2024年《三角形全等的判定》教學(xué)反思

第頁2024年《三角形全等的判定》教學(xué)反思《三角形全等的判定》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)重點是角角邊定理的的推導(dǎo)以及利用角角邊定理去解決問題。

教學(xué)內(nèi)容的反思：

1、此學(xué)案的自學(xué)部分先讓學(xué)生回顧上節(jié)課（ASA）的學(xué)問，及在兩個三角形中已知兩個角對應(yīng)相等，證明第三個角相等，為新課的'學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、角角邊的推導(dǎo)是一個難點，因此在學(xué)案處理上先分散難點，先證明第三個角相等，然后在新課學(xué)習(xí)時點評此題，然后過渡到探究6，順當(dāng)完成定理的證明，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)納方法。接下來再應(yīng)用學(xué)問解決問題，這樣的教學(xué)支配較好地處理了這一部分的學(xué)問，并且練習(xí)有肯定的梯度。

3、由于學(xué)生的實際狀況，沒有完成第4題的應(yīng)用提高。留作學(xué)生課后完成。

教學(xué)方法的反思：

1、讓學(xué)生主動探究、發(fā)覺、（在課前的自學(xué)部分）感受數(shù)學(xué)活動中充溢探究與發(fā)覺的機(jī)會，并體驗探究勝利的樂趣，增加創(chuàng)新意識，感受視察、猜想在發(fā)覺創(chuàng)新中的作用，培育留意視察的習(xí)慣，學(xué)會視察猜想歸納，培育創(chuàng)新實力。

2、在定理的應(yīng)用中，先讓學(xué)生做兩個基礎(chǔ)練習(xí)，然后學(xué)習(xí)例題，因為學(xué)生已有肯定的證明思路，只是依據(jù)題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點分析方法。余下時間讓學(xué)生自主完成練習(xí)。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思2

一、課前的打算與預(yù)設(shè)

課題：三角形全等的判定（一）（復(fù)習(xí)課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步熟識三角形全等的判定定理1的內(nèi)容，加深對等腰三角形性質(zhì)的理解，達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)獲得學(xué)問的目的。

2、實力目標(biāo)：通過一題多變，培育學(xué)生的發(fā)散思維實力，讓學(xué)生擅長視察圖形，主動進(jìn)行直覺猜想，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生敢于發(fā)覺的探究精神，實事求是的科學(xué)精神和勇往直前的進(jìn)取精神。

教學(xué)重、難點：從困難多變的圖形中探究滿意定理的條件。

教學(xué)方法：以“引導(dǎo)──探究”為主，“啟發(fā)──探討”

教學(xué)思路：首先，課前，老師給出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材P--P(三課時)；其次，圍繞本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求每位同學(xué)撰寫一篇小論文；第三，上課時，先由學(xué)生結(jié)合論文總結(jié)學(xué)問要點，然后從P例2綻開，通過“連接BC、EF”兩次協(xié)助線，讓學(xué)生找尋全等三角形（為說明便利，把BF、CE交點記為O）。再用“SAS”證明△BEO≌△CFO受挫后，用剪紙的方法發(fā)覺它們的確重合，為教學(xué)“ASA”埋下伏筆。

例2、已知，如圖，AB=AC,E、F分別是AB、AC上的點，且AE=AF。

求證：△ABF≌△ACE

二、課中的生成與處理

在上這節(jié)課時，并沒有按筆者的設(shè)計方向發(fā)展。自然，設(shè)計中的“連接BC”，經(jīng)探討，分別有兩學(xué)生論證了△ABF≌△ACE和△BCE≌△CBF。接著，我對條件中的“AE=AF”加上著重號，讓學(xué)生仿照上面做法，對圖形稍作改變（意在提示“連接EF”）編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發(fā)言：“我把△AEC繞點A旋轉(zhuǎn)肯定角度，此題就變成了P的例4”。另一生緊接著說：“作射線AO交BC邊于D點，則AD是∠BAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形。”這時我心中不禁為之一震，我為課前的粗淺設(shè)計和公開課上出這樣的意外狀況而震驚！更為學(xué)生的發(fā)散思維而折服！

