“讀”小說-肥東三中楊正霞匯編

“讀”小說肥東三中楊正霞2014.04.02微型小講座“讀”小說肥東三中楊正霞2014.04.02微型小講座1

（一）讀懂編者確立重點從容教學（三）讀懂自己展示亮點魅力教學（二）讀懂學生化解難點智慧教學“點”亮課堂（一）（三）（二）“點”亮課堂2“想怎么教就怎么教”是一種怎樣的教前不久，在浙江溫州外國語學校組織的“全國現代詩教學研討會”上，詩人王家新斬釘截鐵地回答了一老師的提問。“請問王老師，怎樣教《在山的那一邊》？”“想怎么教就怎么教?！蓖瑯拥囊蓡枴绻覀內桇斞?、曹雪芹、莫泊桑...“你們的小說怎樣教？”教無定法貴在得法“想怎么教就怎么教”是一種怎樣的教前不久，在浙江溫3小說特點__故事情節(jié)生動曲折人物形象個性鮮明環(huán)境設置典型（精妙的語言獨特的構思）（形式上）：篇幅長、信息量大弱點:占用課時多；信息繁冗容易引起學生厭倦人教版教材以“主題”單元編排，因主題的需要，小說被分散編入在不同學段不同單元，教學時，既要兼顧小說文體又要考慮編者意圖。因而，教學時一定要建立學生與“這一篇”課文的鏈接。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈長文短教小說特點__故事情節(jié)生動曲折人教版教材以“主題”單元編排，因4“長文短教”——重在“短”字，力在“點”上1、完成一兩個教學的重點(教學目標）2、講透一兩個教學的難點（學生困惑）3、明晰一兩個寫作的特點（能力提高）4、落實一兩個語言訓練點（積累運用）[選點]技巧“短”教意在打破小說傳統(tǒng)的以情節(jié)為中心的講問課模式（碎問碎答），選取一兩個涵蓋整篇的專題，作為研究性的課堂教學方式。其目的是讓語文課堂成為學生研究專題的陣地，真正實現語文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學?！伴L文短教”——重在“短”字，力在“點”上1、完成一兩個教學5巧讀“要點”研讀“切入點”品讀“空白點”回讀“美點”“讀”小說教學層次怎樣精細一點教學角度怎樣豐美一點巧讀“要點”研讀“切入點”品讀“空白點”回讀“61、“巧借東風”____從“預習提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學問題突破文本閱讀。2、“末位保留”——以解決課后練習中最為簡單的一兩個問題帶動文本閱讀。巧讀“要點”3、“巧用題眼”——題目重于課文，猶如人的眼睛一樣重要。另外，借題目來引導問題情境，也符合學生閱讀心理。以“點”領“篇”1、“巧借東風”____從“預習提示”或從“自2、“末位保留7巧借東風余映潮老師教學《故鄉(xiāng)》“《故鄉(xiāng)》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中故鄉(xiāng)，一個是現實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把‘故鄉(xiāng)’換成‘人物’來看的話，大家說說，作者在小說里寫什么呢？”......“我們今天重點研讀‘現實目睹的閏土’”。1、了解內容，進行總分式概括2、妙點揣摩，進行多角度品析3、評說人物，進行分層次表述以人物形象評述為抓手外形的窮苦神情的凄苦語言的悲苦精神的困苦《聽余映潮老師講課》華東師大2006版，P/30巧借東風余映潮老師教學《故鄉(xiāng)》1、了解8《最后一課》胡適先生對《最后一課》精湛的藝術構思贊嘆不已，稱——“此篇佳處，在于設想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之慟，是何等主要問題？而乃以孩童語氣出之。全篇所寫，是一蒙學堂中瑣屑之事，計時不過半日，而讀者心中儼然想見異族之威，亡國之憾，真有手揮五弦，月送飛鴻之妙?！鼻山钖|風對此，你有什么看法？請就此結合課文開展一些分析研究。《最后一課》巧借東風對此，你有什么看法？請就此結9巧用文眼《智取生辰綱》利用文眼巧設計板塊一：說“智取”【從文中找出相關句子說說吳用等人“智”在(？)】（智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀）板塊二：說“智護”【找出文中寫楊志的句段，說說“這是一個（？）樣的楊志】（巧伴客商之智、要求提調之智、更改行路之智、阻撓松林休息之智、阻攔軍士買酒之智）板塊三：說“智寫”【楊志有“智護”，為什么題目只說吳用“智取”？】巧用文眼《智取生辰綱》利用文眼巧設計10研讀“切入點”

