基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究-以《輕叩詩(shī)歌大門》的課堂教學(xué)為例

基于情境教學(xué)法的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，將更多貼近學(xué)生生活的故事、內(nèi)容等融入具體情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合《義務(wù)教育〈語文〉課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）、《義務(wù)教育〈語文〉課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），以綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探究情境教學(xué)運(yùn)用于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，使情境教學(xué)的內(nèi)涵與外延不斷豐富和拓展，使之在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中得到真正運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和語文課程的建設(shè)具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵語文綜合性學(xué)習(xí)的課程形式比較特殊，與寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)不一樣。但是，目前對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)概念的具體界定，學(xué)術(shù)界看法不一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)開發(fā)思維，積極開展探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合兩版課標(biāo)的解讀與相關(guān)學(xué)者的看法，筆者認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)立足于語文課程基礎(chǔ)之上，貫穿語文學(xué)習(xí)任務(wù)，融合聽、說、讀、寫等多種語文要素，在情境實(shí)踐中展開，具有語文性、綜合性、探究性、實(shí)踐性的特征，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的活動(dòng)。二、情境教學(xué)法應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)中的價(jià)值當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于小學(xué)語文課堂，并取得了很好的效果。新課標(biāo)在課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式中經(jīng)常提及，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知、思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活的真實(shí)情境或者創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)。因此，在語文課堂中，將情境教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)兩者緊密結(jié)合，充分利用社會(huì)各類的教育資源，對(duì)于語文課堂具有積極的教學(xué)意義和價(jià)值。（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使枯燥乏味的傳統(tǒng)式課堂有更多的趣味性和可能性，為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)思維摩擦與碰撞的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更加深刻。小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展、心理健全的關(guān)鍵階段，教師在課堂上的任何教學(xué)行為都會(huì)影響學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中，思維處于興奮活躍的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)根據(jù)情境任務(wù)去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。他們?cè)谟腥で屹N近生活的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，也會(huì)更大程度地發(fā)揮了創(chuàng)造潛質(zhì)。（二）增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果在小學(xué)語文課堂上，傳統(tǒng)的講授法使得學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，與現(xiàn)行的教育改革背道而馳。而情境教學(xué)法能將教學(xué)內(nèi)容以一種情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠快速將學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的情境中。學(xué)生在情境活動(dòng)中感受到綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的積極性。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，課堂就會(huì)取得良好的效果，教師在“做”中“教”，真正做到了寓教于樂，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量、課堂的教學(xué)效果也會(huì)得到有效改善。（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)課標(biāo)在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學(xué)習(xí)是了解知識(shí)的過程，更是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過不斷探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的重要目標(biāo)，其明確提出，小學(xué)語文學(xué)科不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)合理化的情境，能夠在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上為學(xué)生留出更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，既提高了學(xué)生主動(dòng)探究合作的能力，又提升了學(xué)生的活動(dòng)策劃組織能力、資料收集和篩選整理的能力及問題解決的能力，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。三、情境教學(xué)運(yùn)用于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略現(xiàn)行的部編版教材從三年級(jí)開始設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”的課程，并設(shè)置了不同類型的學(xué)習(xí)主題。因此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同的主題，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)且相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)活動(dòng)情境，便于學(xué)生更好地入情入境。筆者認(rèn)為，在綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，可以從以下三方面來利用情境活動(dòng)提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。（一）創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境在小學(xué)語文的課堂，開篇導(dǎo)入尤為重要，“良好的開端，是成功的一半”，巧妙的課堂情境導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)他們的探究興趣。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活?！保?］因此，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。陶行知先生曾要求“擴(kuò)大語文教育的空間”，作為一線教師，我們更應(yīng)該樹立“大語文觀”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到書本只是例子，教材并不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中享受到語文綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。例如，我們所在的校園就有很多綜合性學(xué)習(xí)資源，而且很容易組織起來，可以讓老師和學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加緊密。