2024年(精華)《我的伯父魯迅先生》教學反思

第頁2024年(精華)《我的伯父魯迅先生》教學反思三人行，必有我?guī)?。通過聽課，學到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇10

本單元學習，第一課主要學＂寫法＂，其次課主要學＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導學的問題卻很簡潔，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此綻開。

幾件事？從擬寫小標題起先，學生預習后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思索，再歸整，四個小標題很快出來，學生上臺板書，不亦樂乎！

怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應人物品質的提煉了，共同努力下，還是讓學生板書，并從中發(fā)覺隱私，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關切別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思索的過程，更有收獲的歡樂！樂在讀中！

重點的句?借匯報時機強調，如＂還是我的'記性好＂＂四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎＂又如＂清楚而肅穆，嘆氣的表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力氣，如此可見一斑，學生能了解一些，但很深體會并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理，我為學生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學文至此，感動之情引發(fā)共鳴！

缺憾亦有！話說文章學得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思索的貫穿課內外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現！

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇11

在我上這節(jié)課的時候，我由回顧內容而快速呈現課的主旨，開宗明義，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一樣的氛圍，這樣有利于激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了精確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用七個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學中，我抓住這些有特色的`語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。

在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深化挖掘。而關切女傭部分則采納明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最終總觀全文，要求學生把全部的淚聯系在一起，把全部的淚融合在一起，把全部的淚夾雜在一起，把全部的淚糅合在你的心頭，讓學生去思索一個極其平常而又特別不平常的問題，全部“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝聚成“愛”，凝聚成“博愛”。

不過，本課教學中在調動學生的主動性方面，還有待加強。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇12

對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教化家第斯多惠說：“教學不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W困生更是如此。但是，學困生經常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的探討中，遇到了這樣一個案例。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生溝通關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要溝通自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成果最差的學生，上課經常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得稀奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)經常完不成。他舉手令我驚異，我馬上叫他溝通，下面是當時的教學實錄：

小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

(小皓同學興致勃勃地溝通起來，看來他真是有備而來。)

我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以短暫停一停嗎?

小浩：(點了點頭。)

我：小浩同學昨天晚上回家仔細查閱了資料，他這種仔細學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。

小浩：1918年5月起先以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現代白話小說《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅究竟姓什么?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

(我想考考他。)

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)

我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種說明：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種說明是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而快速的意思。”

(小浩和全班同學饒有愛好地傾聽著。)

我(接著補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個特別快速的人。他在自己短短的一生中寫下很多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……

學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很嫻熟。)

我：小浩同學，你那么喜愛魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

(全班同學哈哈大笑。)

我：這個筆名不好嗎?

生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。

我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學又哈哈大笑起來。)

我：好，李迅同學，你接著介紹。

小浩：1918年到1926年間，接連創(chuàng)作出版了小說集《呼喊》《彷徨》，論文集《墳》……

這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

小浩同學是我最為擔憂的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種緣由，有他執(zhí)筆姿態(tài)的緣由，有他慢條斯理的性格緣由，有他學習基礎差的緣由，或許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經心和慢條斯理而費盡心機、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、快速起來的方法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜愛的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我信任，今后的小浩肯定會以魯迅為榜樣，做事快速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

教化好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們或許會收到肯定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成劇烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉瞬即逝的教化契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力氣的、有劇烈沖擊力的疾風驟雨似的`評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。

總之，老師既要擅長“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到勝利的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的愛好和動力外，更要擅長把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激烈，使他們激昂，老師的課堂評價語言才會煥發(fā)誕生命的力氣!

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇13

《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現人物的。若老師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破裂，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，細心設計板書，姣好地完成了教學任務。

這篇板書的'圖形是一個大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后細心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是示意學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。

作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領的作用?！叭恕弊值淖笥覂蛇?，左邊按課后“思索·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。整個板書言簡意賅，條理清晰，并具有對稱美。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇14

本課的講授有以下幾個反思：

１、遵循常規(guī)，教中求變：

課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所改變。這是在教學實踐中常中求變的一個珍貴的創(chuàng)建?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是根據傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是依據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最終再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很奇妙地將部分和整體有機地連接起來，整個教學過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎學問字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更珍貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步相識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的名貴品質，從而對學生進行了思想教化。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的相識；二是體會作者的思想感情，促使學生將相識在實踐中詳細體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的相識，受到思想教化，又熬煉了語文實力，提高理解和運用語言文字的水平。

３、創(chuàng)設情境，豐富想象：

創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在寒冷的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重