研讀方法“選點突破”——教學課文中：最好的一點、最美的一點、最易的一點、最實的一點，最有用的一點......架橋搭梯研讀原因：抓住一“點”由“點”成“線”以“線”串“珠”牽一發(fā)而動全身研讀規(guī)則宜小不宜大，宜實不宜虛以“點”統(tǒng)“篇”研讀“切入點”11《馬克思恩格斯選集》第1卷第8頁（人民文學出版社，1996）——“人的根本就是人本身”“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”板塊一：內容梳理（教師主導）“父親的弟弟”——父母對他的“弟弟”有哪些稱謂？“我的親叔叔”——“我”對“親叔叔”做了些什么？板塊二：評析人物（學生充分活動)從夫婦立場看，他們?yōu)槭裁床徽J“弟弟”？從于勒的立場看，他的家近在咫尺，他為什么不回家？板塊三：設身處地（學生親身體驗)如果你是菲利普夫婦，有一個像于勒這樣的弟弟，也像他們一樣的情況下相遇了，你會怎樣做呢？板塊四：情景再現（學生寫作訓練）又一個星期日，我們一家衣冠整齊的又來到海邊棧橋上散步。這時，一艘從遠方回來的大海船開進港口來，父親正要說那句永不變更的話時，卻看見大海船的甲板上一個人正揮舞著手大喊：“喂——我回來了——”《我的叔叔于勒》切入點研讀(一）《馬克思恩格斯選集》第1卷第8頁（人民文學出版社，1996）12“我”對“我的親叔叔”——我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！拔摇贝赣H付給于勒牡蠣錢時，“給了他十個銅子的小費”?！拔摇睂Α拔业挠H叔叔”——13《我的叔叔于勒》切入點研讀（二）“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他”一、【讀懂一句話】“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他”（討厭、憎恨甚至恐懼）二、【弄清一件事】：我們?yōu)槭裁床幌搿霸儆鲆娝保?、內容梳理：于勒給我們帶來的傷害；2、主題探究：于勒“父親的弟弟，我的親叔叔”，為什么我們也不想見？三、【認識一個人】：你最想認識文中的誰呢？說說她/他是一個什么樣的人。四、【感謝一個人】：莫泊桑讓我們認識了資本主義社會的本質，莫泊桑把一個個鮮活的人物帶到我們眼前，他的寫法有哪些值得我們借鑒的呢？（巧妙設懸、人物描寫）五、【躲避一個人】：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他”。在圣馬洛船上，“我”、父親、母親心中各自會想些什么呢？《我的叔叔于勒》切入點研讀（二）“我們回來的時候改乘圣馬洛船14《孔乙己》“切入點”研讀“描寫一般社會對于苦人的涼薄”——《魯迅回憶錄》板塊一：讓孔乙己自己“說”魯迅為什么最喜歡自己塑造的“孔乙己”？找出孔乙己與眾不同之處。（提示：如穿著、動作、語言...）板塊二：讓孔乙己周圍人“說”魯迅為什么說孔乙己是“苦人”？找出周圍人對孔乙己的所作所為。（提示:如短衣幫、小伙計、丁舉人...)板塊三：讓眾人的“笑聲”“說”孔乙己已是苦人，魯迅為什么還在文中反復寫他給大家?guī)砜鞓泛汀靶Α?？板塊四：今天“我”也有話說說說魯迅喜歡孔乙己這篇小說的原因?！犊滓壹骸贰扒腥朦c”研讀“描寫一般社會對于苦人的涼薄”——《151、穿長衫——似乎是多年沒有補，也沒有洗。2、對人說話，總是滿口之乎者也3、有錢喝酒時，“便排出九文大錢”；窮困潦倒時，“摸出四文大錢”。4、教我寫字：很懇切地說道：我教給你，記著！這些字應該記著。5、把自己的茴香豆分給孩子們：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。6、但在我們店里，品行卻比別人都好，就是從來不拖欠；間或沒有現錢.....不出一月，定然還清。7、面對別人的質疑，極力辯護。8、喝完酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。......孔乙己的與眾不同1、穿長衫——似乎是多年沒有補，也沒有洗?？滓壹旱呐c16《孔乙己》“切入點”研讀舉說還可以從孔乙己的“偷”孔乙己的“臉”孔乙己與“酒'孔乙己與”笑“.......分析人物——關注孔乙己的“手”：（2011.04.10黃厚江）用來蘸酒教小伙計寫字的手；怕孩子們把他茴香豆搶吃掉而將碟子罩住的手；用來“排”出九文大錢的手；看到小伙計會寫茴字市高興地敲桌子的手；用來摸出四文大錢的手；落魄時用來走路的手......《孔乙己》文末——“孔乙己大約的確死了”。孔乙己到底是死了還是活著？此問一出，一石激起千層浪?！犊滓壹骸贰扒腥朦c”研讀舉說還可以從孔乙己的“偷”分析人物—17記住一句話表達一下心情說清一件事豆"好"在哪兒？戲好在哪兒？認識一個人

