海洋生物多樣性計畫

信息技術(shù)支持綜合實踐活動課程評價三1信息技術(shù)支持綜合實踐活動課程評價三122一、評價中的問題22一、評價中的問題一、評價中的問題

333.誰來評？2.評什么？1.為什么評？一、評價中的問題

333.誰來評？2.評什么？1.為什么評？1、為什么評1、為什么評55

【案例】還記得小學(xué)課本上一篇名為《第三只小板凳》的文章，說愛因斯坦讀小學(xué)的時候，一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品——泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交，直到第二天，他送去一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了……”愛因斯坦回答說：“有的?！彼麖恼n桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的?！庇峙e起右手說：“這是第二次做的……剛才交的，是我第三次做的。雖然它還不夠使人滿意，但總比這兩只強(qiáng)一些。”55【案例】還記得小學(xué)課本上一篇名為《第三只小6

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小時候：學(xué)習(xí)這篇文章時覺得愛因斯坦真夠膽大真夠有信心的，老師已經(jīng)批評你做的不好了，還敢拿出第一個和第二個小板凳來說明自己的努力和進(jìn)步?，F(xiàn)在：回過頭來再看這個故事時，自己的關(guān)注點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到教師對愛因斯坦作品的反應(yīng)上來，會覺得教師怎么會用這樣讓人泄氣的語言來打擊愛因斯坦呢。66小時候：77

這個讓人難忘而且引人深思的故事片斷提醒我們思考評價究竟是為了什么？評價目的是什么？77這個讓人難忘而且引人深思的開好綜合實踐活動課程

深入實施素質(zhì)教育開好綜合實踐活動課程

深入實施素質(zhì)教育綜合實踐活動課程的實施水平并未產(chǎn)生質(zhì)的變化綜合實踐活動課程的實施水平并未產(chǎn)生質(zhì)的變化思維行動評價思維行動評價現(xiàn)行的評價已成為影響綜合實踐活動課程實施、學(xué)生發(fā)展、教師成長的桎梏！現(xiàn)行的評價已成為影響綜合實踐活動課程實施、學(xué)生問題一：評價目的功利化問題一：評價目的功利化素質(zhì)教育素質(zhì)教育學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價師生的主要依據(jù)，導(dǎo)致分本位的錯誤質(zhì)量觀長期主導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價師生的主要依據(jù)，導(dǎo)致分本位的2024/4/1你彈你的素質(zhì)曲，我唱我的應(yīng)試調(diào)。只要考試大旗不倒，分?jǐn)?shù)仍是唯一。2024/3/30你彈你的素質(zhì)曲，1616

傳統(tǒng)評價的主要目的在于為學(xué)校選拔最好的學(xué)生，由于教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，評價被當(dāng)作教育資源分配的主要根據(jù)，其主要功能就是分類鑒定，進(jìn)行選拔和淘汰，以使“最好的學(xué)生”能享受到最好的教育，也就是選拔適合于教育的兒童。

客觀現(xiàn)實決定了評價的這種分類鑒定功能在一定時期內(nèi)都有它存在的理由。但人們愈發(fā)認(rèn)識到若把評價的功能和目的僅限于此的話，是無法為學(xué)生的良好成長和發(fā)展服務(wù)的。因為人的發(fā)展是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，不可由幾次內(nèi)容單一的考試來蓋棺定論。1616傳統(tǒng)評價的主要目的在于為學(xué)校選1717

尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力之重要載體的綜合實踐活動課程而言，評價主要是為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)注重發(fā)展性評價，注重評價的診斷、激勵、導(dǎo)向和促進(jìn)功能，發(fā)現(xiàn)師生教育教學(xué)活動和行為的意義和價值，并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。1717尤其是對問題二：評價方法簡單化問題二：評價方法簡單化

我們對學(xué)生個體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等非智力因素的測評，缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)和手段。缺少評價標(biāo)準(zhǔn)。也有的整個評價過程太過龐雜，操作性差，最終導(dǎo)致有始無終，又回到簡單粗暴的老路。我們對學(xué)生個體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理健康水平問題三：評價主體單一化問題三：評價主體單一化

教師是主要甚至是唯一的評價主體，忽視了學(xué)生的自我評價。學(xué)生的優(yōu)劣得失均由教師說了算，而學(xué)生往往處于被動、消極的地位，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至在評價中喪失了學(xué)習(xí)和生活的勇氣。教師是主要甚至是唯一的評價主體，忽視了學(xué)生的自我評價。學(xué)2222

在傳統(tǒng)教育中，教師群體在知識方面被認(rèn)為是權(quán)威，對學(xué)生的表現(xiàn)或成績擁有絕對仲裁權(quán)，學(xué)生只能根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動地行動，對評價的結(jié)果也只能全盤接受，毫無自主性可言。評價主體的單一使得對學(xué)生的評價不夠客觀、準(zhǔn)確、全面，甚至使評價顯得蒼白無力。2222在傳統(tǒng)教育中，教師群體在知識方面被認(rèn)為2323現(xiàn)實中很多教師都喜歡那些成績好又聽話的學(xué)生，對學(xué)生的評價或概括也主要是“聰明”、“遲鈍”、“合群”、“孤僻”、“聽話”或“搗蛋”等。教師在評價學(xué)生時的獨斷經(jīng)常會磨滅學(xué)生正確認(rèn)識自己和充分發(fā)揮自己潛能的可能性，因為學(xué)生逐漸學(xué)會迎合老師，學(xué)會為了博得老師的寵愛而隱藏自己的真實思想和獨立判斷。人自我評價的能力并不是天生就有的，而是在外部評價中進(jìn)行建構(gòu)和形成，如果學(xué)生自己的真實思想和自我意識長期受到壓抑，很可能不能形成良好的自我定位和自我規(guī)劃。2323現(xiàn)實中很多教師都喜歡那些成績好又聽話問題四：評價功能獎懲化問題四：評價功能獎懲化終結(jié)性評價把評價結(jié)果作為對師生獎懲的依據(jù)，對學(xué)生“鑒定甄別”。處理不當(dāng)會影響孩子發(fā)展。終結(jié)性評價把評價結(jié)果作為對師生獎懲的依據(jù)，對學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)忽視學(xué)生的進(jìn)步學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)忽視學(xué)生的進(jìn)步難以提供學(xué)生實際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激勵學(xué)生幾乎無能為力。難以提供學(xué)生實際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)教師：不得不只重視必考科目學(xué)生：被迫放棄自己的興趣、愛好，學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展成為空談。在這樣扭曲的評價下教師：不得不只重視必考科目在這樣扭曲的評價下2929