怎么就沒有學(xué)生站起來說連接EF呢？該如何是好？是用“這兩種編法留到課后大家探討”搪塞過去，按原安排講完這節(jié)課？還是按學(xué)生思路探究結(jié)論？假如這樣探究下去，這節(jié)課內(nèi)容是完成不了的；假如阻擋學(xué)生探究，豈不扼殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識？

這個問題的'實質(zhì)就是當(dāng)前教學(xué)改革中面對的以傳授學(xué)問為中心，還是以培育實力為中心；以老師為中心，還是以學(xué)生為中心；重解題的發(fā)展、探究過程，還是重固有學(xué)問的運(yùn)用；是提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，還是增加學(xué)生學(xué)問的素養(yǎng)教化問題。換言之，執(zhí)教者是實行根據(jù)事先預(yù)設(shè)好的思路，把學(xué)生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是實行讓學(xué)生自主發(fā)展、自我探究的這種“設(shè)疑探究解答”的開放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀，還是現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)的問題。

于是我堅決地變更了原來的教學(xué)設(shè)計，確定和表揚(yáng)這兩個學(xué)生的編法，接著探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學(xué)生的思路也開闊了。一學(xué)生立刻回答：“因為△BCE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC,所以O(shè)B=OC”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學(xué)了！）再利用“SAS”證明△ABO≌△ACO”，所以∠BAO=∠CAO。受其啟發(fā)，另一學(xué)生說也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學(xué)生的主動性更高漲了。又有一學(xué)生說用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達(dá)到目的。此時，有一學(xué)生可能太激烈，說：“老師，我要編一題：請問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節(jié)課在熱情的氣氛中結(jié)束。

三、課后的收獲與體會

（一）學(xué)生的收獲

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把判定定理1內(nèi)容與等腰三角形性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，并能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲得了較大容量的學(xué)問，培育了思維的廣袤性、變通性、敏捷性等思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，孕育了獲得學(xué)問的探究精神，提高了分析問題，解決問題的實力，其重要意義比做幾題練習(xí)題要大得多。

（二）老師的體會

通過教學(xué)，我深刻地體會到：學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培育應(yīng)當(dāng)成為素養(yǎng)教化的重點。而課堂教學(xué)則是落實素養(yǎng)教化的主陣地，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)

展的過程，激發(fā)學(xué)生獨立思索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生獲得新學(xué)問并能運(yùn)用學(xué)問去分析和解決問題的實力，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”再到“創(chuàng)建學(xué)”，變由老師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”，把培育學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神放在首位。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點：

1、變教案為學(xué)案。教案既要有老師的教學(xué)過程的教學(xué)活動、教法，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動、學(xué)法，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難、實踐操作的時間和空間。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生氛圍，變革教學(xué)模式。

（1）應(yīng)有學(xué)生與老師一起同等地探討教材的機(jī)會，不定向?qū)W生的思維，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍；

（2）實行參加式教學(xué)，讓學(xué)生大膽地動腦、動口、動手，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參加度；

（3）老師要有駕馭課堂的實力，能剛好調(diào)整教學(xué)策略，實行開放式教學(xué)。

3、引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)求知動力。

（1）要階段性地進(jìn)行效果反饋，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）要因材施教，分層次教學(xué)，讓各層次學(xué)生都有一種成就感；

（3）開展各類學(xué)習(xí)競賽活動，調(diào)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的愛好。

四、后期的反思與提升

課堂之所以是充溢生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有特性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不行預(yù)設(shè)、不行復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。作為老師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，主動地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

第一，老師要重視課前的備課。不能錯誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)當(dāng)簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的心中有數(shù)，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思索，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知實力。

其次，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀。理念確定行為，老師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識，要學(xué)會敬重和觀賞學(xué)生，舍得放棄自己的權(quán)威。老師要學(xué)會傾聽，擅長傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生會說了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學(xué)的最終落腳點。老師還要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說，要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清晰觀點時，切莫隨意發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對學(xué)生的敬重。更重要的是，要傾聽學(xué)生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學(xué)生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。

