減負促高效作業(yè)當先鋒-減負增效下的高段小學語文作業(yè)布置策略 論文

減負促高效作業(yè)當先鋒——減負增效下的高段小學語文作業(yè)策略摘要：布置作業(yè)是為了補充課堂學習內(nèi)容，讓學生能夠在課外鞏固課堂所學知識，同時通過不斷的練習增強邏輯思維能力。但是，在設(shè)置小學很容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的盲區(qū)，這不但沒有發(fā)揮鞏固知識的效果，而且還會加大學生學習壓力。因此，語文教師應(yīng)該落實減負增效，優(yōu)化小學語文作業(yè)學生科學學習。關(guān)鍵詞：減負增效；高段小學語文；作業(yè)布置引言：“減負增效”，顧名思義就是減小數(shù)量，提高質(zhì)量。語文教師在設(shè)計作業(yè)時要注重優(yōu)化、精簡作業(yè)內(nèi)容，在減負增效形式下對作業(yè)進行創(chuàng)徹落實量的減小和質(zhì)的提高，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的減負增效。一、滲透多元，激發(fā)學生學新課標背景下，對學生在語文學科方面的學習習慣和自主意識有了更嚴格的標準，所以，如果想要提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，就需要化學生習”為“主動學習”。除了遵循合肥市出臺的“十不得”規(guī)范辦學行為以外，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，可以注重滲透多樣化因素，激發(fā)學生學習興趣參與的積極性，引導(dǎo)學生主動投入到學習中。例如，在學習《金色的魚鉤》這一課時，教師能夠引導(dǎo)學生采用不同的方式表達自己對于這一課的理解。如，愛好美術(shù)的學生可以通過繪畫的方班長的形象，愛好文學的學生可以搜集紅軍長征途中發(fā)生的相關(guān)事例，通過作文的形式表達，在課堂上和同學一起分享感動，這樣能夠在很大程度上習的興趣，調(diào)動學生學習積極性，同時推動學生知識朝多元化方向發(fā)展，基于實踐層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在根本上提高學生的語文素養(yǎng)。二、開放作業(yè)，培養(yǎng)學生審新課標要求在進行語文教學式，重視對于學生審美情趣的培養(yǎng)。因此語文教師需要關(guān)注美育，推動學生全方面發(fā)展。教師在布置作業(yè)時“不得超過規(guī)定布置過量課后作業(yè)”，而應(yīng)該重視作業(yè)的開放性，讓學生能夠針對作業(yè)充分展示自己的特長、發(fā)揮自己的想象，充分激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，讓學生的過程中體會作業(yè)蘊藏的美麗。例如，在學習第4單元的《古詩三首》時，詩人在《馬詩》中通過詠馬、贊馬或感嘆馬的命運，表現(xiàn)了渴望建功立業(yè)，但壯中借吟石灰的鍛煉過程表現(xiàn)了勇于自我犧牲，保持忠誠清白品格的精神；詩人在《竹石》中通過詠誦立根破巖的勁竹，表達了不畏懼任何艱難的堅可以讓學生按照古詩中所表達出來的意境創(chuàng)作一幅畫，這種作業(yè)能夠有效激發(fā)學生興趣，學生興致勃勃，認真專注。教師設(shè)計這樣的作業(yè)，不但可以古詩中描述的意境，更加深入了解文本，同時還可以讓學生體會古詩中蘊藏的思想感情，從品味中體會藝術(shù)之美，對于提升學生想象力以及審美能力用。三、考慮差異，分層布置學因為學生個體之間的差異，除了實施分層教學以外，布置作業(yè)時教師也可以采用分層布置的方式。將學生劃分為A、B、C、D四個類型，遵循少而精的原則設(shè)計學生作業(yè)，按照不同類型的學生設(shè)計不同的作業(yè)[3]。有的教師盡管在教學中采用了分層教學的方式，但是在布置作業(yè)的時候因為嫌麻煩，給置相同作業(yè)，導(dǎo)致學習好的學生很快完成，學習不好的學生遲遲無法下手，要不就出現(xiàn)很多錯誤。所以，小學語文設(shè)計作業(yè)時注重層次性很有必要。例如，在學習《文言文二則》這一課時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際狀況，對D類型的學生，應(yīng)該設(shè)計較為簡單的作業(yè)。