評價是綜合實踐活動課程的重要部分，明確評價目的與功能，建立正確的評價觀，對于綜合實踐活動的順利開展非常重要。學(xué)生和教師很多時候已經(jīng)習(xí)慣了成績有好壞、答案有對錯的評價定勢，可能對于這種要求學(xué)生主動提出研究問題、自主探究和解決問題、相互合作與分享的課程模式很不適應(yīng)，如何在評價中倡導(dǎo)這種自主、探究、合作的理念和目的成為課程開始之前就要思考的問題。29293030

如果我們能夠想辦法發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學(xué)生參與的熱情與創(chuàng)造性，學(xué)生能夠感覺到被尊重被愛護(hù)，那么綜合實踐活動良性實施所必需的探究和開放氛圍才能夠形成，學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。30303131

如此一來，各位學(xué)生在探究過程中才能找到真正的自我，才敢于發(fā)出自己的聲音，才能夠堅持自己的探尋和改進(jìn)，其實這種勇氣和精神也是我們教師所需要的，需要包容學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想和動手、鼓勵學(xué)生對同伴的支持與合作，而這正是綜合實踐活動評價的主旨所在。31312、評什么2、評什么評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性要什么，評什么評什么，有什么評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性要什么，評什么開發(fā)評價實施評價成效評價綜合實踐活動三個評價環(huán)節(jié)開發(fā)實施成效綜合實踐活動三個評價環(huán)節(jié)1.對課程開發(fā)的評價1.對課程開發(fā)的評價對目標(biāo)的評價行為主體——行為動詞——行為條件——表現(xiàn)程度

學(xué)生（行為主體）通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、實地考察及采訪調(diào)查（行為條件），知道（行為動詞）小草和樹木等植物在改善環(huán)境方面的作用...初步（表現(xiàn)程度）學(xué)會用不同的標(biāo)準(zhǔn)對植物進(jìn)行分類，并用word表格進(jìn)行統(tǒng)計。對目標(biāo)的評價案例：海爾小學(xué)的綜合實踐活動課程目標(biāo)

四大主軸十二項核心能力自我發(fā)展（自我探索的能力、自我管理的能力、尊重生命的能力）生活經(jīng)營（生活管理的能力、創(chuàng)新與適應(yīng)生活改變的能力、善用資源的能力）社會參與（人際互動的能力、關(guān)懷服務(wù)社會的能力、尊重多元文化的能力）保護(hù)自我與環(huán)境（危機(jī)辨識與處理的能力、戶外生活的能力、環(huán)境保護(hù)的能力）

案例：海爾小學(xué)的綜合實踐活動課程目標(biāo)

四大主軸十二項核一、自我發(fā)展（一）、自我探索的能力1、探索并分享對自己以及與自己相關(guān)人事物的感受。2、區(qū)辨自己在班級與家庭中的行為表現(xiàn)。（二）、自我管理的能力體會自己份內(nèi)該做的事，并身體力行。（三）、尊重生命的能力體會、分享生命降臨與成長的感受二、生活經(jīng)營（一）、生活管理的能力。經(jīng)常保持個人的整潔，并維護(hù)班級與學(xué)校共同的秩序與整潔。（二）、創(chuàng)新與適應(yīng)生活改變的能力。(戶外生活的能力)分享學(xué)前與入學(xué)后生活上的異同與想法。（三）、善用資源的能力。覺察社會資源及其與日常生活的關(guān)系。《沂山，我的家》能力指標(biāo)一、自我發(fā)展《沂山，我的家》能力指標(biāo)三、社會參與（一）、人際互動的能力。1、分享自己在團(tuán)體中與他人相處的經(jīng)驗。2、體會團(tuán)隊合作的意義，并能關(guān)懷團(tuán)隊的成員。（二）、關(guān)懷服務(wù)社會的能力。分享參與班級服務(wù)的經(jīng)驗，主動幫助他人。（三）、尊重多元文化的能力。欣賞身邊不同文化背景的人。四、保護(hù)自我與環(huán)境（一）、危機(jī)辨識與處理的能力。辨析生活、游戲、活動中隱藏的危機(jī)，并能適切預(yù)防。（二）、戶外生活的能力樂于參加班級、家庭的戶外活動。（三）、環(huán)境保護(hù)的能力。體會環(huán)境保護(hù)與自己的關(guān)系，并主動實踐。三、社會參與綜合實踐活動課程開發(fā)可行性評價表綜合實踐活動課程開發(fā)可行性評價表2.對課程實施的評價2.對課程實施的評價評什么？42【案例】在一節(jié)探究課上，“追星現(xiàn)象”探究小組分析了問卷調(diào)查結(jié)果后，打算為大家推薦幾部不錯的片子，一男生推薦《阿信》，認(rèn)為片子雖老但反映的堅強(qiáng)執(zhí)著等精神值得學(xué)習(xí)，另一男生表示反對，說：“不行，阿信太容易滿足了，有一個小窩棚住就滿足得不行……”話還沒講完，指導(dǎo)教師就打斷了他，說：“你想法有問題！”并示意推薦《阿信》的男生繼續(xù)講。指導(dǎo)教師的激烈反應(yīng)令人吃驚，學(xué)生的意思還沒有表達(dá)清楚就被斷然否定。42評什么？42【案例】在一節(jié)探究課上，“追星現(xiàn)象”探究小組分析43【案例】著名的主持人在采訪一名小朋友。主持人問：“你長大了想干什么？”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛行員！”主持人接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！爆F(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪。主持人繼續(xù)注視著這孩子。攝像機(jī)的鏡頭更是給了他一個特寫。忽然，孩子的兩行熱淚奪眶而出。主持人問：“為什么要這么做？”小孩說：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來??！”

