2024年《白鵝》教學反思集合篇

第頁2024年《白鵝》教學反思集合篇《白鵝》教學反思1

豐子愷先生漫畫作品我很熟識，今日帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術(shù)所敬佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課依據(jù)學生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:

上課起先的課堂導入還是比較順當?shù)模蚁瘸鍪玖艘粋€老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿足的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很肅穆，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的傲岸，在我們進一步地學習溝通中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的'寫作方法，作者表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，事實上是在贊揚它的英勇和盡職，要告知學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者特別寵愛白鵝，贊揚它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學習中，依據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，變更了學習方式，同學們都很感愛好，興奮地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，完全的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的狀況，大部分同學感受到了作者的視察細致和用詞的精確。

反思：本課支配學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。

在教學中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思2

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格傲岸這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的寵愛之情。

這其次課時的教學，主要采納理解重點詞句的方法來理解聲傲岸時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“傲岸”與“寵愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)傲岸時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環(huán)節(jié)時，內(nèi)容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

這一課的好詞佳句許多，在教學中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過同事們的提示，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環(huán)節(jié)分類復習，在學習課文中不斷重現(xiàn)，但結(jié)課時由于時間關(guān)系沒能再次回顧，也算一個小小的缺憾。

都說“好是改出來的”，其實好的教學設(shè)計更是改出來的，竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》時僅導入環(huán)節(jié)就十易其稿?！栋座Z》這堂課還有不少應(yīng)當修改的地方，而我本人的.教學更有許多須要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不勝利，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程或許伴隨著痛，但別無選擇！

《白鵝》教學反思3

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，傲岸，而且傲岸的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它瞻前顧后的姿態(tài)中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的寵愛。整篇文章趣味十足。課中從傲岸入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：

一、特性化的朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學生有了自己的感悟之后，應(yīng)當剛好跟進，激勵特性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的.兇一點?；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不行互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更傲岸一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么傲岸的一只白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學生有了體會后，剛好跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二，理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能仔細地表演，仿照得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三，把課堂還給學生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的傲岸。讓學生大面積溝通，探討。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。惋惜時間倉促學生溝通少。

《白鵝》教學反思4

今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時。整節(jié)課我好像都在夢游，隨之也殘害了我可愛的學生們。因為我的不專心備課而導致了這樣的結(jié)果，我深表歉意。

整堂課問題主要是這么幾點。

1、教學目標不明確（這主要是在備課時我未預設(shè)到學生會在生字詞方面有諸多的問題，從而導致我在教學時倉促地把第一課時的教學重點轉(zhuǎn)移到生字詞教學)

2、沒有很好地把握有效時間（師傅說我整堂課有很多的地方是“添油加醋”了，如在介紹豐子愷是浙江人時就不應(yīng)當再拓展那些浙江的名人，在教學“角”是多音字時就不須要強調(diào)“jiao"的讀法，而是應(yīng)當強化”jue"，在寫生字時就應(yīng)當有重點強調(diào)個別的字，不應(yīng)當是全部地都講一遍，在字詞教學方面沒有很好地強化學生應(yīng)駕馭的，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問題）

3、朗讀時間少（師傅點評時指出整堂課的時間太少，且在引導學生朗讀的時候沒有賜予指引，如“好一個傲岸的動物！”這句話的朗讀，應(yīng)當從前面白鵝的姿態(tài)引出，這里可以適時地加入情境，從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時候，我只是出示了重要的詞，而沒有再讓學生從整體上再次感知）

4、課文教學的起點太低（本課的重點詞“傲岸”我沒有把握好，導致我教學時感到了力不從心，在起先教學時我就應(yīng)當帶領(lǐng)學生深化地理解“傲岸”這個詞語的.意思，從而再體會白鵝的“傲岸”，這樣便利學生入情入境。這是一個很致命的問題）

5、板書問題（師傅嚴峻指出板書的重要性，這堂課我的板書只是多音字的列舉，這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應(yīng)著重強調(diào)課文的脈絡(luò)，且我的字稍嫌潦草）

6、課堂問題（課堂調(diào)控實力不足）

7、水平問題（提問應(yīng)留給學生肯定的思索空間，評價不夠）

這是一次失敗的教學，主要問題在于本人。以此為訓！

《白鵝》教學反思5

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，是聞名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——傲岸。作者擅長運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的寵愛之情，全文讀起來給人栩栩如生的感覺。

教學中激勵學生用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么改變？”聰慧的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要略微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我問學生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜愛還是對它的厭煩呢？”學生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜愛之情，這說明學生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主子快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主子不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主子告知我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

再往下學，我就引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，仿照得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學生在表演鵝吃飯的.情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的特性，更好地完成教學任務(wù)。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出才智與刺眼的光線。所以說老師在課堂上要擅長撥動學生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)建、再利用，會取得更加志向的教學效果。