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的具體目的，選擇最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，這樣才能起到事半功倍的效果。以實(shí)際教學(xué)案例《輕叩詩(shī)歌大門》的開篇導(dǎo)入為例：學(xué)校的慧園詩(shī)社要向全校師生征集詩(shī)歌作品。這樣的情境導(dǎo)入貼近生活實(shí)際，一下子就吸引了學(xué)生參與的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的開局。師：同學(xué)們，我們學(xué)校的慧園詩(shī)社要向全校的學(xué)生和老師征集詩(shī)歌作品了，如果我們班有很多同學(xué)的詩(shī)歌能在慧園詩(shī)社里展示的話，那我們班就在全校都出名了，你們也會(huì)成為咱們學(xué)校有名的小詩(shī)人了。如果以后有機(jī)會(huì)，我們還可以帶著詩(shī)集到市圖書館里進(jìn)行展覽，你們想不想?yún)⒓樱可惪谕暤溃合耄⊥ㄟ^校園的真實(shí)活動(dòng)情景導(dǎo)入，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生課堂上的熱情，讓他們更樂于主動(dòng)去探索知識(shí)。（二）營(yíng)造課堂討論氛圍新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性?！保?］根據(jù)新課標(biāo)的要求與建議，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的真實(shí)情景，層層深入，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，極大地提高學(xué)生的對(duì)話性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。通過對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的喚醒，激發(fā)他們對(duì)課堂的興趣，讓他們充分參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，在師生、生生之間建立起一種有效的師生互動(dòng)關(guān)系。例如，在《輕叩詩(shī)歌大門》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，盡管學(xué)生此前已初步取得查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)。但是，因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容和具體活動(dòng)的變化，所以，在整個(gè)實(shí)施過程中，教師還可以提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)提示及要求進(jìn)行討論和規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，升華總結(jié)知識(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)，運(yùn)用提問來激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心。制造懸念，營(yíng)造質(zhì)疑問難的氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，合作探索，他們的思辨能力、開拓精神、探索精神和團(tuán)結(jié)合作的精神都會(huì)得到極大提升。師：同學(xué)們，通過前面對(duì)《繁星》《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詩(shī)歌及其背景和故事也有了一定的了解。與此同時(shí)，我們大家也積極參與了課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集了很多優(yōu)秀的詩(shī)作，還自己創(chuàng)作了詩(shī)。在這一系列活動(dòng)中，大家都積極參與了，真了不起！現(xiàn)在終于有展示我們的機(jī)會(huì)了，你們看，這是學(xué)校的慧園詩(shī)社向全校師生發(fā)出的征集詩(shī)歌作品、編輯詩(shī)集的通知，于是老師迫不及待就編了小詩(shī)集——《詩(shī)和遠(yuǎn)方》，給你們看看老師編的詩(shī)集行不行。學(xué)生之間互相傳閱教師編的詩(shī)集，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)詩(shī)集進(jìn)行評(píng)價(jià)。師：你們也想編一本小詩(shī)集嗎？生異口同聲：想！師：你們編的詩(shī)集一定會(huì)比老師的更為豐富，老師好期待啊！那我們應(yīng)該怎么做呢？生1：把我們前面收集到的詩(shī)歌和自己寫的詩(shī)結(jié)合起來，也編一本詩(shī)集。師：同學(xué)們，你們比較一下這本《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選》詩(shī)集和老師的詩(shī)集，它們區(qū)別在哪兒？你們更喜歡哪一本呢？或者你們感覺慧園詩(shī)社的老師會(huì)喜歡哪本詩(shī)集呢？生2：我喜歡《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選》，這本詩(shī)集前面配有“導(dǎo)讀”，書后有知識(shí)鏈接，這樣我們就能很容易讀懂詩(shī)歌了。生3：對(duì)的，知識(shí)鏈接里面還有作者簡(jiǎn)介和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，我們讀詩(shī)的時(shí)候就可以聯(lián)系作者簡(jiǎn)介和詩(shī)歌背后的故事，這樣讀詩(shī)就很有趣了。師：那如果老師的詩(shī)集里面也配有相關(guān)內(nèi)容的話，是不是比之前的版本更完美了？你們是不是也就更喜歡了？生齊聲回答：對(duì)的！這樣詩(shī)集里面的東西會(huì)更豐富！師組織學(xué)生進(jìn)一步討論如何完善詩(shī)集。師小結(jié)：是呀，就像同學(xué)們說的，我們?cè)诰幣旁?shī)集的時(shí)候除了要給詩(shī)歌分類，配上插圖、目錄，給詩(shī)歌取一個(gè)相匹配的名字之外，在內(nèi)容的編排上，如果能插入作者的簡(jiǎn)介、詩(shī)歌創(chuàng)作背景或故事的話，那詩(shī)集就更精巧了。（三）強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識(shí)都是從身體感官開始的?！被谇榫辰虒W(xué)法的語文綜合性學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)的形式進(jìn)行的，它使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得健康、積極、向上的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)方面，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，如果能用上李吉林老師倡導(dǎo)的“連續(xù)性情境”，就能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生參與綜合性活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生能夠通過觀察和感知獲取到自己需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)逐步推進(jìn)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也有一定的促進(jìn)作用。師：現(xiàn)在，我們知道了可以編什么內(nèi)容，知道了如何設(shè)計(jì)版式，我們要想在學(xué)?；蹐@詩(shī)社所有的詩(shī)集中脫穎而出，你們還有什么好的建議或疑問嗎？學(xué)生討論，提出問題。生1：老師，合作編詩(shī)集，是摘抄好還是用電腦打印好呢？師：老師感覺都可以，如果摘抄的話一定選寫字寫得好的同學(xué)來摘抄哦，如果用電腦打印的話需要注意字體、大小和文字的排版！生2：老師，封面設(shè)計(jì)和詩(shī)歌的插圖是自己用水彩筆完成嗎？師：也可以用電腦繪制，都可以，你們認(rèn)為哪種更好看就選用哪一種。生3：那最后如何裝訂小詩(shī)集呢？師：可以用訂書機(jī)裝訂，也可以用文件夾裝訂，有條件的還可以去廣告公司進(jìn)行膠裝。師：老師還有一個(gè)小建議，想不想聽？生齊聲回答：想！師：要想在慧園詩(shī)社中脫穎而出，咱們班自己可以先組織一個(gè)評(píng)選，然后把大家推選的好作品再送給慧園詩(shī)社參評(píng)，你們認(rèn)為怎么樣？生4：老師的建議很有道理！我們班自己可以模擬一個(gè)參選現(xiàn)場(chǎng)，先預(yù)熱一下。最后小組合作總結(jié)匯編詩(shī)集的注意事項(xiàng)。四、結(jié)語語文學(xué)科具有實(shí)踐性、生活性和綜合性的特征。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生的基本技能、學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)實(shí)踐能力要求較高。在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效的綜合性學(xué)習(xí)既要以科學(xué)的活動(dòng)安排與組織為前提，又要以高效率的實(shí)際活動(dòng)情景為基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有效的生活