2023年河南省濮陽市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2023年河南省濮陽市統(tǒng)招專升本教育理論

測試題（含答案）

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（10題）

1.教學(xué)過程的基本程序是：定向教學(xué)目標(biāo)一單元掌握一形成性測驗(yàn)一終

結(jié)性測驗(yàn)。這種教學(xué)模式屬于（）

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C.范例教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教

學(xué)模式

2.學(xué)生打架會受到老師的批評與懲罰。于是，學(xué)生在打架的時候所到有人

說:老師來了。就馬上住手并且躲避。這種現(xiàn)象屬于（）

A.先天本能B.第一信號系統(tǒng)條件反射C.第二信號系統(tǒng)條件反射D.無

條件反射

3.提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的是（）

A.贊科夫B.巴班斯基C.烏申斯基D.維果茨基

4.我國第一個以法令形式頒布并在全國范圍內(nèi)正式實(shí)行的學(xué)制是（）

A.壬寅學(xué)制B.壬戌學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.癸卯學(xué)制

5.某個畢業(yè)生選擇職業(yè)時，多個單位可供選擇，舉棋不定，這屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

6.心理學(xué)研究中，能夠有效地揭示事件因果關(guān)系，并對結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)

證的研究方法是（）

A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.心理測試法D.調(diào)查法

7.非指導(dǎo)性教學(xué)理論的代表人物是O

A.羅杰斯B.斯金納C.布魯納D.凱洛夫

8.中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)

是（）

A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性

9.情人眼里出西施愛屋及烏屬于O

A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象

10.課外、校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動，其實(shí)施

范圍是O

A.在課程計(jì)劃之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中C.在學(xué)校之外D.在課程計(jì)

劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

二、填空題（10題）

11.在柯爾伯格的道德認(rèn)知理論中，人際和諧的道德定向階段屬于道德發(fā)

展水平

12.美國人力資本理論認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是

13.理學(xué)派主張研究人們的意識經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意

象和激情狀態(tài)三種元素

14.夸美紐斯提出—思想，主張把一切事物教給一切人

15.根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為—、創(chuàng)造想象和幻想

16.在教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識與—之間的關(guān)系的問題，實(shí)質(zhì)教育論

與形式教育論曾經(jīng)有過長期的爭論

17.教師的根本任務(wù)是

18.班級目標(biāo)管理是一種以—為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被

管理者的積極性

19.指群體一起完成一項(xiàng)任務(wù)時，個人所付出的努力比單獨(dú)完成偏少

的現(xiàn)象

20.活動課程是從—出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一

系列活動組成的課程

三、名詞解釋（5題）

21.常模參照評價

22.學(xué)生

23.學(xué)校辦學(xué)水平評價

24.教學(xué)

25.元認(rèn)知

四、論述題（5題）

26.試述我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)

27.試述傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

28.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覀儜?yīng)如何處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系

29.試述應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)

30.什么是氣質(zhì)？如何根據(jù)氣質(zhì)類型對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)?

五、案例分析（2題）

31.如何根據(jù)這兩位學(xué)生氣質(zhì)類型的特征進(jìn)行教育？

32.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)?并結(jié)合案例進(jìn)行分析

六、簡答題（1題）

33.簡述現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)

參考答案

1.BB題干所述為掌握學(xué)習(xí)的基本程序

2.CC無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。條件反射又稱信

號反射，是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反射。用具體事物作為條件刺激而

建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語言符號

作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)。題干以語言為中

介,為第二信號系統(tǒng)的條件反射

3.B

4.DD癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。

壬寅學(xué)制以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，雖然正

式公布，但并未實(shí)行。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱新學(xué)制或六三

三學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

5.D

6.BB實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心

理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間因果關(guān)系的方法

7.AA非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)

者、學(xué)生自我發(fā)起學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其代表人物是羅杰斯

8.CC堅(jiān)韌性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百

折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)

9.CC暈輪效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后,

他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。情人眼里出西施、愛屋及烏

就是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)

10.DD課外、校外教育是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外實(shí)施的

n.習(xí)俗

12.33%

13.構(gòu)造主義

14.泛智教育

15.再造想象

16.發(fā)展智力

17.教書育人

18.自我管理

19.社會惰化

20.兒童的興趣和需要

21.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團(tuán)體的平均

成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

22.學(xué)生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中具有特定的社會

屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需

要的人，是教育的對象。

23.學(xué)校辦學(xué)水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)各

級各類學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的評價理論和技術(shù)，對學(xué)校的

辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體或單

項(xiàng)的價值評判

24.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，這些行為

包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、

對話與輔導(dǎo)等；輔助行為包括激發(fā)動機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管

理等。

25.又稱對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)

26.新課程改革的重點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1明確區(qū)分義務(wù)教育與高中階段教育,