第三，老師要追求細(xì)心的預(yù)設(shè)和課堂生成的合理利用。課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于老師對教化的科學(xué)和藝術(shù)的把握，來自于課堂的開放性。課堂教學(xué)中講究師生同等，學(xué)習(xí)問題須要師生同等地探討。學(xué)問是不能置頂?shù)模鼞?yīng)當(dāng)是無限生成，發(fā)展的。似天一樣高，如海一般闊，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是籠中鳥，網(wǎng)中魚，賜予他們自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達(dá)自己，確定自己，而我們必需做到的只是信任，引導(dǎo)和參加。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，老師就必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，創(chuàng)建性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新實力與特性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，主動互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充溢生命活力。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思3

三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法探討的第一課時。本課在教學(xué)時有三個難點：1、體會有一組量、兩組量對應(yīng)相等的兩個三角形不肯定全等；2、三組量對應(yīng)相等的各種狀況的分類；3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。

本節(jié)課的重點是探究三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，并能解決一些簡潔的實際問題。

有學(xué)生的預(yù)習(xí)，難點1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學(xué)生分類解決問題實力的檢驗，學(xué)生能夠很順當(dāng)?shù)胤殖伤念悾喝龡l邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細(xì)致地分類，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看，四種狀況的分類基本做得比較好。課后細(xì)想，進(jìn)一步的分類，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化。理由是：學(xué)習(xí)是一個按部就班的過程，沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的.書寫格式還有待于接著訓(xùn)練。證明全等的打算條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；干脆條件干脆寫，隱含條件要挖掘。

從本課的教學(xué)狀況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上須要教者仔細(xì)示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我支配了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成，但是不行否認(rèn)，還是有同學(xué)沒有來得及，作一個角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。

在課堂上讓學(xué)生能參加到探究的活動中，通過動手操作、試驗、合作溝通等過程，學(xué)會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去視察、分析四周的事物，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思4

昨天對三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是：使學(xué)生能敏捷運(yùn)用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來判定三角形全等；體會文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言的過程，駕馭文字命題的證明。

對于本單元的學(xué)問內(nèi)容，學(xué)生很簡單駕馭，但是，與單純的學(xué)問內(nèi)容相比，更重要的是利用這些學(xué)問內(nèi)容解決問題。因此，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上。

這一課的.教學(xué)案設(shè)計是這樣的，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分支配復(fù)習(xí)了定義、性質(zhì)、判定方法；支配復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路；支配復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時常常見到的隱含條件；三個對應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的狀況及其反例。前置學(xué)習(xí)其次部分的三個選擇題，有效地復(fù)習(xí)了“對應(yīng)相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的留意點。又支配了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的距離相等”，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了打算，也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)實力。

在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結(jié)證題時常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：依據(jù)題意畫圖形，結(jié)合圖形寫“已知”和“求證”，仔細(xì)分析得“證明”。

這一課復(fù)習(xí)支配的內(nèi)容比較多，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分，證明和分析方法體會得不少，學(xué)生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小。

收獲：

利用學(xué)生主動的探究，學(xué)生對三角形判定和性質(zhì)駕馭比較好，而且由于學(xué)生對每一個判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的書寫實力，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫出比較完整的證明過程。

不足：

1、學(xué)生識別圖形的實力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。

2、幾何證明題始終是學(xué)生的一個弱點。學(xué)生存在會分析，但是書寫不規(guī)范的狀況。

3、構(gòu)造三角形全等的實力不足。如：適當(dāng)添加協(xié)助線解決問題。

4、從困難圖形中抽出基本圖形的實力不足，導(dǎo)致問題解決不了等。這些在今后的學(xué)習(xí)中是一個須要變更和提高部分

《三角形全等的判定》教學(xué)反思5

這一節(jié)課的講學(xué)稿是經(jīng)過了反復(fù)推敲，經(jīng)過反復(fù)修改過了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率，我在自學(xué)提要中支配了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時推斷分別只給一組條件對應(yīng)相等，兩組條件對應(yīng)相等，三組條件對應(yīng)相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過這樣的設(shè)計很好的`突破本節(jié)課的重點。

在教學(xué)過程中運(yùn)用課件的動畫演示，使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較簡單的理解和駕馭全等三角形判定的條件。