那夜的看戲中，文中寫了許多小朋友，說出名字如雙喜、阿發(fā)、桂生.....你最想認識誰？請結合文中的具體句子說說你想認識的理由。吟詠一處美美需要我們用眼睛來看，用心去感悟。自由讀課文第11、12自然段，說說“景”美在哪兒？并詩意表達——那夜的行船中，我看到了：那夜的行船中，我嗅到了：那夜的行船中，我聽到了：那夜的看戲中——我還看到……我還嗅到……我還聽到……表達一下心情那夜的看戲中——我還看到……我還嗅到……我還聽到……表達一下心情那夜的看戲中——我還看到……我還嗅到……我還聽到……表達一下心情那夜的看戲中——我還看到……我還嗅到……我還聽到……記住一句話表達一下心情說清一件事豆"好"在哪兒？戲好在哪兒？18研讀“切入點”《香菱學詩》——一“笑”百媚生（作者寫“笑”香菱13處、黛玉5處、寶玉3處、寶釵3處、探春5處、李紈1處、眾人3處......）他們各自的笑，揭示他們怎樣的性格？研讀“切入點”《香菱學詩》——一“笑”百媚生19一、簡化教學頭緒，減少課堂大量的無效提問，讓學生真正占有時間，真正把課堂還給了學生。二、可以帶動學生對課文整體性品讀，改變那種肢解課文，一講到底、碎問碎答的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習主體。三、能真正發(fā)揮教師主導性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。研讀“切入點”的好處：一、簡化教學頭緒，減少課堂大量的無效提問，讓學生真正占有時間20"空白"不是一無所有，而是作者復雜激烈的思想情感的熔化，是藏而不露，使文章更見深沉，更具有意味。小說往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，總把絕妙的東西和深刻的藝術內涵留給閱讀者去思考和想象，達到“不著一字，盡得風流”的藝術效果。品讀“空白點”"空白"不是一無所有，而是作者復雜激烈的思想情感的熔21品讀“空白點”體現教師多角度品讀課文能力利用“空白點”可以充分有效地高質量地利用課文；有利于教師巧妙地安排課堂教學層次；有利于創(chuàng)造出學生活動充分的局面；有利于形成細膩優(yōu)美的課堂教學結構......品讀“空白點”體現教師多角度品讀課文能力利用“空白點”22品讀“空白點”“空白點"找尋：1、一語雙關弦外音2、標點巧用造懸念3、援疑質理巧生成4、言止意猶再聯想品讀“空白點”“空白點"找尋：23《爸爸的花兒落了》空白點品讀"爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下......”我們有挨打或是被嚴厲批評的經歷嗎？說說當時的心情。

