高考課本素材的運用積累課件匯編

高考課本素材的運用積累課件高考課本素材的運用積累課件經(jīng)過分析和開掘，我們至少可以找到以下幾種寫作角度：思路一：闡述與“青春”“理想”相關(guān)的話題?！肚邎@春長沙》一詞，讓人強烈地感受到青春旋律和絢麗多彩的生命歌唱。詞句充滿了青春奮發(fā)的精神，充滿了“中流擊水，浪遏飛舟”那樣激流勇進的氣概，如果沒有這種青春的理想和精神成長，就不會有后來中國革命的勝利。思路二：闡述與“責任”“使命”相關(guān)的話題。從《沁園春長沙》一詞中，我們可以感受到作者以天下為己任的偉大抱負，感受到他決心“推翻三座大山，創(chuàng)建新中國”的使命感和責任感。思路三：闡述與“意氣”“胸懷”“境界”相關(guān)的話題。文如其人，有什么樣的胸懷、精神，就會有什么樣的文采、境界和氣概。毛澤東的《沁園春長沙》是一首境界高遠、氣魄宏偉的佳作，在當時，可能有很多人的文學功底都超過毛澤東，但是由于他們?nèi)鄙倜珴蓶|那樣的胸懷、精神和氣概，所以形不成毛詩詞中的境界。經(jīng)過分析和開掘，我們至少可以找到以下幾種寫作角度：思路一：闡再比如，蘇軾的《赤壁賦》是一篇經(jīng)典的古代散文，高中許多版本的教材中都選有此文。文章所表現(xiàn)出的“自然與心靈的對話”和蘇軾樂觀曠達的胸懷一直是歷屆考生運用的首選素材。2010年高考遼寧卷《蘇軾的選擇》和2011年高考江西卷《我自坦蕩蕩，何患無樂？》等作文均運用此素材，表現(xiàn)出蘇軾光明磊落、坦蕩一生的自然之樂和作者的志趣與取舍，立意深遠，引用名言與化用詩句更使全篇的語言錦上添花。均成為當時的滿分佳作。這些事例告訴我們，對那些哲理深刻，內(nèi)涵豐富的素材來講，它們在高考中的運用范圍是無限廣闊的，關(guān)鍵是看我們有沒有分析和開掘材料的能力。再比如，蘇軾的《赤壁賦》是一篇經(jīng)典的古代散文，高中許多版本的二、掌握素材轉(zhuǎn)化的技巧(1)將敘述類的具體型材料轉(zhuǎn)化為議論文的論據(jù)敘述類的材料往往有比較完整、比較詳盡的要素，一般來說，事件、時間、地點、人物、情節(jié)都比較完整。這類材料的優(yōu)勢是便于“點”的敘述與描繪，具體生動、有感染力?？捎袝r候，我們寫的是議論文，調(diào)出來的卻是敘述類材料，雖然感到材料與寫作主題之間有某種共同點，但無法直接引用。這時候，我們要想辦法把這類材料轉(zhuǎn)化成議論文的論據(jù)。處理這種材料時要刪去枝葉，突出主干，在關(guān)鍵處加以點染。二、掌握素材轉(zhuǎn)化的技巧(1)將敘述類的具體型材料轉(zhuǎn)化為議論文

比如，有考生寫作議論文時成功運用了課文中有關(guān)霍金的敘述型材料，表現(xiàn)了不怕摔跤，讓夢想自由飛翔的主題。請看下面一段文字：人生有了夢想的翅膀，才能有一片蔚藍的天空。但在現(xiàn)實生活中，我們的父母、老師、社會卻用過分的保護筑起了一道道高墻，把青少年禁錮在狹小的圈子里。試想沒有經(jīng)歷過風雨洗禮的我們怎能應對人生路上的突發(fā)事件和挫折呢？請放手讓我們一搏吧！讓夢想插上騰飛的羽翼，前人已給我們開創(chuàng)了無數(shù)范例。半身癱瘓的霍金也用自己的行為詮釋了生命的意義。身體有缺陷的他，學校不接受其入學申請，連家人也不相信他能有所成就，但正是在這樣困難的情況下，他靠著自學，憑著堅強的意志，完成了巨著《時間簡史》，直到他取得成功的那一刻，家人也不敢相信霍金創(chuàng)造了奇跡，生命就在夢想與拼搏中閃耀著動人的光芒。