精準(zhǔn)把握語言要素有效提升語文素養(yǎng) 論文

精準(zhǔn)把握語言要素有效提升語文素養(yǎng)摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍盐照Z言要素是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文是以《狐假虎威》一課為例更準(zhǔn)確地把握語言要素，找到落實(shí)語言要素的途徑和有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語言要素編排體系課后習(xí)題語文素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的目的在于提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，部編教材雙線組元體系語言要素的設(shè)立，更好地落實(shí)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練體系，更有效推進(jìn)學(xué)生核要素的出現(xiàn)同時(shí)也為教師提供了教學(xué)的指向，每個(gè)單元都有需要落實(shí)的語言要素，這讓課堂教學(xué)有了明確的目標(biāo)，避免了缺位與越位。在教學(xué)中教師要立足語文要單元整體，準(zhǔn)確把握語文要素。學(xué)會依托教材高效把握語文要素，通過課后習(xí)題落實(shí)語文要素，而且有創(chuàng)新意識讓語文要素有效地落實(shí)在孩子身上，提升孩子的語文素養(yǎng)?！逗倩⑼肥遣烤幷Z文二年級上冊第八單元的課文，它是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改編而來的。課文講述了一只狐貍遇到了一只兇惡的老虎，它不僅使自己物。課文語言生動有趣，適合學(xué)生分角色朗讀與表演。而這一單元的課文圍繞著“相處”這一人文要素進(jìn)行編排，需要落實(shí)“綜合運(yùn)用多種方法自主識字，自主閱讀”和“借助提示，復(fù)述課文”這兩個(gè)語言要素。怎樣結(jié)合課文特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把握語文素，有效提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？一、立足教材編排體系，把握部編教材每一單元都有要落實(shí)的語言要素，單元語言要素構(gòu)成了學(xué)生需要掌握的語文能力，同時(shí)單元語文要素地落實(shí)有利于層層夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。把握語文要素，不僅僅是知道本單元的語文要素，我們還需要了解教科書編排的語言要素體系，了解過森林才能更好地知曉樹木。以《狐假虎文這一語文要素為例，復(fù)述這一要素在小學(xué)階段多次出現(xiàn)，所以我們必須把握這一要素的前后關(guān)聯(lián)，才能更精準(zhǔn)的把握本單元的語言要素。這一單元復(fù)述能力的訓(xùn)練安排在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。此后復(fù)述能力還出現(xiàn)在了二年級下冊第七單元”，三年級下冊第八事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級上冊的第八單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。復(fù)述這一語文要素的編排訓(xùn)練并不是用梯度訓(xùn)練的方式，層層推進(jìn)。在開始復(fù)述單元之前，在二年級上冊第一單元，設(shè)置了“借助圖片，了解課文內(nèi)容?！倍昙壴囍v述課文內(nèi)容”。了解和把握課文內(nèi)容為復(fù)述故事做好了鋪墊。當(dāng)了解了學(xué)生已掌握的語文要素和未來還要推進(jìn)訓(xùn)練的語文要素后，在落實(shí)《狐假單元的語文要素時(shí)，教師才能把握住分寸。既不過分的拔高難度，也可以借助學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)，并以此為支架讓學(xué)生蹦一蹦，鍛煉學(xué)生的語言能有把握了整冊書的編排，把握了整體，才能找準(zhǔn)本單元教學(xué)的定位。把握語文要素我們還要注意關(guān)注，課文所處的位置。在中高年段有著精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法的習(xí)慣。在低段教我們也需要關(guān)注課文所處的位置。例如《狐假虎威》處于單元的第一語文要素落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上，就要更注重教師的指導(dǎo)，降低復(fù)述難度。同樣是借助提示復(fù)述課文這一語文要素?！逗倩⑼贩纸巧菀谎荨昂倩⑼钡墓适?，并試著把神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思表現(xiàn)出”。而本單元最后一課《風(fēng)娃娃》的教學(xué)根據(jù)課后提示講述故事?！彼哉n所處的單元位置不同，同樣的語文要素在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上也不同。語文要素的出現(xiàn)給教師的教學(xué)指明了方向，它避免了教師教學(xué)的越位或缺位。而把握語文要素，要從語文要素的編排體系同時(shí)也要從單元整體出發(fā)，了解單元內(nèi)每篇課文承載的任務(wù)不同，才能精準(zhǔn)把握本課需要落實(shí)的語文要素。二、依托課后習(xí)題，落實(shí)語言要素課后習(xí)題是課文的有機(jī)組成部分，在部編新教材里著重要的價(jià)值。課后習(xí)題的作用不僅是檢測或者鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，課后習(xí)題也是語體，它的設(shè)置為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)語言要素指明了方向提供了路徑。