基于情境教學法的小學語文綜合性學習實踐研究-以《輕叩詩歌大門》的課堂教學為例

基于情境教學法的綜合性學習活動，是指在語文綜合性學習教學中，將更多貼近學生生活的故事、內(nèi)容等融入具體情境中，激發(fā)學生對知識的探究和學習的興趣。本文結合《義務教育〈語文〉課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）、《義務教育〈語文〉課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”），以綜合性學習《輕叩詩歌大門》的課堂教學實踐為例，探究情境教學運用于綜合性學習的實施策略，使情境教學的內(nèi)涵與外延不斷豐富和拓展，使之在小學語文綜合性學習中得到真正運用，對學生的素質(zhì)發(fā)展和語文課程的建設具有更為重要的現(xiàn)實意義。一、綜合性學習的內(nèi)涵語文綜合性學習的課程形式比較特殊，與寫作教學、閱讀教學和口語交際教學不一樣。但是，目前對于語文綜合性學習概念的具體界定，學術界看法不一。新課標強調(diào)“綜合學習”，強調(diào)開發(fā)思維，積極開展探究式學習。結合兩版課標的解讀與相關學者的看法，筆者認為，語文綜合性學習是一項立足于語文課程基礎之上，貫穿語文學習任務，融合聽、說、讀、寫等多種語文要素，在情境實踐中展開，具有語文性、綜合性、探究性、實踐性的特征，旨在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提升學生語文核心素養(yǎng)的活動。二、情境教學法應用于綜合性學習中的價值當前，情境教學已經(jīng)廣泛地運用于小學語文課堂，并取得了很好的效果。新課標在課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式中經(jīng)常提及，教師應根據(jù)學生年齡、認知、思維發(fā)展的特點，結合實際生活的真實情境或者創(chuàng)設合理的情境進行教學。因此，在語文課堂中，將情境教學與綜合性學習兩者緊密結合，充分利用社會各類的教育資源，對于語文課堂具有積極的教學意義和價值。（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)在綜合性學習活動開展過程中，教師借助學生熟悉的生活場景，創(chuàng)設合理的情境，可以使學生對語文知識的學習產(chǎn)生親切感，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使枯燥乏味的傳統(tǒng)式課堂有更多的趣味性和可能性，為學生提供或創(chuàng)設思維摩擦與碰撞的環(huán)境，學生學習的體驗更加深刻。小學生正處于個性發(fā)展、心理健全的關鍵階段，教師在課堂上的任何教學行為都會影響學生的注意力。當學生在豐富多彩的教學情境中，思維處于興奮活躍的狀態(tài)時，就會主動根據(jù)情境任務去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。他們在有趣且貼近生活的情境中進行探究學習，實現(xiàn)了學習的主體價值，也會更大程度地發(fā)揮了創(chuàng)造潛質(zhì)。（二）增強課堂的教學效果在小學語文課堂上，傳統(tǒng)的講授法使得學生成為知識的被動接受者，與現(xiàn)行的教育改革背道而馳。而情境教學法能將教學內(nèi)容以一種情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，充分尊重學生在課堂上的主體地位，能夠快速將學生帶入到預設的情境中。學生在情境活動中感受到綜合性學習的價值與樂趣，就會激發(fā)學習和探索的積極性。對小學生來說，學習積極性一旦被調(diào)動起來，課堂就會取得良好的效果，教師在“做”中“教”，真正做到了寓教于樂，學生在“做”中“學”，那么學習的質(zhì)量、課堂的教學效果也會得到有效改善。（三）提升學生的核心素養(yǎng)課標在課程基本理念中強調(diào)綜合性學習應該積極提倡。語文綜合性學習是了解知識的過程，更是實踐學習的過程，學生通過不斷探索實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標提出的重要目標，其明確提出，小學語文學科不僅要引導學生掌握語文知識，而且還要幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值取向。