比如，有考生寫作議論文時成功運用了課文中有關(guān)霍在這篇文章中，作者運用了中學語文教材中霍金的事例。本來，這個材料是敘述型的，篇幅很長，不適合做議論文的論據(jù)。作者對課本素材進行了文字方面的加工改造，刪除了枝葉，突出了主干，將霍金的材料概括、壓縮成了議論文的論據(jù)。(2)將抽象的、概括型的課本素材轉(zhuǎn)化成記敘類文章的事例有時候，我們需要寫的是記敘文，苦于手中沒有典型的事例。這時，我們可以通過語言文字方面的加工整合，在突出主干的基礎上增添枝葉，將那些概括型的材料轉(zhuǎn)化為形象、生動、感人的記敘文的事例。在這篇文章中，作者運用了中學語文教材中霍金的事例。本來，這個三、課本素材的梳理、整合和文字加工對課本素材的引用往往不是單一的，有時候，我們在同一篇文章中引用的課本素材是多種多樣的。這些素材選自不同課文，這些課文呈現(xiàn)出不同的主題和文體，其中既有詩詞名句、名人名言，又有諺語、術(shù)語、事例、觀點，等等。這樣的素材是無法直接引用的，需要歸納、整理、集中概括之后才能運用。這時，我們首先要找到課本素材與寫作主題之間的共同點，在此基礎上通過語言文字上的加工整合，把不同類型的素材綜合壓縮成一個統(tǒng)一的材料。這個統(tǒng)一的材料往往是一個句群或段落，它要突出不同素材的關(guān)鍵內(nèi)容，句式盡量要和諧一致，彼此照應。三、課本素材的梳理、整合和文字加工對課本素材的引用往往不是單請看下面的文字：納蘭容若，這個生在貴胄之家的多才公子，一開始并沒有接受妻子的悉心照顧，沒有珍惜那“賭書消得潑茶香”的尋常之樂，等妻子逝去之后卻悔之晚矣，也只能“長向畫圖清夜喚真真”，一片癡情空留遺憾。同樣，大文豪蘇軾也不免為錯過那“小軒窗，正梳妝”的尋常之樂而一生不安。相反，那吟誦著“慈母手中線，游子身上衣”的孟郊，因為懂得了這平凡的母愛之樂，一生都樂在其中。這是2011年高考江西卷滿分作文《只道尋常亦為樂》中的一段文字，作者在寫作中運用了課本中蘇軾和孟郊的詩句，作者通過語言文字上的加工整合，將這些課本素材改造成非常漂亮的文字，句式靈活，整散結(jié)合，語言流暢。請看下面的文字：再看下面一段文字：晉時，陶潛仕途不濟，命運多舛，卻也正因如此，他才為我們留下“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊寧靜；王羲之學書于衛(wèi)夫人，久無所成，但他臨遍名帖，池水盡染，最終留下了千古奇帖《蘭亭序》；文天祥命蹇時乖，生世正是“身世浮沉雨打萍”，卻正是如此才成就了他“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的赤誠。為了表達“我們需要磨礪，在艱難中成就人生的觀點”，作者在以上的文字中引用了陶淵明的詩句、王羲之學書法的故事和文天祥的詩句。由于作者抓住了課本素材和寫作主題之間的共同點，突出了每個材料的關(guān)鍵內(nèi)容，句式達到了和諧一致，這些素材就轉(zhuǎn)化成了這篇文章中有機不可分割的部分。再看下面一段文字：素材加工改造的方法主要有以下幾種：（一）移花接木法移花接木法，是指把課本素材中的內(nèi)容(比如事物、故事、傳說、名言等)移借到自己作品中的方法。具體而言，有以下幾種類型：1．形式模仿：將原素材的結(jié)構(gòu)形式、表達方式、修辭方法等移植入具體的寫作中，實際上就是對原素材的形式模仿。素材加工改造的方法主要有以下幾種：（一）移花接木法請看下面例文：真正的對手我走在黃泉路上，身旁是無數(shù)鬼魂?？