通過讀書和表演理解課文后，學生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)悟到鵝的做事實力肯定是心中有數(shù)，不慌不忙，不為四周事物、環(huán)境所變更的一絲不茍的辦事作風等。在語文課的教學中，老師只要擅長激發(fā)學生的學習愛好，變換不同的教學方式綻開教學，學生學習起來既輕松效果也好。細想某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

《白鵝》教學反思6

鑒于小學語文教學工具性與人文性相結(jié)合的教學理念，我以求真、求實為目標來設(shè)計本課，因此在教學設(shè)計時牢記一個宗旨：語文教學應(yīng)當從學生的“學”動身，培育學生的語文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課，我認為較好地體現(xiàn)了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍舊是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中留意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，肯定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不憐憫況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯依次都不變的規(guī)則，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對學生來說比較生疏的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的傲岸，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學習的愛好，又加深了對課文的理解。

但是，在本節(jié)課的時間支配上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全綻開，這也是本課教學的.缺憾。由此我也在思索，假如語文是一門藝術(shù)，我想也許是一門取舍的藝術(shù)吧，每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是簡單的，但須要取時間還是舍內(nèi)容，才是更應(yīng)當權(quán)衡的。這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的，既想把整節(jié)課的教學設(shè)計完整地展示出來，又想把教學課文的每個

環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實感受到了寸時寸金的珍貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和探討的問題。

最終想說，教學本課后，心中存有很多留戀和些許缺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四非常鐘，缺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家賜予更多的關(guān)切和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開快樂心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

《白鵝》教學反思7

品嘗語言，能提高學生的理解和觀賞實力，學生要有良好的語言運用實力現(xiàn)就應(yīng)當有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子?！弊鳛楸菊n教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！睍r讓學生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“傲岸”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、鎮(zhèn)定自若”的'特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最好玩的一句練習讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也支配了把句子補充完整，找一個寫得生動好玩的句子抄下來的練習。

在本節(jié)課的教學中，學生學習愛好深厚，學得主動、扎實。課堂上能主動開動腦筋思索問題，大膽表達自己的想法，有許多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數(shù)學生能精確理解課文內(nèi)容，感受作者的語言文字的魅力，在品嘗語言、積累語言方面有肯定的收獲。

《白鵝》教學反思8

本節(jié)課依據(jù)學生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學中，達到了預期的效果，激發(fā)了學生學習課文的愛好。其次激勵學生用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的寵愛。最終學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學生與文本的.對話，把自己獨特的體驗進行溝通。本課支配學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。在教學中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思9

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深邃難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充溢特性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文老師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，似乎每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

反復體昧《白鵝》，覺得假如把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。“三眼一板”，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)覺詞語中的韻律之美。

一、本義，韻之源

當我進行文本細讀，有一種很劇烈的感覺，就是肯定要引領(lǐng)學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在許多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我確定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱許多工具書，“三眼一板”的本義出現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學思路便應(yīng)運而生。

二、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，倘如水盆放在遠處，它肯定鎮(zhèn)定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的依次是不變的？

2。師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

4。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

5。句式：倘如發(fā)覺飯盆在遠處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)覺泥和草在很遠的地方，鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。依次會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

7。齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解老師起先調(diào)動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀閱歷、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，老師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是老師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者供應(yīng)想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，不由自主地發(fā)覺原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔[隱感到一種過分的'執(zhí)著。老師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是恒久不會變更的。而老師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最終的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

三、得義，韻之味

教完詞語，我們不妨冷靜地思索，原委我們賜予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應(yīng)是習得和內(nèi)化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經(jīng)驗了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞閱歷一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，假如我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，肯定有深刻的解答！

《白鵝》教學反思10

依據(jù)學生年齡特點和學問積累狀況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在教學設(shè)計上，首先從整體上留意引導學生對課文內(nèi)容的總體把握，設(shè)計了兩個問題：

１、你認為作者對白鵝的看法是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。

２、“我”喜愛白鵝的緣由是什么？用文中語言概括回答。

這兩個問題不但激發(fā)了學生的朗讀愛好，也促進了學生的'思索，達到了把握全文內(nèi)容的目的。

然后，在深化探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“傲岸”老引導體會，如：

１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝傲岸特點的？又是采納什么手法來突出這一特點的？結(jié)合文中詳細句子談一談。

２、作者為什么能如此顯明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？

這些問題的設(shè)計讓學生很好地理解了課文的內(nèi)容，對百鵝傲岸這一特點有了較深刻的體會。

在整個教學過程中，留意了對學生實力的培育，突現(xiàn)了學生為主體，老師為主導的教學理念，讓學生自主探究，達到學習學問，形成技能的目的。

《白鵝》教學反思11

《白鵝》是魯教版小學語文三年級下冊中第四單元的一課，是聞名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個傲岸的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還擅長運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的特性，從中我們可以看出作者對鵝的寵愛之情。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的愛好。