從課后習(xí)題中我們可以把握語文要素?？v觀部編新教材，課后習(xí)題也是單元語文要素的承載與體現(xiàn)，與課文共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。在《狐假虎元需要落實(shí)兩個(gè)語言要素，“綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀”和“借助提示，復(fù)述”。識字這一語文要素，在《紙船和題都有體現(xiàn)。課后習(xí)題設(shè)置了猜一猜的方法識記生字的環(huán)節(jié)，如猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認(rèn)識了讀課文。不認(rèn)識的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。在落實(shí)這一語文要素上，教師不僅可以鼓勵(lì)孩子綜合運(yùn)用多種方法識記漢字，還可以提供猜字這一新的識字方法。而在“復(fù)述課文”這一語言要素上，《狐假虎威》和《風(fēng)娃娃》的課后習(xí)題分別提供了詞語和句子提示鍛煉學(xué)生的復(fù)述個(gè)描寫狐貍和老虎的四字詞語分類，并分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來，直接指向本單元的語”。所以過課后習(xí)題能幫助老師準(zhǔn)確把握語文要素所在之處。同時(shí)課后習(xí)題也為落實(shí)語言要素，提供了行之有效的方法。以《狐假虎威》這篇課文為例，作為單元的第一篇課文，在落實(shí)單元語文要素“”上方法并不好選擇。因?yàn)樵阱憻拰W(xué)生復(fù)述能力上，本課是第一次出現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)有的復(fù)述能力基礎(chǔ)薄弱，特別是對于語言表達(dá)能力差的孩子，如何去啟發(fā)他與興趣，同時(shí)又降低孩子的畏難情緒。對于教師在這一課中課后習(xí)題提供了一個(gè)很好的支架，他沒有讓孩子直接走進(jìn)復(fù)述，而是承接本冊書第一單元和第三單元的語文要素借助嘗試講述課文內(nèi)容，依托孩子已有的語文能力降低復(fù)述難度。通過提詞語分分類，讓孩子借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞語表演出狐貍帶老虎到森林里去走一遭的情景的方法來落實(shí)語文要素。孩子很有興趣，在不知不覺中完成了復(fù)身，為孩子復(fù)述能力的鍛煉開了一個(gè)好頭。依托課后習(xí)題這一支架，能幫助教師了解編者的意圖，提升教師備課的效率，我們亦可以通過課后習(xí)題窺探課文教學(xué)的難點(diǎn)、語言訓(xùn)練的重點(diǎn)要點(diǎn)。同時(shí)依托課后習(xí)題也落實(shí)了語文要素，提升了課堂教學(xué)的效率。三、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提升語文素養(yǎng)在落實(shí)語言要素上，亦需要創(chuàng)新教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，優(yōu)化教學(xué)。對于中低段的學(xué)生來說優(yōu)化教學(xué)板塊，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來吸引力，提高課堂參與度，是非常重要的。它保證了課堂教學(xué)的有效性，也讓語文要素有效地落實(shí)了。在《狐假虎威》這一課中復(fù)述能力這一語言要素的訓(xùn)練是重點(diǎn)難點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了招募小演員這一情景來推動單元語文要虎威》這一課狐貍與老虎的交鋒可分為兩塊，一是有聲語言狐貍與老虎的對話，狐貍用大話蒙騙老虎。二是無聲表演，狐貍帶老虎到百獸面前走一遭威風(fēng)嚇百獸。所以在落實(shí)這一語文要素上，通過招募小演員這一形式吸引孩子參與其中，分兩個(gè)板塊進(jìn)行落實(shí)。分別是”。在板塊我會讀臺詞中，讓孩子化身為演員，進(jìn)行臺詞訓(xùn)練。這個(gè)板塊對應(yīng)的就是理解狐貍話的意圖，讓孩子通過聯(lián)系上下文、借助提示語、借助狐貍的動進(jìn)狐貍的心里世界。然后通過加入表情動作讀好狐貍的話。這一環(huán)節(jié)是為下個(gè)板塊演好狐貍的動作打下基礎(chǔ)。當(dāng)孩子讀好狐貍的話，其實(shí)也就是理解的意圖。這時(shí)順勢走進(jìn)我能演一演的版塊，此時(shí)就可以通過表演的形式讓孩子了解神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺這些詞語的也通過對詞語的表演檢測孩子對詞語的來理解，進(jìn)行小演員的選拔。這也是為下一步通過表演故事復(fù)述課文做一個(gè)熱身。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的表演好狐貍和老虎的服飾，背景音樂，森林的道具…孩子在表演的過程中就完成了復(fù)述的任務(wù)。通過這兩塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著濃厚的參與興趣，不知不覺臺詞演好角色落實(shí)了復(fù)述課文這一語言要素，也提高了課堂教學(xué)的效率。落實(shí)語言要素需要教師在教學(xué)方法選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上有一定的創(chuàng)新性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，這樣才能讓語言要素不僅體計(jì)上，更扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)在學(xué)生的身上。上述統(tǒng)編版《狐假虎威》的教學(xué)