4343【案例】著名的主持人在采訪一名小朋友。主持人問：“你長大44在孩子天真而誠摯的思想面前，我們自以為是的嘲笑和武斷那么地愚蠢和膚淺。我們固執(zhí)而偏激地相信自己的判斷，不會耐心傾聽學(xué)生的真實聲音，而是用自己的前見斷章取義地誤解學(xué)生的思想，知道真相時又后悔莫及，而我們自己也經(jīng)常同樣被誤解，大家都深陷這樣簡單低級的惡性循環(huán)而不能自拔。4444在孩子天真而誠摯的思想面前，我們自以為是的嘲笑和武斷那么45更何況很多時候我們成人的想法未必比學(xué)生更有道理。比如前面情境中老師的反應(yīng)就折射出一種成見——對于某種價值觀或品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是禮贊和頌揚(yáng)的，而不應(yīng)該懷疑。在這樣的權(quán)威思想和定勢思想的統(tǒng)治下，表面上看有多個主體在場，但每個主體的真實聲音并不能通暢地發(fā)出，即使發(fā)出了自己的聲音，也未必能夠得到真正理解。因為在這樣的環(huán)境里，“真實”與“真誠”很可能要讓位于“正確”和“合乎傳統(tǒng)”。4545更何況很多時候我們成人的想法未必比學(xué)生更有道理。比如前面46除非在涉及大是大非的問題上，教師應(yīng)該盡量少做或不做價值評判，或者至少讓學(xué)生能夠把自己真實想法充分表達(dá)清楚，因為正是在表達(dá)的過程中學(xué)生自己的價值觀念能夠得到梳理和外顯。4646除非在涉及大是大非的問題上，教師應(yīng)該盡量少做或不做價值評47一個好的教師能夠傾聽學(xué)生“甚至尚未發(fā)出之聲音——這樣有一天學(xué)生才會能夠真實而又自信地說話。傾聽學(xué)生尚未發(fā)出的聲音意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去填塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話，意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者”。在這種真正的傾聽中，雙方的心靈都得到惠顧和滋養(yǎng)。

4747一個好的教師能夠傾聽學(xué)生“甚至尚未發(fā)出之聲音——傳統(tǒng)評價48在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生的評價內(nèi)容主要局限于認(rèn)知領(lǐng)域，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并以抽象的、支離破碎的分?jǐn)?shù)來表征，分?jǐn)?shù)高低成了衡量學(xué)生甚至教師成功與否的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使對學(xué)生品德方面的評價，也常常是冷冰冰的程式化的套話，如“該生團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人……”，根本起不到評鑒激勵學(xué)生的作用?！捌穼W(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生存在不少心理問題，甚至做出鋌而走險的舉動也就不太令人震驚了。對分?jǐn)?shù)的膜拜，使師生尊崇知識的記憶和掌握，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”教學(xué)方法長盛不衰。學(xué)生可能熟練掌握某類知識，但沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生的探究欲望，其思維、情感、體驗、實踐能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。48傳統(tǒng)評價48在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生的評價內(nèi)容主要局限于認(rèn)知領(lǐng)域加德納：“唯一機(jī)會的教育”49加德納把傳統(tǒng)的注重語言和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機(jī)會的教育”，并說“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料”。這樣，在反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)化中，兒童就陷入自卑的陰影，享受不到成功的快樂。49加德納：“唯一機(jī)會的教育”49加德納把傳統(tǒng)的注重語言和數(shù)理邏5050

