信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動型教學實踐與思考

教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式開展信息技術(shù)課，其目的有兩個：第一，應(yīng)用符合學生學習心理特點的方法開展教學活動。如果教師一味給學生空講理論知識，那么學生會不理解理論的概念是什么，也不理解為什么要學習這些理論，從而使學生難以理解知識。任務(wù)驅(qū)動型教學模式，能夠把抽象的知識具象化，激發(fā)學生的主觀學習能動性，能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中積累知識、形成理論、獲得技能。第二，教師應(yīng)用的教學模式需要符合學科特點，任務(wù)驅(qū)動型教學模型是一種非常適合信息技術(shù)學科特點的教學模式。信息技術(shù)，要求學生掌握理論知識，能夠應(yīng)用科學的思維理解理論知識，能夠應(yīng)用理論知識來提高實踐能力，其中對實踐能力的要求特別高。一、為學生營造直觀的學習情境如果學生認為教師給予自己的任務(wù)與生活實踐無關(guān)，或者覺得任務(wù)過于復(fù)雜，他們不能理解時，學生便不會愿意想去接受任務(wù)。為了讓學生愿意了解任務(wù)，并且能夠思考任務(wù)中包含有哪些知識，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，通過直觀化的方式來呈現(xiàn)任務(wù)。例如以教師引導(dǎo)學生做電子賀卡為例。教師可以在開展教學以前，向?qū)W生呈現(xiàn)一些設(shè)計及制作的電子賀卡。電子賀卡與學生的生活十分接近，很多學生在與朋友交往的時候，會為朋友發(fā)送電子賀卡。只是過去，學生只能夠選擇他人設(shè)計好的賀卡，而不能夠自己主動設(shè)計賀卡。當教師向?qū)W生呈現(xiàn)一幅幅設(shè)計的賀卡時，學生會思考，如果自己能夠設(shè)計出賀卡該有多好？自己設(shè)計的賀卡才是獨一無二的，寄送給朋友才更能稱心如意。當學生產(chǎn)生想要探索知識的欲望時，教師便可開展后續(xù)的教學。當學生產(chǎn)生了學習的欲望時，教師可引導(dǎo)學生分析學習情景中的知識，這些知識，將是學生探索學習的方向。例如，當學生了解了這次的學習任務(wù)是完成一張電子賀卡的設(shè)計以后，教師可引導(dǎo)學生思考，如果要設(shè)計一幅圓滿卡，賀卡里有哪些內(nèi)容呢？根據(jù)教師的引導(dǎo)，學生可開始分析、比較電子賀卡中的內(nèi)容。此時學生發(fā)現(xiàn)，電子賀卡的內(nèi)容至少包含圖片、文字、邊框這三項。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生理解了如果要完成任務(wù)必須掌握這三項內(nèi)容。二、引導(dǎo)學生學習分工合作在信息技術(shù)教學中，任務(wù)驅(qū)動型教學模式可以分為三個環(huán)節(jié)：第一，呈現(xiàn)學習任務(wù)，讓學生了解需要學習知識的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習情境，在情境中，教師要為學生出示學習任務(wù)。學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，要能了解需要掌握的知識，并且能了解要通過完成哪項任務(wù)來掌握知識。第二，教學組織環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，教師要做好組織引導(dǎo)工作，讓學生主動學習理論知識，完成學習任務(wù)。第三，反饋調(diào)控評價環(huán)節(jié)。教師要在這一環(huán)節(jié)，讓學生了解任務(wù)完成的質(zhì)量，找到需要學習的理論知識，以及找到需要繼續(xù)進行實踐學習的方向。教師要在教學中激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生盡可能深入地進行知識探索，然后將這些知識轉(zhuǎn)化為能力［1］。如果教師為學生設(shè)計的任務(wù)很簡單，那么教師可以引導(dǎo)學生獨立完成任務(wù)；如果教師給出的任務(wù)比較復(fù)雜，那么教師就必須引導(dǎo)學生進行分工合作，讓學生共同完成任務(wù)。教師在引導(dǎo)學生進行合作時，要讓學生學會科學分工，共同完成任務(wù)。第一，教師要引導(dǎo)學生學會探討，共同確定學習目標。雖然教師會給出學生一個學習的目標，但是，教師給出的任務(wù)目標是較為宏觀的、不具體的。教師為學生設(shè)計這樣的學習任務(wù)，是為了落實學生的學習主體性。學生已經(jīng)具備自我意識，如果他們發(fā)現(xiàn)教師在教學中不尊重他們的自我意識，只會灌輸給他們知識，或者強迫他們完成任務(wù)時，他們便不會愿意主動完成任務(wù)。