教師運用情境教學法，將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設合理化的情境，能夠在綜合性學習的課堂上為學生留出更多的自由學習時間，既提高了學生主動探究合作的能力，又提升了學生的活動策劃組織能力、資料收集和篩選整理的能力及問題解決的能力，潛移默化地發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進而提升語文核心素養(yǎng)，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。三、情境教學運用于綜合性學習的實施策略現(xiàn)行的部編版教材從三年級開始設置了“綜合性學習”的課程，并設置了不同類型的學習主題。因此，教師應該遵循小學生的認知規(guī)律，針對不同的主題，創(chuàng)設和學生實際生活相關且相對獨立完整的教學活動情境，便于學生更好地入情入境。筆者認為，在綜合性學習的課堂教學中，可以從以下三方面來利用情境活動提升小學語文綜合性學習的有效性。（一）創(chuàng)設課堂導入情境在小學語文的課堂，開篇導入尤為重要，“良好的開端，是成功的一半”，巧妙的課堂情境導入能夠快速吸引學生的學習興趣和注意力，激發(fā)他們的探究興趣。課標在教學建議中指出：“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活?！保?］因此，教師應積極聯(lián)系生活中的實際問題，根據(jù)實際情況，創(chuàng)設合理的情境，開展學習活動。陶行知先生曾要求“擴大語文教育的空間”，作為一線教師，我們更應該樹立“大語文觀”的意識，認識到書本只是例子，教材并不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材，引導學生在豐富多彩的活動中享受到語文綜合性學習的樂趣。例如，我們所在的校園就有很多綜合性學習資源，而且很容易組織起來，可以讓老師和學生之間的聯(lián)系變得更加緊密。筆者認為，教師應該根據(jù)創(chuàng)設情境的具體目的，選擇最恰當?shù)膶敕椒ǎ@樣才能起到事半功倍的效果。以實際教學案例《輕叩詩歌大門》的開篇導入為例：學校的慧園詩社要向全校師生征集詩歌作品。這樣的情境導入貼近生活實際，一下子就吸引了學生參與的興趣，為后續(xù)教學奠定良好的開局。師：同學們，我們學校的慧園詩社要向全校的學生和老師征集詩歌作品了，如果我們班有很多同學的詩歌能在慧園詩社里展示的話，那我們班就在全校都出名了，你們也會成為咱們學校有名的小詩人了。如果以后有機會，我們還可以帶著詩集到市圖書館里進行展覽，你們想不想?yún)⒓樱可惪谕暤溃合?！通過校園的真實活動情景導入，一下子調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學生課堂上的熱情，讓他們更樂于主動去探索知識。（二）營造課堂討論氛圍新課標指出：“綜合性學習應突出學生的自主性?！保?］根據(jù)新課標的要求與建議，筆者認為，教師應結合具體的教學內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)造出學生感興趣的真實情景，層層深入，最大化調(diào)動學生學習熱情，極大地提高學生的對話性、互動性和實踐性。通過對學生體驗的喚醒，激發(fā)他們對課堂的興趣，讓他們充分參與到課堂教學中來，使學生在實際生活中體會到學習的快樂和價值，在師生、生生之間建立起一種有效的師生互動關系。例如，在《輕叩詩歌大門》綜合性學習教學中，盡管學生此前已初步取得查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗。但是，因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，所以，在整個實施過程中，教師還可以提出疑問，并引導學生圍繞活動提示及要求進行討論和規(guī)劃，每個學生通過親身的體驗，升華總結知識，教師再適時指導，運用提問來激發(fā)并保護學生的好奇心。