評價內(nèi)容有很大的導(dǎo)向作用，會使學(xué)生不自覺地追隨我們所關(guān)注的方面。所以我們應(yīng)該有意識地使評價能夠激發(fā)學(xué)生對探究內(nèi)容或課題的內(nèi)在興趣和思考，而不強(qiáng)調(diào)以外在的約束和限制來規(guī)范他們。5050評價內(nèi)容有很大的導(dǎo)向作用，會使學(xué)生不自5151在綜合實踐活動中，評價的內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)知識的熟練掌握，而更多關(guān)注活動過程中學(xué)生的情感體驗、參與程度、合作意識、反思能力等非智力因素的發(fā)展，因為這些因素才真正是構(gòu)成人健康成長和持續(xù)發(fā)展的基石。評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對社會問題的追問抱有濃郁的人文關(guān)懷，對科學(xué)問題的探究懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。5151在綜合實踐活動中，評價的內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)知識的熟練掌握，而5252綜合實踐活動課程目標(biāo)中知識目標(biāo)不是核心目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中獲得對自然、對社會、對自我的認(rèn)識和經(jīng)驗，絕不是為了追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。過程與方法、情感態(tài)度價值觀均是核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗和豐富的經(jīng)驗。而這些，靠灌輸、講授等接受性教學(xué)方式是無法獲取的，只能在自主實踐當(dāng)中讓學(xué)生逐步自主生成獲得。所以，評價綜合實踐活動質(zhì)量的高低，評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也絕不應(yīng)該把書本知識、技能的掌握當(dāng)作考查指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度、興趣、情感以及解決問題的方法、各種實踐表現(xiàn)，通過肯定他們的活動價值來營造體驗成功的情境。5252綜合實踐活動課程目標(biāo)中知識目標(biāo)不是核心目標(biāo)，評價內(nèi)容包括三個方面5353學(xué)生參與活動的態(tài)度，這可以從一些外顯的行為看出；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，要引導(dǎo)學(xué)生自己跟自己比，只要有點滴進(jìn)步老師就應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和充分肯定，使得評價起到激勵的效果；評價學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。它主要指評價學(xué)生查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、運(yùn)用工具、交往與表達(dá)等實踐活動水平。評價內(nèi)容包括三個方面5353學(xué)生參與活動的態(tài)度，這可以從一些評價內(nèi)容包括三個方面5454學(xué)生參與活動的態(tài)度：這可以從一些外顯的行為看出；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r：要引導(dǎo)學(xué)生自己跟自己比，只要有點滴進(jìn)步老師就應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和充分肯定，使得評價起到激勵的效果；評價學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況：它主要指評價學(xué)生查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、運(yùn)用工具、交往與表達(dá)等實踐活動水平。評價內(nèi)容包括三個方面5454學(xué)生參與活動的態(tài)度：這可以從一些5555另外，在每個不同的實踐活動中，在同一次活動的不同階段，對學(xué)生的評價項目均不應(yīng)該求全，可根據(jù)主題的不同特點設(shè)立不同的評價要點，甚至可以嘗試讓學(xué)生自已選擇評價項目。5555另外，在每個不同的實踐活動中，在同一次活評價內(nèi)容5656在課題研究領(lǐng)域，可以評價學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題全程中所顯示出的探究精神和實際操作能力；在社會實踐和社會服務(wù)活動中，可以考察學(xué)生的服務(wù)態(tài)度、主人翁精神等等；在活動的起始階段，可以評價學(xué)生主動提出活動設(shè)想、建議的積極性和工作質(zhì)量；在活動的結(jié)束階段可以評價學(xué)生在小組及班級活動件的合作態(tài)度、行為表現(xiàn)，如是否樂于幫助同學(xué)、主動與他人配合、認(rèn)真接受他人意見等等。評價內(nèi)容5656在課題研究領(lǐng)域，可以評價學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到分析3.對實施成效的評價3.對實施成效的評價簡約案例：根據(jù)實施成效評價改進(jìn)資源包簡約案例：根據(jù)實施成效評價改進(jìn)資源包評價√很簡約√易于操作√學(xué)生非常喜歡評價√很簡約√易于操作√學(xué)生非常喜歡“走進(jìn)秋天”——主題案例驗證學(xué)生生活探究不深入“走進(jìn)秋天”——主題案例驗證學(xué)生生活探究不深入小組合作的理念和技術(shù)運(yùn)用不好。

評價沒有緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

沒有找到用學(xué)科知識解決生活問題的途徑。

追問原因追問原因如何解決呢如何解決呢一是建設(shè)好小組一是建設(shè)好小組二是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識解決生活問題二是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識解決生活問題我的成長故事我的成長故事基于標(biāo)準(zhǔn)的評價四個評價主體三是設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的評價。把每項評價內(nèi)容都圍繞活動目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計?；跇?biāo)準(zhǔn)的評價四個評價主體三是設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的評價?！白哌M(jìn)秋天”——主題案例驗證“走進(jìn)秋天”——主題案例驗證基于標(biāo)準(zhǔn)已成為我們課程開發(fā)與實施的底線問題的設(shè)計——基于標(biāo)準(zhǔn)主題的確定——基于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選擇——基于標(biāo)準(zhǔn)活動的開展——基于標(biāo)準(zhǔn)課程的評價——基于標(biāo)準(zhǔn)......基于標(biāo)準(zhǔn)已成為我們課程開發(fā)與實施的底線問題的設(shè)計——基于標(biāo)準(zhǔn)基于標(biāo)準(zhǔn)基于標(biāo)準(zhǔn)3、誰來評3、誰來評7171誰來評？

綜合實踐活動課程倡導(dǎo)評價主體的多元化。多主體評價的提出主要是試圖糾正以往教師單一評價或者是考試成績代替評價獨霸天下的局面。但是多主體評價并不是不問青紅皂白的全部必須由相關(guān)主體進(jìn)行無差別的評價，這么做既沒有必要也不大可能。多主體評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，這樣只能使評價者和被評價者疲于應(yīng)付，而且容易使人產(chǎn)生逆反心理，只會適得其反。7171誰來評？綜合實踐活動課程倡導(dǎo)評價主體評價主體自己評教師評同伴評家長評評價主體自己評教師評同伴評家長評

評價主體的多元化、評價方法的多樣化與評價途徑的立體化，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的評價體系。評價主體的多元化、評價方法的多樣化與評價途徑的立體化7474并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會費(fèi)時費(fèi)力，而且很可能流于形式。一般說來，多主體評價主要是為了獲得更多的信息，對學(xué)生有更客觀更全面真實的評價，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。7474并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會費(fèi)時費(fèi)力，7575同伴評價：能促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流家長評價：學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展有更多的了解和關(guān)注，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。不同的評價主體，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可能主要是針對孩子在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)評價，家長可能會無所適從，還會覺得教師推卸責(zé)任。7575同伴評價：能促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流7676