為了激發(fā)學生的學習主動性，教師在設(shè)計任務(wù)時，只能給出一個大致的任務(wù)框架，學生需要自己把抽象化的任務(wù)具象化。例如，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位，共同決定學習任務(wù)。教師要引導(dǎo)學生學會彼此尊重，共同協(xié)商，確定學習任務(wù)。例如，一個學習小組通過探討，設(shè)計了一個賀卡，賀卡的內(nèi)容是熊貓抱著一顆心，中間的心是空心的，可以自由填入內(nèi)容；賀卡的中心有一些空白及“新年快樂”這四個大字，并有著漂亮的邊框。第二，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合學習層次，科學分工合作。在教學中，教師讓學生思考，在小組團隊中，每個人都必須有學習的任務(wù)，然后要通過共同合作來完成任務(wù)。于是，學生要學會把任務(wù)分解，然后評估任務(wù)的難度。通過分析，學生認為做圖片和做文字都很難，設(shè)計邊框最簡單。在評估出任務(wù)難度以后，學生可以根據(jù)自己的需求、興趣、層次進行分工。根據(jù)教師的引導(dǎo)，由學困生去完成邊框設(shè)計，其他一名負責圖形設(shè)計，另一名負責文字制作。第三，引導(dǎo)學生設(shè)計學習規(guī)則，加快任務(wù)完成的效率。在探討的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，他們有時會出現(xiàn)溝通問題。例如，剛開始，一名學生想采用熊貓做賀卡的主題，另一名學生想采用火箭做賀卡的主題，在探討的過程中，兩名學生幾乎爭執(zhí)起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考。在接受了教師的建議后，學生制定一個解決問題的方案。通過協(xié)商，學生決定用小組投票的方式來決定方案，這樣既公正，又能不傷團隊成員的和氣。三、引導(dǎo)學生主動學習知識當學生了解了自己的學習任務(wù)，并且開始嘗試完成任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學生以完成任務(wù)為目標，主動吸收理論知識。在這一環(huán)節(jié)里，教師要培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生能夠高效地吸收知識。例如，以學生設(shè)計熊貓圖案為例。剛開始學生不知道如何應(yīng)用AdobePhotoshop來設(shè)計圖形。教師引導(dǎo)學生思考，雖然學生沒有學習過AdobePhotoshop。但是，學生學習過word軟件，學生能不能結(jié)合過去的學習經(jīng)驗來掌握AdobePhotoshop軟件的應(yīng)用方法呢？經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)word軟件與AdobePhotoshop的界面布局有相似之處。這兩款軟件的工具欄都在上邊，畫布（或頁面）都是呈現(xiàn)設(shè)計結(jié)果的，菜單的布局也有相似之處，快捷鍵的應(yīng)用也有一部分相同。此時學生發(fā)現(xiàn)，他可以應(yīng)用遷移學習的方法，來快速掌握AdobePhotoshop軟件的應(yīng)用方法。學生在應(yīng)用AdobePhotoshop軟件工具時，剛開始覺得應(yīng)用陌生的工具會很困難，此時教師引導(dǎo)學生了解AdobePhotoshop軟件工具的圖文符號特點，此時學生會發(fā)現(xiàn)AdobePhotoshop軟件的工具欄符號很直觀，學生通過觀察可以推測出這個工具的意思，例如放大鏡就是用來放大和縮小圖形大小的、套索就是用來圈定圖形設(shè)計范圍的。當學生理解了可以應(yīng)用推理的方法來分析工具的應(yīng)用時，便覺得學習的難度降低了。部分學生在學習知識時，只顧完成任務(wù)，如果學生只顧完成任務(wù)，而忽略了學習的過程，那么學生便會忽略很多需要掌握的知識。教師在教學中，要引導(dǎo)學生以優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)為目標，積極探索知識。例如，那一名學生在設(shè)計熊貓圖案時，理解了套索和復(fù)制、粘貼的應(yīng)用方法，他把其他圖案中的熊貓用套索套住了，然后復(fù)制粘貼過來。他認為這樣就完成了學習任務(wù)。教師引導(dǎo)學生思考，學生現(xiàn)在復(fù)制及粘貼出來的大熊貓，它周圍有那么多與大熊貓本體無關(guān)的素材，把這樣的大熊貓放在賀卡上，好看嗎？有誠意嗎？教師的說法讓學生低下了頭。學生思考要如何才能夠清除掉熊貓周圍的素材。經(jīng)過探索，學生發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用橡皮擦逐漸擦掉大熊貓旁邊的素材。