如何教學(xué)生寫作文 論文

如何教學(xué)生寫作文【摘要】作文即是小學(xué)教學(xué)的重點，也是難的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。世紀之交興起的語文課程學(xué)的教學(xué)的基本理念進行了一次全盤反思。提出了一些段時間里作文教學(xué)著力實踐的基本理念，對于以后的作航作用?！娟P(guān)鍵詞】作文生活個性化情感因素如果教學(xué)生寫作文呢？歸納起來主要有以下幾個方面：一、將作文與生活聯(lián)系起來，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外是語文教學(xué)界共有的一個基本信仰，作文與生活也是一個永恒的話題。由于某些原因，學(xué)生背離生活經(jīng)驗的現(xiàn)象屢見不鮮要注意引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生“米”，并讓他們在“米”的過程中感受、體驗生活，積累寫作素材。這些努力一是解決“寫什么的問”，二是為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興把寫作作為自己生活中的一部分并反過來借作文更深刻的認識生活。刷新作文觀，恢復(fù)寫作主體意義。我們的學(xué)生今天為什么要寫作？《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》，明確指出“作表達和與人交”，顯而易見，其目的就是充分發(fā)揮寫作的流能力。新課程實現(xiàn)了寫作過程，尤其是寫這從各個學(xué)段所提的要求中看十分清楚。如學(xué)習(xí)修改習(xí)誤的詞句，能修改自己的習(xí)作；并主動與他人交換修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作受，溝通見解，樂于相互展示和評價寫作成果。改革的現(xiàn)由”結(jié)果性寫作教學(xué)向過程性寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變。二、提倡個性化作文，凸顯寫作文體，《全日制義務(wù)教學(xué)準(實驗稿)》提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物周圍事物的認識和”，能不拘形式寫下見聞、感受和想象表現(xiàn)自己覺得新奇的、有趣的或印象最深、最受感動的的豐富自己的見聞，表達個人的獨特感受……多角度的現(xiàn)生活中豐富多彩普做事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達版語文教科”為提倡學(xué)生不受時間、地點、文體、字數(shù)倡學(xué)生作筆記、觀察筆記和隨感筆記，隨時隨地寫下自聞、所感、所想，在綜合性學(xué)習(xí)活動中涉及的寫作活動以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、好愛和特長，自命題目，自己確定寫作內(nèi)自主評價寫作成果，并與同學(xué)分享寫作的快樂。重視寫作我們的作文教學(xué)一向注重寫作知識與寫作主題，所以教的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，我們要把寫作能力看成是一種與寫作知識有關(guān)的、操縱能力。這種寫作教學(xué)在整個教學(xué)過程中如何加強對學(xué)生養(yǎng)（這種綜合培養(yǎng)是指要進行與字、詞、句、篇以及寫語言文字表達能力的訓(xùn)練等）。事實上，寫作是運用語面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進的過程。學(xué)生要達到自主的、自由的表達與交流進行創(chuàng)造性的表達，把知識指引和文體實例相結(jié)合，重”的教學(xué)培養(yǎng)，符合學(xué)的心里過程。三、提高學(xué)生的自己“”在能力，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，采的主要教學(xué)方法是以老師講述為主，按著不同的文體類型描述對象、和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進行分析。在教學(xué)中要求學(xué)生對范模仿和記憶。這種教學(xué)方法實際上是行為主義的“刺激——反應(yīng)——強化”，這種行為主義的訓(xùn)練方法對學(xué)生在較短時間內(nèi)掌匯和句型無疑是有一定好處的，但是由于寫作過程是一過程，他涉及個體的多種心里活動。一個人的寫作能力僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維性質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素。因此，考慮個體在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，對于要求高度發(fā)敏感性、敏捷性、靈活性與批判性的作”與“寫”相結(jié)合，葉圣陶先生說過：語文里有一個“語他人的話，如果更好的說自己的話，正是語文教師應(yīng)該教會學(xué)生的。語文的含義本來就是口頭語言與書面語“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，合起來才是語文。因此，教育的語文教學(xué)中，不僅要重”與“寫”而且要重視“”與“說”，還要注重讓學(xué)生多寫多練，直至多多益善。由于說話要求隨機應(yīng)變，見機便事，并要立即做出反應(yīng)。因此，經(jīng)常鍛煉說話，可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)?！焙汀罢f”不僅有利于學(xué)生語交際能力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生書面表達能力的提好者，文思必然敏捷，思路必定清晰“說”和“寫”在寫作教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相”和“理”，這里所說的“”是指情感，所謂的”是指說教抽象的理念，謂“理”“情”是指寫作理論知識的講授和師生之間情感的交流。講記敘文主要圍繞事件的時間、地點、人物、起因、發(fā)要素加以介紹，并通過教材中的一篇范文加以驗證和說時，則強調(diào)“解”正文、時間等部分理論知識，這些理論直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶、受到啟發(fā)、受的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文本身生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達，有時教師的表情、動作，比聲音語言更有表現(xiàn)力和感染力。因此我們絕不中情感因素的作用，情之以理還有動之以”溶于“情”之中，這樣能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受，達到寫作樂于作知識的目的。另外“”作為一種特殊的心里活動過程，受作者情感的支配，我們教師要注意學(xué)生的情感，引導(dǎo)去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍事物真正提高學(xué)生寫作水平。重視“文”與“境”，作文教學(xué)不僅要重視對范“文字”內(nèi)容進行講解，而且要對范圍所描述情境創(chuàng)設(shè)。這樣能利用創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因展開想象的翅膀，觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫作的欲望，從而逐漸喜歡此可見，創(chuàng)設(shè)情