在綜合實踐活動中，教師、學(xué)生、學(xué)生的合作伙伴和家長等都擁有對學(xué)生行為和表現(xiàn)進(jìn)行言說的權(quán)利，但學(xué)生自己如何正確認(rèn)識和評價自己的實際還有賴于自己的反思、綜合和判斷。7676在綜合實踐活動中，教師、學(xué)生、學(xué)生的7777在綜合實踐活動中，學(xué)生既是被評價的對象，同時更是評價的主體。一旦學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，他就會形成主人翁意識和責(zé)任感，自主自覺地完善和提高自己。學(xué)生在活動的過程中若能夠積極參與評價，對自己的表現(xiàn)做出反思或?qū)ν瑢W(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，那么他們就會客觀地評價自己和他人，使評價過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)展的過程。

從一定意義上說，學(xué)生既是實踐活動的參與者，又是實踐活動的設(shè)計者和創(chuàng)造者，學(xué)生對自己的實踐活動具有第一發(fā)言權(quán)。因此學(xué)生的自主評價是具有決定意義的，應(yīng)當(dāng)肯定讓學(xué)生學(xué)會積極科學(xué)的自我評價是綜合實踐活動課程的基本任務(wù)之一。學(xué)生自主評價的意義7777在綜合實踐活動中，學(xué)生既是被評價的對7878

綜合實踐活動評價的依據(jù)應(yīng)來源于學(xué)生在活動中的親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價便難免有失偏頗。避免采用單一的量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行“反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、同伴之間對彼此進(jìn)行個性化的鑒賞和評價，這就要求學(xué)生能自主能動地參與，否則，評價工作無法真正展開。學(xué)生評價的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以評價引發(fā)新思考，生成新主題的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了綜合實踐活動課生成性的特點。7878綜合實踐活動評價的依據(jù)應(yīng)來源于學(xué)生在7979

第一，要注意多主體評價的針對性和實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會造成費(fèi)時費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。第二，強(qiáng)調(diào)反思性評價。在學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)欣賞和關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強(qiáng)調(diào)自我反思。綜合實踐活動評價應(yīng)該注意以下兩點7979第一，要注意多主體評價的針對性和實效性。8080二、評價的方法8080二、評價的方法8181

【案例】“身邊的植物”主題實踐活動中，學(xué)生王梓豪在對植物觀察后，畫出了花的結(jié)構(gòu)。老師在學(xué)生的作品上打上了65分的評價。

學(xué)生郁悶不已：我進(jìn)行了細(xì)致的觀察，努力地將花的結(jié)構(gòu)畫了出來，雖然畫得不美觀，但比我上次畫的好多了。

對于綜合實踐活動中學(xué)生的作品與表現(xiàn)該如何評價呢？8181【案例】“身邊的植物”主題實踐活動中8282

一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀。但綜合實踐活動課程不把或主要不把基礎(chǔ)知識和基本技能作為其目標(biāo)。更何況與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，后面二者的評價難度更大。如果簡單地用分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生，這就涉及到評價的效度和信度問題。更何況對情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡單進(jìn)行定量評價是困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不合適的。如對學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評價，簡單地用65分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，既無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，也無助于提出有針對性的改進(jìn)措施。8282一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的8383對學(xué)生作品與表現(xiàn)的評價：提倡采用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價：上課認(rèn)真參與積極進(jìn)行討論和資料的收集整理主動關(guān)心小組其他成員的進(jìn)展情況及時糾正錯誤等質(zhì)性描述8383對學(xué)生作品與表現(xiàn)的評價：質(zhì)性描述

檔案袋評價演示式展評綜合實踐活動采用演示式評價與檔案袋評價相結(jié)合

檔案袋評價演示式展8585檔案袋評價是綜合實踐活動課程中較常見的質(zhì)性評價方式，但在使用過程中，檔案袋經(jīng)常被簡化為一個筐，什么都往里面裝，成了一個文件夾或容器，而沒有發(fā)揮其應(yīng)有的評價作用。在運(yùn)用檔案袋評價時指導(dǎo)教師和小組成員一定要清楚自己想設(shè)計一種什么類型的檔案袋，如果是理想的作品集，該如何決定作品理想與否，需要大家一起交換看法，達(dá)成一致意見，挑選最能夠代表小組水平的作品。

(一)檔案袋評價8585檔案袋評價是綜合實踐活動課程中較常見的質(zhì)性評價8686

如果是過程型的檔案袋，則可把每個成員自認(rèn)為有用的資料都收集進(jìn)來，內(nèi)容可隨著活動的開展而逐漸豐富。學(xué)生可與同伴、指導(dǎo)教師一起，經(jīng)常整理檔案袋，共同鑒賞其獨特之處，指出其有待改進(jìn)的地方，使其日臻完美。8686如果是過程型的檔案袋，則可把每個成員自8787

檔案袋評價可使學(xué)生獲得“主人翁意識”和“團(tuán)隊意識”，因為教師、學(xué)生、同伴甚至家長等在評價中是合作的伙伴關(guān)系，他們分享評價過程中的體會和感受。檔案袋評價由于注重學(xué)生的選擇和判斷，因而自然有機(jī)地拓展了學(xué)生的自我評價過程。8787檔案袋評價可使學(xué)生獲得“主人翁意識8888每一個課題或每一學(xué)期甚至每一學(xué)年結(jié)束后我們都應(yīng)該把這些檔案袋分門別類地整理、保管好，以便在合適的時候讓他們再次來欣賞和評鑒自己的作品，所有這些圖表、資料、報告、論文等都是被具體化了的他們過去的生活和心靈的一部分。他們將回想起自己或小組曾經(jīng)付出的努力、產(chǎn)生的摩擦、體驗到的愉悅等等，將深刻地理解到自己是怎么一步一步地走過來的，這將是很難得的教育軌跡和教育體驗。8888每一個課題或每一學(xué)期甚至每一學(xué)年結(jié)束8989綜合實踐活動成果展示與評價形式多樣化是我們的一貫主張。我們探索制定了一整套規(guī)范、科學(xué)的展示辦法和評價辦法——演示式評價