建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容(2)突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程

標(biāo)準(zhǔn)⑶加強(qiáng)新時期學(xué)生思想品德教育的準(zhǔn)對性和實(shí)效性(4)以創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

(5腱立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系(6鬧定國家、地方、學(xué)校三

級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方，學(xué)校和學(xué)生的需

要。

27.教學(xué)過程的教育性規(guī)律也稱為知、情、意相統(tǒng)一規(guī)律。在教學(xué)過程中，

學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具

體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的

提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。首先，科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思

想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)；其次，知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的

勞動，這個學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。正如赫爾巴特說的

我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教

育的教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（2）思想品德的提高為學(xué)生積

極地學(xué)習(xí)知識提供動力。學(xué)習(xí)活動是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動，在學(xué)習(xí)

過程中必然會遇到各種各樣的困難，這就需要學(xué)習(xí)者必須有明確的學(xué)習(xí)

目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和較高的思想覺悟。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、

提高學(xué)生的思想品德水平，引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前

途聯(lián)系起來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，這是學(xué)生獲取知識

的重要保證。（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須

要防止兩種傾向。在教學(xué)中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進(jìn)行思想

品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于

學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識,

忽視思想品德教育。不能認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，思想品德自然會隨

之提高。因?yàn)榻虒W(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須

通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性

才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)結(jié)合起來

28.在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教

與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這

是有成效地教學(xué)的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓(xùn)練，懂得

如何組織和進(jìn)行教學(xué)，并決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和

質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學(xué)生

的個性以及人生觀、世界觀的形成。但是，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條

件的：一方面，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)

有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還

必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯

定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于

主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。在教學(xué)中，學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面

學(xué)生受學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信

息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工

時體現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學(xué)習(xí)的效果。這里需要明確

的是，學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個主體從依

賴性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅

僅解決師生之間的認(rèn)知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。

所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。（3）教師的主導(dǎo)作

用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動性。相

反，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動精神。同樣，

發(fā)揮學(xué)生的主動性又離不開教師的主導(dǎo)作用。②教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生

主體作用是相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反

兩方面互相配合，才能收到最佳的教學(xué)效果。（）貫徹教師主導(dǎo)作用與

學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學(xué)過程中，不能只

重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生

的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識，教師的主導(dǎo)作

用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來

29.（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，

就要使他們學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學(xué)生的情

緒體驗(yàn)。學(xué)生不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒體驗(yàn)而引

起的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡性情景，即從不緊張到較為緊張，最

后再到更高一級的緊張情境，使學(xué)生積累各種情景下的情緒體驗(yàn)。（3）

引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。由于學(xué)生分析問題的能力還不完善，對一個問

題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多

個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。（4）

教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。如認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、

轉(zhuǎn)移注意法、幽默法等。（5）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

在日常生活學(xué)習(xí)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極

樂觀的心理品質(zhì)。同時注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不良情緒的困擾，從

而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強(qiáng)其心理抗壓能力

30.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種

穩(wěn)定的心理特征。按照現(xiàn)代氣質(zhì)理論，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁

質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當(dāng)前人們普遍能夠接受的觀點(diǎn)。（1）膽汁質(zhì)

勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。他們心理活動的明顯特點(diǎn)是

興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。膽汁質(zhì)類型的人一般適合

做導(dǎo)游、勘探工作者、推銷員、節(jié)目主持人、外事接待員、演員等工作，

他們適應(yīng)熱鬧、繁雜的工作環(huán)境，而對長期安坐的細(xì)致工作很難勝任。

（）多血質(zhì)類型的人的行動有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，具有高度可塑性；給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的

印象；但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平

凡而持久的工作。多血質(zhì)類型的人適合做外交人員、公關(guān)人員、新聞記

者、律師、運(yùn)動員、冒險家、服務(wù)員、偵察員、干警、演員等，他們不

適合做過細(xì)的工作，單調(diào)機(jī)械的工作也很難勝任。（3）黏液質(zhì)類型的人

緘默而沉靜，神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴(yán)

格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表

感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足

之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些

要求持久、有條理、冷靜的工作，對于黏液質(zhì)的人最為合適。他們適合

做穩(wěn)定、按部就班、靜態(tài)的工作，如醫(yī)務(wù)工作者、翻譯、商務(wù)、教師、

科研人員、會計(jì)、文員、管理人員、調(diào)解員、播音員等，而不太適合需

要經(jīng)常策劃、創(chuàng)造的工作。（4）抑郁質(zhì)類型的人感受性高而耐受性低,

不隨意的反應(yīng)性低；嚴(yán)重內(nèi)傾；情緒體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢；具有刻板

性，不靈活；性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動作遲鈍、柔弱易倦。

抑郁質(zhì)類型的人適合安靜細(xì)致的工作，如作家、畫家、詩