粗麄儽拔⒌臉幼?，我仰天苦笑。玉帝走過來，笑著問道：“還要試嗎？”“對！”我咬牙切齒。我騎著馬，馬鞭指向腳下，對他說：“過來給我牽馬?！彼澏吨酒饋?，眼中寫滿了恐懼，說：“遵命。”我哈哈大笑：“勾踐，越王，你也敗在了我的手上，你只配留在這里養(yǎng)馬！哈哈……”我大笑著離去，全然不顧勸我殺掉勾踐的伍子胥。難道他還能反抗？越國已無兵甲，越王已無斗志，他只是一條卑微的蟲子。于是我搶了西施，坐在深宮自顧歡樂。直到越國的兵士突臨城下，我仍不敢相信他是勾踐，那條蟲子。請看下面例文：真正的對手他騎在馬上，眼中充滿復仇的快意。我站在城上仰天長嘆，我的對手竟是他，那條蟲子，那條給我牽馬的蟲子。城破國亡……我走在黃泉路上，身旁是無數(shù)鬼魂?？粗麄儽拔⒌臉幼樱已鎏炜嘈?。玉帝走過來，笑著問道：“還要試嗎？”“對！”我咬牙切齒。我站在烽火臺上，遙指對岸的“呂”字大旗對小兒說：“平兒，他就是我的對手，也只有他配做我的對手?！狈榛鹋_連綿數(shù)里圍住荊州，一方有應，八方來救。我看著地圖欣賞我的完美杰作?！扒G州無危矣！”我自嘆。他騎在馬上，眼中充滿復仇的快意。忽報新任大將陸遜送信道呂蒙已亡，陸遜接替并愿永結(jié)盟友。我仰天大笑：“我已無憂矣！”平兒問道：“父親何不探詢陸遜底細？”“不，一個黃毛書生有何作為，撤了烽火臺！”直到被押在吳軍大營我才相信，是陸遜擊敗了我，是他成了我的對手。陸遜笑道：“關(guān)將軍服否？”我悲痛至極，怒答道：“黃毛小兒，你若放我再戰(zhàn)，我必勝你！”“不，你沒有機會了！”城破身亡……我走在黃泉路上……輪回，在驕傲之中，在輕敵之下。我真正的對手——輕敵！“我走在黃泉路上……”忽報新任大將陸遜送信道呂蒙已亡，陸遜接替并愿永結(jié)盟友。我仰天這一表達形式課本和課外讀物中早已有之，作者對原素材的體裁形式、語言形式、人稱和敘述方式等進行模仿，讓同一表達形式呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。這一表達形式課本和課外讀物中早已有之，作者對原素材的體裁形式2．內(nèi)涵移植：對原有素材的典型情節(jié)、思想意蘊進行移用。

如下面的文字：“窩囊”說(節(jié)選)現(xiàn)實生活中，人們常將從容退讓、寬宏大量、忍辱負重與“窩囊”混淆起來，認定忍受委屈就是窩囊，承擔屈辱就是沒有骨氣，這是不對的。蘇軾曰：“人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志遠也?！睙o論是“引車避匿”的藺相如、在下邳橋替黃石公拾鞋的留侯張良，還是脫衣露體迎接楚莊王的鄭襄公，他們無不表現(xiàn)出一種常人所不能及的大氣度，以小失換大得，我想，“將相”與“庸人”的區(qū)別也就在這兒了。而自嘆懷才不遇的賈誼，不善于在逆境中生活，不懂得要成就大功業(yè)就必須忍耐，結(jié)果過分悲傷，英年早逝。兩相對比，我們應該反對無能、怯懦而造成的窩囊，但應該學會以大局為重，并體現(xiàn)大智大勇的那種暫時的“窩囊”，以成就今后的大業(yè)。2．內(nèi)涵移植：對原有素材的典型情節(jié)、思想意蘊進行移用。

