小組都要有學習興趣濃烈優(yōu)異的優(yōu)等生和學困生、中等生等學生，使小組發(fā)揮互助作用，由此一來才能為小組間競爭奠定公平基礎。其次有效指導合作過程；毫無疑問，小組最大限度體現學生主體作用，但并非開展合作學習后，教師就可置身事外，全權交由學生活動，那么極有可能演變?yōu)闊o效合作學習。如果教師不適當論時間，會逐漸消磨學生學習興趣，討論方向也會偏離主題。與此同時，學生在合作學習過程中不可避免會遇到思維障礙或分歧，若教師未及時干預會導致學生合作學習陷入困境。所以，初中化學教師需合理控制課堂，適當引導和監(jiān)督學生正確合作學習。以“”相關知識教學為例，教師運用多媒體生播放與氧氣物理性質有關的視頻，隨即讓學生相互討論氧氣顏色、氣味、狀態(tài)等，部分學生在討論分析中思維極其活躍，例如人處在一定高度后會出現缺氧，進而因窒息而死亡。還有聯想到部分電視劇中武林高手身處高處卻能身輕如燕，來去自由，不會受到高空缺氧影響。事實上學生的思維在此過程中已明顯跑偏。所以，需要化學教師適當調控課堂節(jié)奏，控制合作交流時長，最大限度發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢作用，提升化學教學效率。2．注重學生個體差異，實現因材施教因材施教是教育領域提出的重點教學理念，即根據學生個體發(fā)展的非平衡性與差異性將學生分為多個層次。針對優(yōu)等生，教師除了給予足夠的關極鼓勵學生組成課外興趣小區(qū)，不斷提升學生學習能力。針對學困生，可對其實施一對一輔導，重點夯實學生基礎知識，提高學習效率。以《我們周圍的空氣》教學為例，在復習環(huán)節(jié)時可根據不同層次學生提出不同問題，對于學困生提出以下問題：“在實驗室制作O化學藥品有哪些？”“鐵、硫、木炭等物質在氧氣中燃燒時會產生哪些現象？”等。針對中等生提出以下問題：“為何將少量KMnO4和KClO混合加熱時會快速釋放出大量O?”等。針對優(yōu)等生可提出探究性較強的問題：“該如何設計實驗驗證MnO在加熱分解KCLO制O反應過程中發(fā)揮催232化作用？”等……。這樣，不同層次學生均能發(fā)展思維，提升學習能力。此外，初中化學教師還可設置不同難易的課堂練習與作業(yè)，其中要求學困生識，中等生在理解基礎上簡單應用知識，優(yōu)等生在靈活應用知識的基礎上完成綜合性較強的習題。教師無需特定強調學生必須完成那套題目，只告知能力范圍內完成那套習題，激勵學生挑戰(zhàn)自我，提升學習自信心。當學生在現有層次上有所提升時就可鼓勵其繼續(xù)努力，實現共同提升和發(fā)展目標。3．創(chuàng)設生動教學情境，提高教學效率情境是課堂教學常見方式，即教師結合教學內容和學生學情為其創(chuàng)設相應情境，調動學生探究知識積極性，提高課堂教學效率。學生在情境中能開動大腦，強化表達能力和動手操作能力，并形成自主研究意識，達到新課程標學目標。教師在設計教學時應重點思考該如何創(chuàng)設緊貼主題的情境，最大限度借助情境活躍學生思維，實現預期教學目標。具體可從以下方面著手：題情境；常言道：“學起于思，思起于疑”。當學生產生疑問時，說明其已深入思考。對于教師而言，最擔心的情況之一即學生無問題可問。所以，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生潛在探究意識，并在問題情境中高效理解和掌握知識。以《溶液的形成》教學為例，教師提出以下問題：①些溶液？②何種物質屬于溶液？③溶液由哪些組成？④溶液如何形成？由此一來學生在問題情境引導下快速進入學習狀態(tài)。其次創(chuàng)設實驗情境；實程重要組成，以直觀形象方式揭示化學知識。教師創(chuàng)設實驗情境能激發(fā)學生學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。以《——飽和溶液與不飽和溶液》學為例，教師讓學生拿出提前準備的蔗糖、勺子、玻璃杯子，在正式授課前讓學生運用上述工具自制一杯糖水，要求學生重點觀察水是否能完全將蔗生在實驗中發(fā)現，蔗糖過量，杯底就會出現沉淀，教師適時引導學生觀察杯子上層清液即為蔗糖飽和溶液。之后讓學生在杯中添加水后觀察是否能溶解杯底蔗糖，直至完全溶解后指出此時杯中的溶液為蔗糖非飽和溶液。學生在直觀形象的實驗中能有效理解飽和溶液與非飽和溶液知識，提高學習效率。4．打造和諧師生關系，啟發(fā)內在動機毫無疑問，和諧融洽的師生關系能啟發(fā)學生潛在的探究知識動力，從而積極主動配合教師設置的各項教學活動。教師與學生每日相處時間占據學半時間，正因如此需要明確態(tài)度，即無論學生在學習或生活中遇到哪些問題均可向教師傾訴或尋求幫助，師生共同尋找解決方式，開啟智慧大門。上解學生對教師的敬畏和恐懼情緒，拉進師生距離，提高教學效率。與此同時，初中化學教師還要營造良好的情感氛圍，促使學生全身心投入其中探索也因師生間互動更為生動有趣。以《燃燒和滅火》教學為例，教師可在課堂組織學生進行火災現場模擬，要求學生演繹發(fā)生火災如何自救，隨即教師學知識點評學生演繹情況，強化學生知識應用能力。師生關系在新課程背景下應是從心理層面相互接納和包容且互敬互愛，雙方在課上課下都應是相由民主以及人格平等，學生在和諧人際關系中才能體驗和感悟來自教師的關愛與尊重，逐漸健全人格，形成自由個性，促進身心健康成長。5．結語總之，農村初中化學教師在全新教育環(huán)境下需改變傳統過于服務于專業(yè)教學的現狀，積極響應新課程改革和素質教育提出的以學生為中心教學理從被動接收知識者轉為自主探究和吸收知識者，啟發(fā)思維和智慧，提升知識構建和學習能力。與此同時，初中化學教師還需不斷反思自身，汲取其他學經驗，實現真正意義層面的高效教學。參考文獻：[1]劉忠.欠發(fā)達地區(qū)農村初中化學課堂教學有效性之我見[J].新作文：教研，2020(3)：0197.2]劉躍龍.農村初中化學課堂教學有效