2024年《藤野先生》語文教學(xué)反思9篇

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示?！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過感受、體驗(yàn)、合作、探究、共享，一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與探討中，藤野先生在我們心中的形象慢慢地變得豐滿和高大起來，這樣學(xué)生對(duì)于理解作者對(duì)老師的懷念和仰慕之情自然不在話下。

王榮生教授說：“一堂好的語文課的標(biāo)記是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲得相應(yīng)的'閱歷?！薄短僖跋壬肥且黄^長且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們肯定要依據(jù)學(xué)情制定相宜的教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語，也可以出示詳細(xì)的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的實(shí)力了。

《藤野先生》語文教學(xué)反思2

魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的乏累，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)斟酌，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟識(shí)、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事務(wù)為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。

在研讀課文，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事務(wù)）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深化淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的.精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

《藤野先生》語文教學(xué)反思3

在教本課時(shí)，我依照課文，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)案，通過集體探討的方式，從而明確主題，培育愛國主義情感。

我記得學(xué)案中有這樣的問題：“細(xì)讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學(xué)生說：14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類。最終，本人提出問題：“本文是贊揚(yáng)藤野先生還是抒發(fā)愛國情感？還是二者兼而有之？”

有的學(xué)生回答：贊揚(yáng)藤野先生。以寫其人為線索。亦有學(xué)生回答：以愛國情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此產(chǎn)生，我這時(shí)適當(dāng)調(diào)解：寫藤野先生與國是否沖突？并不沖突，因愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來，學(xué)生是在驚羨聲中結(jié)束了?？傮w來說，我并沒有去分析作者的.愛國之情，反而過多去說藤業(yè)先生，這樣抓住典型事務(wù)，扣住文章線索。唯一缺憾的是學(xué)生沒有疑問，總是等我來提。

《藤野先生》語文教學(xué)反思4

本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是勝利的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的乏累，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)斟酌，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟識(shí)、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事務(wù)為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。

其次，我避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的`重點(diǎn)（典型事務(wù)）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深化淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

《藤野先生》語文教學(xué)反思5

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)覺學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

本文從事務(wù)上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事務(wù);看電影事務(wù)。這此事務(wù)寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)覺這個(gè)問題，就細(xì)致分析這些事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文干脆寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;

2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事務(wù)是從正反兩面襯托藤野先生的名貴品質(zhì)。

3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的緣由，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事務(wù)是離開仙臺(tái)的干脆緣由。

5、途經(jīng)的'兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本緣由。

依據(jù)這些聯(lián)系，我剛好調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的名貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

《藤野先生》語文教學(xué)反思6

今日教學(xué)《藤野先生》一文，擬準(zhǔn)備：

一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘，提出預(yù)習(xí)要求）；

二、小組探討溝通自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作溝通沒有開展好）；

三、讓學(xué)生說說自己的閱讀心得；

四、提問：你眼中的`藤野先生是怎樣一個(gè)人，請結(jié)合事例說明。

五、文中還有些事例看似與藤野先生無關(guān)，這是閑筆嗎？

六、全文主題探析，結(jié)合語言分析。

七、學(xué)生質(zhì)疑；

八、檢測鞏固。

《藤野先生》語文教學(xué)反思7

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過自主、合作、探究的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事務(wù)，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生依據(jù)所列舉事務(wù)與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的'干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對(duì)：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭議由此起，老師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

《藤野先生》語文教學(xué)反思8

從拿到課本的那一天，就起先感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)覺《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書的愛好，也為上課講解打下肯定的基礎(chǔ)吧!

總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是勝利的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的乏累，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績，故我反復(fù)斟酌，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事務(wù)為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜愛第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，緣由很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)。或許是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在肯定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推動(dòng)很慢，雖然能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。

至于其次課時(shí)的.教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，最終總結(jié)藤野先生有那些名貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思索，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無法完成練習(xí)講解，于是才須要用第四課時(shí)特地講解課文的練習(xí)，可見其次課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!

《藤野先生》語文教學(xué)反思9

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。

上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事務(wù)，要求他們用簡潔的語言說出來。(學(xué)生通過閱讀，不難找出事務(wù)主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生依據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的`緣由——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由(即棄醫(yī)從文)，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。(學(xué)生馬上活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對(duì):以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭議由此起，老師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中