課堂練習(xí)的設(shè)計上：第三題目的是訓(xùn)練學(xué)生駕馭兩個三角形全等的書寫格式。接著在駕馭了書寫格式的基礎(chǔ)上，第四，五兩題就是訓(xùn)練學(xué)生會通過題目給的條件，找出三條對應(yīng)相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對駕馭得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過這樣的編排學(xué)生對三角形全等的判定的格式駕馭得比較好。練習(xí)設(shè)計由易到難這樣學(xué)生做起題來也比較感愛好。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討特別的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分相識特別與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解，數(shù)學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗到試驗、視察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學(xué)方法，一步步培育他們的邏輯推理實力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從詳細(xì)的情景或前提動身進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教化價值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了幾個不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用干脆感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的'情景又以不同的層次逐步提升既有以學(xué)問為背景的情景，又有以探究、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念的體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，駕馭用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標(biāo)，在“情景二”探究“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達(dá)自己的所思所想，強(qiáng)調(diào)從情景中獲得數(shù)學(xué)感悟，注意讓學(xué)生經(jīng)驗視察、操作、推理的過程，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評》。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景動身，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，探討詳細(xì)問題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)處理此類問題的方法。作為九年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有肯定程度的發(fā)展，具有初步的推理實力，因此，教學(xué)中，我除了注意情景的運(yùn)用外，更多的運(yùn)用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解?？v觀整個教學(xué)，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好不易集中，課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)；在學(xué)生的自主探究與合作溝通中，時機(jī)限制不好，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲；在評價學(xué)生表現(xiàn)時，不夠剛好，沒有讓他們獲得勝利的體驗，丟失激起學(xué)生接著學(xué)習(xí)的許多機(jī)會。

總之，我們在教學(xué)中肯定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設(shè)想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思7

本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為：探究并駕馭判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知始終角邊和斜邊作直角三角形。

依據(jù)《課標(biāo)》要求，針對八年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計以問題為主線，活動為載體，在不破損學(xué)科學(xué)問的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，對教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整編重組形成具有肯定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思索”“我探究，我發(fā)覺”“我駕馭，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實踐，我提高”這五項活動既示意本節(jié)教學(xué)思路，又體現(xiàn)“我學(xué)習(xí)我做主”。

詳細(xì)體現(xiàn)如下：

一是在復(fù)習(xí)回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABc中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABcDEF，還須要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？

此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復(fù)習(xí)回顧三角形全等的判定方法，說明全部判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在詳細(xì)處理的過程中，學(xué)生依據(jù)已有閱歷添加條件后，老師適時引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和始終角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，老師適時拋出問題：既然直角三角形是特別的三角形，那它有沒有特別的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。

二是在誘導(dǎo)嘗試，探究發(fā)覺環(huán)節(jié)。通過學(xué)生獨立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中，學(xué)生畫圖操作處理的'很不到位。一方面，在讀題并簡潔分析已知條件后，學(xué)生便起先動手畫圖，居多的學(xué)生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫了一部分，待另一學(xué)生起來回答又出現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，老師發(fā)覺了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回答作圖的學(xué)生接連出了錯誤，老師便干脆給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出老師教學(xué)機(jī)靈不敏捷，就是擔(dān)憂上不完而急于推動。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特殊重要。

三是在變式練習(xí)的處理過程中，發(fā)覺變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課須要再細(xì)致。

四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡潔小結(jié)以后，老師針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了提示就收場，并沒有進(jìn)行條理性的總結(jié)。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思8

本節(jié)課探究三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點也是難點。教材看似簡潔，細(xì)致探討后才發(fā)覺對學(xué)生來說有些困難，處理不好可能難以勝利。備課時發(fā)覺本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手操作和學(xué)生相互溝通驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

反思整個過程，我覺得做得較為勝利的有以下幾個方面：

1、教學(xué)設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形須要哪些條件的.問題上來。把學(xué)問不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然簇新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實際，學(xué)生學(xué)得輕松好玩。

2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前溝通，臨上課前我先對他們提了四個要求：仔細(xì)聽講，主動思索，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學(xué)生主動性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)覺問題并通過動手操作、溝通探討來解決問題。