上課一起先，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學生說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于老師?chuàng)設(shè)了情境，學生對這可愛的小動物特別的感愛好，畫得也特殊仔細。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)覺豐子愷爺爺把鵝畫得活靈活現(xiàn)，而自己的畫不像。經(jīng)過溝通，他們才發(fā)覺只有細致視察，才能抓住鵝的.主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”

二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應(yīng)具有初步的獨立識字實力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W生在自讀課文時，要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在溝通認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。還注意引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的依次是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟

閱讀教學的宗旨是培育學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培育學生的語文素養(yǎng)，就必需讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生依據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導，敬重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生是學習的主子。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”綻開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主子，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得興致勃勃，加深了對課文“傲岸”的理解。整堂課，老師都以“好一個傲岸的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，就要帶著學生各種形式的朗讀，使學生感受到作者對白鵝的寵愛之情。

《白鵝》教學反思12

此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版試驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──傲岸。作者用精確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的好玩、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的酷愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的.心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是個發(fā)覺者、探討者、探究者。因此教學中我采納探討性學習方法，激勵學生讀書、思索、感悟相結(jié)合，在主動主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學思路清楚，注意讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學習的基礎(chǔ)，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“傲岸”

通過初讀，學生初步感知了鵝的傲岸，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的傲岸時，我抓住“伸長了頭頸”、“瞻前顧后”，讓學生做做動作，學生學習愛好得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“瞻前顧后”，初步感受到白鵝的傲岸。接著我要求學生細致讀課文，圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅賜予學生充分的時間感悟文本，也培育了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠仔細讀文體會，并寫下感受，達到了預設(shè)目標。

在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我起先組織學生圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生干脆的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的傲岸。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

三、整體回來，體驗情感

學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的寵愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個傲岸的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是視察自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做打算。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延長的教學目標。

從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。

雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學中也出現(xiàn)了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對課堂上的生成沒有剛好有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是老師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，敬重學生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。

《白鵝》教學反思13

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡潔，全文圍繞一句“好一個傲岸的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的傲慢，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、精確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的'精確，相識到作者對事物的視察的細致，更重要的是，要讓學生相識到作者語言的“別有專心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“傲岸”入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、溝通，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、英勇的贊許；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的寵愛和關(guān)注。

應(yīng)當說，這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采納了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生依據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所隱藏的對白鵝真摯的寵愛；讓學生仿照表演，加深對白鵝的傲岸的相識，以及作者用詞的精確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹

這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領(lǐng)悟（事實也的確如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的傲岸，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的相識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊許。孫老師有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職英勇和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者對白鵝的寵愛。當然，學生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學生真正相識到反語的特點，在后面的學習中還須要加以指導并運用。

《白鵝》教學反思14

今日上午完成《白鵝》一文的教學，從課的流程，師生的互動，目標的達成，還是比較志向的?；仡欁约鹤龅帽容^好的方面有：

1、始終關(guān)注朗讀。這篇課文比較長，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝傲岸的特點。

2、緊抓文章結(jié)構(gòu)。從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個方面綻開學習，理解文本的內(nèi)容的同時，適時回扣“好一個傲岸的動物?！睆娀尯⒆觽兏兄恼聫娜齻€方面綻開描寫白鵝傲岸的特點。

3、重點品讀語段，培育學習實力。三個方面的學習，從環(huán)節(jié)來看，是有法可依的.。讀，了解寫什么；讀理解怎么寫；讀，歸結(jié)寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的?！敖新暋逼沃?，實行的是具體指導；“步態(tài)”實行的是放手自學；“吃相”則用的是扶放結(jié)合。

4、關(guān)注表達方式，遷移運用練筆。

《白鵝》教學反思15

《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點?！栋座Z》是聞名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——傲岸。作者擅長運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的寵愛之情。

本課我分兩課時進行教學。

第一課時的教學目標是：

1、相識8個生字，會寫12個生字，駕馭一些生詞，例如：慎重呵斥、一日三餐等。

2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、能流利正確地朗讀課文。

4、找出中心句，學習第一二自然段。

其次課時的教學目標是：

1、有感情的朗讀課文。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比方、反語等方法表達對白鵝的寵愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。教學難點：

從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的寵愛之情。

我重點研磨的是其次課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備肯定的獨立學習語文的實力，對文本的理解與感受漸漸接近作者的情感。教學中老師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

我的設(shè)計理念是：以讀為本，敬重學生個體感受，引導學生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后詳細寫。所以教學本課時，我重點采納學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝傲岸的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達依次。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：肅穆慎重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結(jié)學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學后小組溝通。最終老師檢查點撥的方法來學習。最終，讓學生談?wù)剬W習了本課有什么發(fā)覺？并積累好詞嘉句。這樣教學體現(xiàn)學生的自主學習，合作探究的學法，節(jié)約教學時間，提高教學效率。我重視學