(二)演示式評價8989綜合實踐活動成果展示與評價形式多樣化是我們探索與實踐采用演示式評價演示式評價：解釋問題、制定方案、親歷實踐、總結(jié)收獲探索與實踐采用演示式評價演示式評價：解釋問題、制定方案、親歷9292展示與評價的內(nèi)容涉及展示板制作、活動過程陳述和課題文件夾資料收集。展示板：在課題小組按照活動方案完成全部活動內(nèi)容后，要坐下來回顧整理整個學(xué)習(xí)活動過程，包括當(dāng)初要解決的問題、方案的制定、方案的實施及活動過程的收獲等。要進(jìn)一步分成四個小組分頭整理這四方面的內(nèi)容，并將之呈現(xiàn)在四塊展示面板上?；顒舆^程陳述：用演示的方式面向指導(dǎo)老師和全班同學(xué)陳述，并回答評判人員提出的問題。課題文件夾：將這四部分內(nèi)容按順序整理成一個課題資料文件夾。評價以演示過程中的口頭報告和答辯為主，參考展示板和資料文件夾整理、制作情況。我們把這種展評方式稱為“演示式”展評。這種展評形式更適合帶有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

演示式評價的內(nèi)容9292展示與評價的內(nèi)容涉及展示板制作、活動過程陳述9393要求課題小組制成四塊120cm高，80cm寬的活動面板，分別呈現(xiàn)“解釋問題”、“制定方案”、“實施方案”、“總結(jié)收獲”四環(huán)節(jié)中的核心內(nèi)容，可以是文字陳述、圖表、照片和制作的藝術(shù)品等。展示板制作強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手寫、畫和粘貼，要求盡可能節(jié)約成本，提倡使用廉價的物品如廣告板、寶麗板、泡沫板或廢舊物品，如可利用廢棄的硬紙殼制成活動面板。在此前提下，活動面板的制作講求整潔、美觀、大方。展示時可以放在桌子上、廣告欄上、支架上。展示板9393要求課題小組制成四塊120cm高，80cm寬的