制造懸念，營造質(zhì)疑問難的氛圍，可以使學生產(chǎn)生探索欲望。在這個過程中，學生能夠獨立思考，合作探索，他們的思辨能力、開拓精神、探索精神和團結合作的精神都會得到極大提升。師：同學們，通過前面對《繁星》《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩歌的學習，我們對詩歌及其背景和故事也有了一定的了解。與此同時，我們大家也積極參與了課后學習活動，收集了很多優(yōu)秀的詩作，還自己創(chuàng)作了詩。在這一系列活動中，大家都積極參與了，真了不起！現(xiàn)在終于有展示我們的機會了，你們看，這是學校的慧園詩社向全校師生發(fā)出的征集詩歌作品、編輯詩集的通知，于是老師迫不及待就編了小詩集——《詩和遠方》，給你們看看老師編的詩集行不行。學生之間互相傳閱教師編的詩集，同時組織學生對詩集進行評價。師：你們也想編一本小詩集嗎？生異口同聲：想！師：你們編的詩集一定會比老師的更為豐富，老師好期待啊！那我們應該怎么做呢？生1：把我們前面收集到的詩歌和自己寫的詩結合起來，也編一本詩集。師：同學們，你們比較一下這本《中國現(xiàn)代詩歌選》詩集和老師的詩集，它們區(qū)別在哪兒？你們更喜歡哪一本呢？或者你們感覺慧園詩社的老師會喜歡哪本詩集呢？生2：我喜歡《中國現(xiàn)代詩歌選》，這本詩集前面配有“導讀”，書后有知識鏈接，這樣我們就能很容易讀懂詩歌了。生3：對的，知識鏈接里面還有作者簡介和詩歌的創(chuàng)作背景，我們讀詩的時候就可以聯(lián)系作者簡介和詩歌背后的故事，這樣讀詩就很有趣了。師：那如果老師的詩集里面也配有相關內(nèi)容的話，是不是比之前的版本更完美了？你們是不是也就更喜歡了？生齊聲回答：對的！這樣詩集里面的東西會更豐富！師組織學生進一步討論如何完善詩集。師小結：是呀，就像同學們說的，我們在編排詩集的時候除了要給詩歌分類，配上插圖、目錄，給詩歌取一個相匹配的名字之外，在內(nèi)容的編排上，如果能插入作者的簡介、詩歌創(chuàng)作背景或故事的話，那詩集就更精巧了。（三）強化學生情感體驗著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從身體感官開始的。”基于情境教學法的語文綜合性學習是以現(xiàn)實的形式進行的，它使學生在教學活動中獲得健康、積極、向上的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維能力發(fā)展。筆者認為，在進行綜合性學習的實踐活動方面，需要教師的適時引導，如果能用上李吉林老師倡導的“連續(xù)性情境”，就能夠更加有效地激發(fā)學生參與綜合性活動的熱情，讓學生能夠通過觀察和感知獲取到自己需要進一步完善的內(nèi)容，整個教學活動逐步推進的同時也強化了學生的情感體驗。此外，這種教學模式的應用，對學生的探究精神、自主學習的意識也有一定的促進作用。師：現(xiàn)在，我們知道了可以編什么內(nèi)容，知道了如何設計版式，我們要想在學?；蹐@詩社所有的詩集中脫穎而出，你們還有什么好的建議或疑問嗎？學生討論，提出問題。生1：老師，合作編詩集，是摘抄好還是用電腦打印好呢？師：老師感覺都可以，如果摘抄的話一定選寫字寫得好的同學來摘抄哦，如果用電腦打印的話需要注意字體、大小和文字的排版！生2：老師，封面設計和詩歌的插圖是自己用水彩筆完成嗎？師：也可以用電腦繪制，都可以，你們認為哪種更好看就選用哪一種。生3：那最后如何裝訂小詩集呢？師：可以用訂書機裝訂，也可以用文件夾裝訂，有條件的還可以去廣告公司進行膠裝。師：老師還有一個小建議，想不想聽？生齊聲回答：想！師：要想在慧園詩社中脫穎而出，咱們班自己可以先組織一個評選，然后把大家推選的好作品再送給慧園詩社參評，你們認為怎么樣？生4：老師的建議很有道理！我們班自己可以模擬一個參選現(xiàn)場，先預熱一下。最后小組合作總結匯編詩集的注意事項。四、結語語文學科具有實踐性、生活性和綜合性的特征。因此，語文綜合性學習更加注重對學生的基本技能、學習能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，尤其對實踐能力要求較高。在語文綜合性學習的教學設計中，有效的綜合性學習既要以科學的活動安排與組織為前提，又要以高效率的實際活動情景為基礎。筆者認為，教師應該積極創(chuàng)設有效的生活