如下這是一篇全國獲獎作文的節(jié)選片段。文中引用了蘇軾的話語，表達了懷大志而隱忍不是窩囊而是大智的觀點，移植言語的同時實際上也就移植了思想；其后，對比移植了多個歷史典故。全段濃縮了大量信息，可謂“文小而其旨極大”，而且遠比直接闡述更有說服力。這是一篇全國獲獎作文的節(jié)選片段。文中引用了蘇軾的話語，表達了（二）剪輯組合法一棵樹孤立地立著，它很可能只是一棵樹；當多棵樹按一定規(guī)則組合在一起時，它們更大可能地構(gòu)置成了一種全新的風景。影視藝術(shù)的基礎——蒙太奇，即通過剪輯組合，將一個個分割的相對獨立的片段按一定意圖重新組合，從而創(chuàng)造出一種與原有鏡頭不同的含義?！懊商媸址ā痹谖覈鴤鹘y(tǒng)文學藝術(shù)中頗為常見，如馬致遠《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊髡邔⒁粋€個孤立的事物巧妙地組織在一起，產(chǎn)生了大于這一個個孤立鏡頭的意境，使畫面獲得了極為豐富的意味，讓讀者浮想聯(lián)翩。（二）剪輯組合法一棵樹孤立地立著，它很可能只是一棵樹；當多棵剪輯組合法，即從兩種或兩種以上的素材中抽取出來合適的要素重新組合，構(gòu)成新作品的創(chuàng)造法。運用素材組合策略時，要注意并提煉素材間的相關(guān)點，遵循服務主旨的原則，按一定規(guī)則加以排列組合；組合中還要注意素材間的連貫銜接，這就需要作者的評價或文中“我”的敘述的介入，使行文不至于出現(xiàn)隨意的中斷或太大的跳躍。剪輯組合法，即從兩種或兩種以上的素材中抽取出來合適的要素重新素材組合主要體現(xiàn)的是一種強化功能，具體類別可分為以下三類：1．同向強化組合在寫作中將觀點相似的素材組合在一起，使闡述的觀點得到強化。2．異向強化組合在寫作中，取相反或相對素材組合，形成前后對比，呈現(xiàn)兩種價值取向，突出強調(diào)其中一種，給讀者以極強的震撼力。3．延伸強化組合對相似素材以遞進關(guān)系組合在一起，將情與理一步步引向深入。素材組合主要體現(xiàn)的是一種強化功能，具體類別可分為以下三類：1（三）抽象概括法有時候，我們找到的材料往往是一個比較完整、比較詳盡的事件，時間、地點、人物、情節(jié)比較完整，這種素材的優(yōu)勢是長于“點”的敘述和描繪，具體、形象、生動、感染力強。但如果寫議論類文章，這樣的材料就需要加工改造，突出材料的主干，刪去枝葉，讓它們變得抽象和概括。例如，一位學生在論述“拋卻舊的習慣，進行不斷探索的重要意義”時，用了這樣一段話：如果愛迪生習慣了黑暗，那么我們今天也許還點著蠟燭；如果史蒂芬遜習慣了老牛破車，那么我們今天也許還老死不相往來；如果趙武靈王習慣了寬大的袍子沉重的戰(zhàn)車，也許趙國早就滅亡了；如果老祖宗猿人們不脫離爬行，也許人類還在住山洞穿樹葉。啊，習慣，多么可怕的習慣?。。ㄈ┏橄蟾爬ǚㄓ袝r候，我們找到的材料往往是一個比較完整、比以上的一段話包含了四個材料，每個材料都很短小，但概括性很強。但我們知道，這四個材料分別是由愛迪生發(fā)明電燈、史蒂文遜發(fā)明火車、趙武靈王“胡服騎射”、人類進化史等具體的故事和資料壓縮、概括而成的。在加工改造過程中，作者省略了細節(jié)和情節(jié)，壓縮了修飾詞語，刪除了枝葉，調(diào)整變換了句式，用排比的句式加以組合，表現(xiàn)了很強的概括力和表達氣勢。以上的一段話包含了四個材料，每個材料都很短小，但概括性很強。（四）增添要素法在敘述類文章和議論類文章中需要敘述的地方，我們可以運用增添要素法，借助想象力，使材料的時間、地點、人物、情節(jié)等要素完整化，添枝加葉，增加其敘述色彩，從而讓抽象、概括的材料變得生動、形象、具體和感人。如下面一段文字：孫臏是我國古代杰出的軍事家。他的師弟龐涓也很有才華，可龐涓妒才，總怕孫臏超過自己，于是想方設法在魏王面