3、在難點的突破上取得了勝利。上這堂課前，我始終擔(dān)憂學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并要求相互之間相互比較發(fā)覺制作的三角形形態(tài)和大小完全相同，即三角形都全等，最終同學(xué)們都不謀而合地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思索和在以后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方：

（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面對全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)老師來探討。

（2）、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形態(tài)和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。

（3）、教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都駕馭了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍舊是不理解。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思9

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運(yùn)用，詳細(xì)體現(xiàn)在“找尋挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學(xué)生學(xué)問的運(yùn)用實力，邏輯思維實力，有條理地幾何書寫及表達(dá)實力。

一、本設(shè)計有以下考慮：

1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛好，重視數(shù)學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內(nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計。

2、重視對學(xué)生書寫習(xí)慣的培育。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習(xí)的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書寫過程，能有效地培育學(xué)生有條理的書寫習(xí)慣。

3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當(dāng)最簡潔的.語言點撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的思索時間給學(xué)生，借學(xué)生的口點評問題的答案，盡量避開學(xué)生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。

4、重視學(xué)生之間的思維培育，合作溝通。例3能很好地培育學(xué)生有條理地思索及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內(nèi)探討合作溝通。

5、教化學(xué)生肯定要主動學(xué)習(xí)，獨立思索。課后練習(xí)肯定提示學(xué)生要獨立解決的基礎(chǔ)上可以相互溝通，高質(zhì)量完成。

二、存在的不足及建議。

1、本設(shè)計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強(qiáng)?？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明”“利用全等求角的度數(shù)及線段的長”分別作為專題講解復(fù)習(xí)。

2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競賽的內(nèi)容去調(diào)動學(xué)生主動性和課堂氣氛。

總之，勝利的課堂一方面取決于立足學(xué)生實際，教學(xué)設(shè)計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠主動地參加，主動地思索。所以我們老師有一個重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來、動起來想有效的方法！

《三角形全等的判定》教學(xué)反思10

《全等三角形的判定》這一課，要求學(xué)生會通過視察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探究出兩個三角形全等的條件。詳細(xì)說：

（1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應(yīng)重疊在一起，看是否重合；

（2）信任判定兩個三角形全等不肯定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個推斷不肯定要正確，但要有這種想法，探究命題的真假才有可能）；

（3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數(shù)分成：①一個元素：一個邊或一條角對應(yīng)相等。②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應(yīng)相等。③三個元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應(yīng)相等?；蛘甙矗孩龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應(yīng)相等），②角（一個角或兩個角或三個角分別對應(yīng)相等），③邊和角[一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應(yīng)相等]；

（4）能將分好的'三大類（12小類）條件用畫圖的方法進(jìn)行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

（5）能用這四個判定，干脆判定兩個三角形是否全等或能補(bǔ)充一個條件使兩個三角形全等。

基于學(xué)問的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透，我認(rèn)為這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)問與技能目標(biāo)。增加學(xué)生的視察、猜想和動手操作實力。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思11

本節(jié)課是探究三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點。

反思整個過程，我覺得做得較為勝利的有以下幾個方面：

1、教學(xué)設(shè)計整體化，內(nèi)容邏輯化。在課題的引入方面，通過復(fù)習(xí)回顧，問題展示導(dǎo)入新課。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的判定方法，又很好的過渡新問題上來。把學(xué)問不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然簇新。新知學(xué)習(xí)于學(xué)生已駕馭的學(xué)問基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得輕松好玩。

2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前溝通，臨上課前我先對他們提了四個要求：仔細(xì)聽講，主動思索，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學(xué)生主動性的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)覺問題并通過動手操作、溝通探討來解決問題。

3、本課的難點在于利用隱含的'邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的相等關(guān)系。通過適當(dāng)?shù)睦}，較好的突破了這一難點。

但也有幾處是值得思索和在以后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方：

1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面對全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)老師來探討。

2、教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都駕馭了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍舊是不理解。

《三角形全等的判定》教學(xué)反思12

依據(jù)教學(xué)大綱的課時支配，全等三角形這一內(nèi)容需1課時。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，