該類型學生占1~2個，他們是教師的關(guān)注對象，他們學習的主要任務(wù)就是多識字，所以教師能夠布置一些抄寫類的作業(yè)。對C類型的學生，應(yīng)該設(shè)計常規(guī)性的作業(yè)。該類型學生通常學習習慣不好，基礎(chǔ)也比較差，教師可以布置一些簡單的題目，對于語文課外延伸類的、難度系數(shù)比較大的題目，他們有興采取鼓勵學習的方式，而不是強求做所有題目。對于B類型的學生，應(yīng)該設(shè)計一定難度的作業(yè)。該類型學生基礎(chǔ)比較好，因此能夠在基礎(chǔ)類型的題上科學合理的進行延伸。對于A類型的學生，應(yīng)該設(shè)計難度系數(shù)較大的作業(yè)。該類型學生非常優(yōu)秀，他們的學習要求是確?；A(chǔ)題不出錯從中也可以看出，由于個體差異，每個同學掌握知識的程度是不一樣的，因此教師不得將考試成績作為分班和排座位的依據(jù)，也不可以因此侮辱和歧取分層布置作業(yè)的方式可以在真正意義上優(yōu)化作業(yè)，在給學生減負的基礎(chǔ)上增加學生學習效率，使得每一位學生都可以取得進步。四、融合想象，升華學生情小學這個階段的學生具有非常豐富的想象力，語文教師在設(shè)計作業(yè)時可以融合這個特征，融合想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在分析課文時，結(jié)合容設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的想象能力[4]。在讀的過程中想象畫面，在畫面中理解文章，在思維的不斷跳躍下，聯(lián)想空間也會愈加開拓。導(dǎo)學生通過課本插畫讓學生將想象與感悟到的意境通過文字進行表述。學生理解課文時融合想象力，不但能夠升華情感，也可以體驗無形之美。例如，在學習《匆匆》這一課時，教師可以先給學生講解創(chuàng)作背景，在五四運動時期，知識青年們忙于救國和追求進步，盡管深受壓迫，但依然步。然后引導(dǎo)學生根據(jù)課本插圖以及文字描寫，充分發(fā)揮自己的想象，說說作者是怎樣描寫了時間的匆匆。其中有一個學生說，文章中“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”，作者應(yīng)用比喻的修辭手法，說自己的日子沒有聲音和影子，但實際上又表現(xiàn)了自己日子的蹤跡，水滴落在大海有微微聲音，作者從聽覺和視覺上盡力去感受它，尋找逝去的時光，但是8000多的日子卻無聲無息溜走了，時間無情，人生短暫，不禁讓人淚目。這些在文章沒有明確寫出，學生基于賞析的角度，發(fā)揮想象聯(lián)想了當時作者的心情與感悟，不僅讓學相關(guān)知識，同時也在無形中提高了學生語文學習的核心素養(yǎng)，拓展了學生的想象空間。五、家校共育，探索最佳學減負增效不是流于形式，而是一項長期的教學任務(wù)。教師意識到過重的學習負擔不但會影響學生積極性，而且也會影響教學效減負增效落到實處，把它放在教學第1位，才可以在教學中充分凸顯學生學習的主體地位，把語文課堂交給學生。與此同時，需要尋求家長的幫助，學生家長批改作業(yè)，也不是由于學生學業(yè)問題羞辱家長，而是讓學生家長也真正理解減負增效的實際含義。例如，大部分家長都認為多做題以及做難題能夠有效提高學生學習成績，因此有的家長會給孩子購買很多語文課外練習題。語文教師可以通過召開家長會，以“減負增效，促進孩子健康成長”為主題，讓學生表演自編自導(dǎo)的節(jié)目，讓家長通過班會了解到，采取題海戰(zhàn)術(shù)會導(dǎo)致學生學習語文的熱情，家長應(yīng)該給孩子更多的空間，讓孩子自己閱讀和體驗，經(jīng)歷是童年時期對于孩子而言最好的教育，也是學習語文最好的方法。六、結(jié)束總而言之，現(xiàn)階段的語文作業(yè)大部分要求死記硬背，這在很大程度上影響了學生學習效率。大量并且重復(fù)的作業(yè)也容易加大學生學習負擔，語文業(yè)時應(yīng)該以生為本，注重語文作業(yè)的新穎性和實用性，遵循新課標要求，滲透多元、開放作業(yè)、考慮差異、家校共育，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。參考文獻：[1]劉瓊.課堂教學增效減負的策略[J].小學科學(教師