今天，我們該如何看待父親的這種“嚴”？說說挨打的經歷和心情，是從學生的生活體驗出發(fā)，讓學生與文本之間的對話有了相同的話題，學生就有話說。學生通過自己的經歷與文中英子挨打的比照，英子對父親的愛和理解也能讓學生反思自己，培養(yǎng)了學生判斷是非的能力，有利于學生的健康成長。老師在聽了學生對挨打的理解和看法，也便于引導學生正確對待父母的這種教育方式。重溫過去：援疑質理巧生成《爸爸的花兒落了》空白點品讀"爸爸把我從床頭打到床角，從床上24“我不去放鴨了，我要上岸回家......"“我要回家......”“還是分頭去找吧?！薄暗埃“?！鴨蛋！鴨下蛋了！”【人物賞析】每句話背后站著一個不一樣的杜小康《孤獨之旅》空白點品讀一語破天機言止意猶再聯想杜小康（）說:“我不去放鴨了，我要上岸回家......"杜小康（）說:“我要回家......”杜小康（）說:“還是分頭去找吧?！倍判】担ǎ┱f:“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”“我不去放鴨了，我要上岸回家......"《孤獨之旅》空白點25

父親總要重復那的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”又一個星期日，又來到海邊棧橋上散步。這時，一艘從遠方回來的大海船開進港口來，父親正要說那句永不變更的話時，卻看見大海船的甲板上一個人正揮舞著手大喊：“喂——菲利普——”“對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃....”我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免在遇見他在圣馬洛船上，“我”、父親、母親心中會各自想些什么呢？我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

如果此時于勒剛好抬頭，目光和父親四目相對，彼此都互相認出對方，現場會是怎樣的狀況？這計劃中有沒有文中的“我”若瑟計劃呢？結合上下文想一想?！皩τ谑迨寤貒@樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃....”

父親總要重復那的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”又一個星期日，又來到海邊棧橋上散步。這時，一艘從遠方回來的大海船開進港口來，父親正要說那句永不變更的話時，卻看見大海船的甲板上一個人正揮舞著手大喊：“喂——菲利普——”《我的叔叔于勒》空白點品讀父親總要重復那又一個星期日，又來到海邊棧橋26情境體驗識閏土：標點巧用造懸念“老爺！......"這個省略號，你覺得省略了什么？【生活情景體驗】你覺得兩個闊別已久的好朋友見面了，應該說些什么？會說些什么？（學生通過調動自己的生活體驗，把朋友多年不見“有說不完的話，問不完的為什么”和“......"對比，一個麻木，苦的像木偶一樣的閏土就站在我們面前了。）《故鄉(xiāng)》空白點品讀情境體驗識閏土：標點巧用造懸念《故鄉(xiāng)》空白點品讀27《楊修之死》：結尾“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。”空白點：下葬之日，如果你是楊修的好友，你會在他下葬時對他說點什么呢？《楊修之死》空白點品讀《楊修之死》：結尾“方憶楊修之言，隨將修尸收回《楊修之死》空28《范進中舉》空白點品讀噫！好了！我中了！“好了！”僅僅是范進“中舉”的心愿終于實現嗎？范進說“好了”好在哪兒？除了文中寫到的一寫“好了”，你能想象一下他的“好了”還會有哪些？《范進中舉》空白