9595這是展示評價的核心環(huán)節(jié)，要求每個小組對他們負(fù)責(zé)整理的內(nèi)容進(jìn)行陳述，陳述時以展示板為依托，并適時展示文件夾內(nèi)容。口頭報告的對象可以是本班級或其他班級的指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長或社區(qū)組織，一般由本班指導(dǎo)老師和其他課題組的組長擔(dān)任評委，也可以由全班學(xué)生臨時推薦班內(nèi)5-7名同學(xué)和老師一起擔(dān)任評委。前四分鐘是報告的第一階段，在此期間，小組將口頭報告該部分的最重要的信息資料；接下來的六分鐘是提問答辯階段，此間，評判人員就報告提出問題。所以，評價涉及活動過程中的每一步，包括活動中每項目標(biāo)的達(dá)成，注重對學(xué)生綜合能力的評價。受時間限制這一步?jīng)]有了解到的內(nèi)容，可以到文件夾中查閱。活動過程陳述9595這是展示評價的核心環(huán)節(jié)，要求每個小組對他們負(fù)責(zé)整理的97971.“解釋問題”小組。負(fù)責(zé)解釋為什么所研究的問題是重要的，包括：該問題在社區(qū)的嚴(yán)重性；該問題在本地的廣泛性；關(guān)心該問題的個體、團(tuán)體或組織是誰？為什么他們對該問題感興趣？他們持什么立場？他們所持立場的優(yōu)點和缺點是什么？2.“制定方案”小組。負(fù)責(zé)說明方案的制定過程和核心內(nèi)容，包括：小組成員、分工和分工依據(jù)；什么時間、到哪里去、做哪些工作及要達(dá)到的目標(biāo)或解決的問題；采用怎樣的方法；需要做哪些物質(zhì)上或材料上的準(zhǔn)備；過程中應(yīng)注意哪些問題；活動保障措施；該方案存在什么優(yōu)點和缺點。陳述內(nèi)容97971.“解釋問題”小組。負(fù)責(zé)解釋為什么所研究的問題是重99993.“實施方案”小組。負(fù)責(zé)報告如何實施方案的，包括：誰、什么時間、在什么地方、做了什么、收獲了什么（包括數(shù)據(jù)、圖片、記錄表、報紙和刊物剪貼、文獻(xiàn)資料等）；活動中遇到了什么困難，如何解決的；本次活動的優(yōu)點和不足。4.“總結(jié)收獲”小組。負(fù)責(zé)陳述本次活動的收獲，包括：通過方案實施得到的結(jié)論、結(jié)果；影響了哪些人或改變了哪些事；學(xué)到了哪些知識或方法。最后每個人用一句話概括自己的感悟或收獲。99993.“實施方案”小組。負(fù)責(zé)報告如何實施方案的，包括：100100課題資料文件夾。它包括“解釋問題”、“制定方案”、“實施方案”、“總結(jié)收獲”四環(huán)節(jié)中更翔實的文獻(xiàn)資料，如調(diào)查問卷的原始材料、統(tǒng)計表格、活動過程圖片、學(xué)生撰寫的采訪筆記、調(diào)查報告、反思等信息，目的是反應(yīng)整個活動過程原貌和全貌，當(dāng)人們對某部分內(nèi)容感興趣，要進(jìn)一步了解這個內(nèi)容時，應(yīng)該能在這里找到。它應(yīng)有完整、系統(tǒng)、清晰的特點。100100課題資料文件夾。它包括“解釋問題”、“101101演示式展示評價的主要依據(jù)是活動過程陳述環(huán)節(jié)前4分鐘的口頭報告和后6分鐘的提問答辯，兼顧展板和文件夾?？陬^報告應(yīng)以展板和文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，但不應(yīng)逐字逐句念報告?？梢允褂梅桨钢械膱D表來解釋或強(qiáng)調(diào)觀點?？陬^報告滿3分鐘和滿4分鐘時，會有計時員作“還剩一分鐘”及“時間到”提示，口頭報告不得拖延時間。未使用完的時間可以追加到回答問題階段，每個小組有10分鐘時間。成果評價101101演示式展示評價的主要依據(jù)是活動過程陳述102102每組口頭報告結(jié)束，評判人員就報告提出問題，可以要求進(jìn)一步解釋或澄清報告人提出的觀點，為提出的觀點提供例子，為某些陳述或立場辯護(hù)，回答過程中學(xué)到了什么，有過什么問題，研究這一問題學(xué)到的最重要的東西是什么等。每一個小組成員應(yīng)盡可能多地參與口頭報告與回答問題，口頭報告不應(yīng)被個別學(xué)生所主導(dǎo)。報告結(jié)束時，評判人員應(yīng)向全體報告人反饋對報告的評價，這對學(xué)生來說十分重要和關(guān)鍵。反饋應(yīng)包括小組研究的優(yōu)點和改進(jìn)建議。評價分別從重要性、理解性、論證性、答復(fù)性、小組合作性、協(xié)調(diào)性、反思性幾個方面進(jìn)行。102102每組口頭報告結(jié)束，評判人員就報告提出103103重要性：小組長口頭報告中是否選擇了方案最重要的內(nèi)容。理解性：報告人是否顯示出對問題實質(zhì)和范圍的理解。他們是否確認(rèn)了自己的方案。論證性：小組是否充分地報告了其立場。在回答問題階段，他們是否對自己觀點進(jìn)行了充分辯護(hù)。答復(fù)性：報告人是否恰當(dāng)?shù)鼗卮鹆嗽u判人員提出的問題。小組合作性：是否大多數(shù)學(xué)生都參與了報告，職責(zé)是否分明，報告人是否顯示出對其他人意見的尊重。103103重要性：小組長口頭報告中是否選擇了方案最重要的內(nèi)104104協(xié)調(diào)性。四個小組報告之間的關(guān)系是否清晰，每一個報告是否建立在前一個報告基礎(chǔ)上，是否是前面報告的擴(kuò)展。反思性。學(xué)生的報告是否表明他們對整個活動過程進(jìn)行了反思并從中學(xué)到了知識、增長了見識。對每個報告小組進(jìn)行評價時，對照上面的標(biāo)準(zhǔn)對該組進(jìn)行評價，然后使用以下的評分表進(jìn)行評分，在五個部分評價標(biāo)準(zhǔn)的每一欄中給出一個整數(shù)分?jǐn)?shù)（0—20分）。104104協(xié)調(diào)性。四個小組報告之間的關(guān)系是否清晰，每一個報105105優(yōu)：18-20；中上：16-18；中：14-16；差：0-14評價標(biāo)準(zhǔn)評分評述陳述第一小組：解釋問題陳述和解釋問題及產(chǎn)生原因，并提出問題存在的證據(jù)。論證對問題涉及事項的理解（嚴(yán)重性和廣泛性）。對可能存在的針對問題的不同見解。陳述第二小組：制定方案陳述分工及依據(jù)。說明做什么和目的方法。論述要做的各種準(zhǔn)備。評價方案存在的優(yōu)、缺點。105105優(yōu)：18-20；中上：16-18；中：14-16106106陳述第三小組：實施方案。陳述如何落實方案。說明活動中遇到的困難、解決方法。評價活動的優(yōu)點和不足。陳述第四小組：活動收獲。陳述方案實施得到的結(jié)論、結(jié)果。說明影響了哪些人或改變了哪些事。陳述學(xué)到了哪些知識、感悟或其他收獲。整個演示過程的完美程度。構(gòu)思了從一個小組到下一個小組合理和清晰的次序。使用的資料來自多個出處采用了有關(guān)和適宜的圖表和文字資料使用了良好的口頭演示標(biāo)準(zhǔn)（語速、語調(diào)、表達(dá)、體態(tài)和目光接觸）演示過程中合理地分配演說職責(zé)包含了學(xué)生們對學(xué)到經(jīng)驗進(jìn)行反思的證據(jù)。106106陳述第三小組：實施方案。陳述如何落實方案。說明活107107