此時教師引導(dǎo)學生思考，學生現(xiàn)在用的橡皮擦大小合適嗎？會不會出現(xiàn)在擦周圍的素材時，擦掉了大熊貓這個本體的問題？學生接受了教師的引導(dǎo)，開始學習知識，嘗試調(diào)整橡皮擦的大小。在教師的引導(dǎo)下，學生意識到了，他不能只顧完成任務(wù)的速度，不顧完成任務(wù)的質(zhì)量。在完成任務(wù)的過程中，他必須積極探索學習，優(yōu)化學習質(zhì)量。當學生完成了各自的學習任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學生整合各自完成的學習任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學生要充分分享學習的經(jīng)驗，彼此取長補短。例如，當學生各自完成了學習任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學生一邊整合任務(wù)，一邊各自分享自己的學習經(jīng)驗。學生要講述自己在學習中掌握到的理論知識、實踐經(jīng)驗等。例如，以學習小組拼合賀卡的文字、圖像、邊框為例。學生決定讓學困生來操作，學生一邊優(yōu)化賀卡的設(shè)計，一邊交流理論知識和學習經(jīng)驗。例如，學生發(fā)現(xiàn)，設(shè)計字體的學生，設(shè)計的字體太大了，并且字體不夠好看。這時，設(shè)計字體的學生便一面告訴學困生，如何調(diào)整字體的大小，更改字體的特效等。在交流的過程中，其他的小組成員便理解了字體設(shè)計的原理［2］。當學生完成了學習任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學生以小組為單位，共同梳理知識。教師要讓學生看到，學生梳理知識的過程，是回顧自己學習知識的過程，學生可以通過梳理，發(fā)現(xiàn)自己是否還存在知識結(jié)構(gòu)的缺陷，讓學生彼此啟發(fā)，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)存在的問題，通過共同交換知識，可形成完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，學生在梳理知識時，把知識分為菜單應(yīng)用、工具應(yīng)用、視圖呈現(xiàn)這三類。學生共同整理，他們知道了菜單的那些應(yīng)用方法，然后相互彌補知識的不足，并且采用這樣的方法，交流各自探索出來的經(jīng)驗。依此類推，學生發(fā)現(xiàn)他們似乎通過探索，初步掌握了AdobePhotoshop軟件的應(yīng)用方法。雖然制作的賀卡還不太完美，但可以通過探索不斷得到完善。四、應(yīng)用多元化的方法評價結(jié)果當學生完成了學習任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學生學會應(yīng)用多元化的方式，自主評估學習結(jié)果。多元化的方式如下：教師首先要引導(dǎo)學生評估團隊的學習成果。教師要讓學生意識到，學生是以團隊的方式進行合作學習的。學生要優(yōu)先評估團隊的學習成果，然后要以團隊的榮譽為自己的榮譽。第一，教師要引導(dǎo)學生學會應(yīng)用科學的指標來進行自評，全面評估任務(wù)完成的質(zhì)量。教師可引導(dǎo)思考：評價一幅賀卡完成的質(zhì)量標準可以是什么？經(jīng)過思考，學生認為可以是創(chuàng)意、藝術(shù)水平、技術(shù)這三項指標。教師可引導(dǎo)學生思考：學生自己認為這三項指標的達成情況如何？如果以五分為滿分，這三項指標可以分別得到多少分？如果分數(shù)不高，其原因是什么呢？通過這樣的評估，學生可以初步了解自己的學習優(yōu)勢及不足。第二，教師要引導(dǎo)學生使用這樣的標準去評價別人的作品，找到任務(wù)完善的方向。例如，學習小組看到，另一個學習小組的賀卡整體設(shè)計雖然沒有自己小組設(shè)計的水平高，但另一小組的信息技術(shù)水平十分扎實，他們能做出非常漂亮的特效，而且圖片的處理干凈、整潔。這些是學習小組成員需要去學習，并且向那一個學習小組成員請教的。第三，教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用動態(tài)化的方式評估學習成果，完善自己的不足。例如，當學習小組發(fā)現(xiàn)自己的圖像處理不夠漂亮以后，要及時請教他人，然后共同完善賀卡設(shè)計。教師要讓學生意識到，自評和互評的目的，不是為了得到一個分數(shù)，而是為了了解自己的學習不足，找到需要完善的地方。在完成了團隊評估以后，教師要引導(dǎo)學生思考：學生自己的學習參與度如何？自己學到了哪些知識？為團隊做了哪些貢獻……學生依然可以應(yīng)用評估團隊合作成果的方法，自己給自己擬定評估指標，然后進行自評和互評。學生可以評估自己的