這種展評方式，不管對學(xué)生來說，還是對教師而言，都是一種全新的嘗試，是對學(xué)生總結(jié)反思能力、語言表達(dá)能力、整理資料能力及合作能力的又一次挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。尤其是限時陳述和答辯，促使學(xué)生篩選最重要的信息資料，用最簡約明了的語言表達(dá)自己的見解，極大地調(diào)動了學(xué)生的潛能。學(xué)生在展評過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、群策群力，既重新認(rèn)識了自我，又培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和合作精神，綜合素質(zhì)得以全面提升。107107這種展評方式，不管對學(xué)生來說，還108108三、技術(shù)的應(yīng)用108108三、技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)在課程評價中的應(yīng)用1091.ppt在評價中的應(yīng)用2.excel在課程評價中的應(yīng)用3.網(wǎng)絡(luò)空間在評價中的應(yīng)用109信息技術(shù)在課程評價中的應(yīng)用1091.ppt在評價中的應(yīng)用2.1.ppt在課程評價中的應(yīng)用110案例：PPT在“演示式”展示評價中的應(yīng)用1101.ppt在課程評價中的應(yīng)用110案例：PPT在“演示式”展111“演示式”展示與評價111“演示式”展示與評價的內(nèi)容包括展示視頻制作、展示板制作、活動過程陳述和活動資料收集。在課題小組按照活動方案完成全部活動內(nèi)容后，要坐下來回顧整理整個活動過程，包括當(dāng)初要解決的問題、方案的制定、方案的實施及活動過程的收獲等。學(xué)生可以分小組分頭整理各方面的內(nèi)容，并用展板和視頻方式呈現(xiàn)，用演示的方式向指導(dǎo)教師和全班同學(xué)進(jìn)行陳述，并回答評判人員提出的問題。111“演示式”展示與評價111“演示式”展示與評價的內(nèi)容包“演示式”展示與評價的基本流程112解釋問題小組制定方案小組實施方案小組總結(jié)收獲小組112“演示式”展示與評價的基本流程112解釋問題小組制定方案小組113解釋問題小組113負(fù)責(zé)解釋為什么選擇該問題進(jìn)行研究，為什么所研究的問題是重要的，包括：該問題在社區(qū)的嚴(yán)重性；該問題在本地區(qū)的廣泛性；關(guān)心該問題的個體、團(tuán)體或組織是誰？為什么他們對該問題感興趣？他們持什么立場？他們所持立場的優(yōu)缺點是什么？只用口頭和展板很難簡明、清晰地說明觀點。113解釋問題小組113負(fù)責(zé)解釋為什么選擇該問題進(jìn)行研究，為114精美的課件首頁114清除農(nóng)村“三堆”創(chuàng)建和諧社區(qū)“解釋問題”小組是整個展示活動的第一個小組，兼有制作課件首頁的任務(wù)。通過優(yōu)美的圖片，引發(fā)起大家對建設(shè)和諧社區(qū)的美好愿望。114精美的課件首頁114清除農(nóng)村“三堆”創(chuàng)建和諧社區(qū)“往幻燈片上插入圖片115首頁顯示活動主題，其制作過程：先插入一幅整潔美觀的卡通社區(qū)圖片。插入→圖片→單擊來自文件→雙擊需要插入的圖片，調(diào)整圖片大小。115往幻燈片上插入圖片115首頁顯示活動主題，其制作過程：先插入在幻燈片上插入文本116插入→文本框→水平→輸入“清除農(nóng)村三堆，創(chuàng)建和諧社區(qū)”。116在幻燈片上插入文本116插入→文本框→水平→輸入“清除農(nóng)村三在幻燈片上插入聲音117插入→聲音→文件中的聲音→選擇音樂→插入117在幻燈片上插入聲音117插入→聲音→文件中的聲音→選擇音樂→“制定方案”小組負(fù)責(zé)說明方案的制定過程和核心內(nèi)容，包括：小組成員、分工和分工依據(jù)；什么時間、到哪里去、做哪些工作以及要達(dá)到的目標(biāo)和要解決的問題，采用怎樣的方法；需要做哪些物質(zhì)上的或材料上的準(zhǔn)備；活動過程應(yīng)注意哪些問題；活動保障措施；該方案存在什么優(yōu)點和缺點。制定方案小組118118“制定方案”小組負(fù)責(zé)說明方案的制定過程和核心內(nèi)容，包用ppt展示項目內(nèi)容119119用ppt展示項目內(nèi)容119119在幻燈片中插入形狀120120在幻燈片中插入形狀120120實施方案小組“實施方案”小組，負(fù)責(zé)報告如何實施方案的，包括：誰、什么時間、在什么地方、做了什么、收獲了什么；活動中遇到了什么問題，如何解決的；本次活動的優(yōu)點和不足。121實施方案小組“實施方案”小組，負(fù)責(zé)報告如何實施方案的案例：PPT在“實施方案”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用122案例：PPT在“實施方案”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用122設(shè)置自定義動畫

123設(shè)置自定義動畫123在幻燈片上插入視頻124插入→影片→文件中的影片→選擇影片→插入影片→設(shè)置播放方式→拖動調(diào)整大小124在幻燈片上插入視頻124插入→影片→文件中的影片→選擇影片→在幻燈片上插入圖表125在東蔣峪社區(qū)，調(diào)查了40名村民，有36人認(rèn)為亂丟垃圾問題非常嚴(yán)重，占90%，有2人認(rèn)為比較嚴(yán)重，占5%，只有2人對此漠不關(guān)心，也就是說95%的人認(rèn)為垃圾問題影響到了大家的正常生活。用圖表呈現(xiàn)會比較清晰125在幻燈片上插入圖表125在東蔣峪社區(qū)，調(diào)查了40名村民，有3在幻燈片上插入圖表126插入→圖表→餅圖→雙擊餅圖→導(dǎo)入數(shù)據(jù)表→關(guān)閉數(shù)據(jù)表→生成餅圖126在幻燈片上插入圖表126插入→圖表→餅圖→雙擊餅圖→導(dǎo)入數(shù)據(jù)案例：PPT在“實施方案”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用127案例：PPT在“實施方案”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用127總結(jié)收獲小組“總結(jié)收獲”小組，負(fù)責(zé)陳述本次活動的收獲，包括：通過方案實施得到的結(jié)論、結(jié)果；影響了哪些人或改變了哪些事；學(xué)到了哪些知識或方法。隨后每人用一句話概括自己的感悟或收獲。128總結(jié)收獲小組“總結(jié)收獲”小組，負(fù)責(zé)陳述本次活動的收獲，包括：案例：PPT在“總結(jié)收獲”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用129案例：PPT在“總結(jié)收獲”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用1292.excel在課程評價中的應(yīng)用1302.excel在課程評價中的應(yīng)用130excel電子表格的功能Excel是個人電腦普及以來用途最廣泛的辦公軟件之一