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文檔簡介

?玫子在學生宿舍有許多朋友,他們常聚在一起看畫冊、聽音樂、聊天、喝茶,而不是學習。玫子喜歡在寢室看書,每當她剛準備要學習時,常常就有朋友來找她,她就會和朋友一起做更有趣的事情,而作業(yè)總是完不成。每到考試前,她常通宵復習,搞得自己非常緊張、焦慮,成績還總是很差?,F(xiàn)在,她很想好好學習,不想在考試前那么痛苦,但又不知該如何做好。請你給她些具體建議,以使她把時間更容易花在學習上,更不容易和朋友們在一起玩。(請你把建議寫下來,等學完這一章后,你再看看有沒有要修改或補充的。)第一頁,編輯于星期三:點十三分。?玫子在學生宿舍有許多朋友,他們常聚在一起看畫冊、聽音樂、聊??????學習是刺激與反應間聯(lián)結的建立?還是學習者主動建構知識的過程?你知道要塑造你女朋友贊賞你的行為可以怎么做嗎?要改變你學生或朋友的不良行為可以用強化的原理嗎?人們?yōu)槭裁磿湃蚊廊莓a品的廣告宣傳呢?為什么復習比初次學習用的時間要少呢?你知道學習應該獲得哪些知識和技能?怎樣做會成績更好?第二頁,編輯于星期三:點十三分。??????學習是刺激與反應間聯(lián)結的建立?還是學習者主動建構第一節(jié)學習的一般概述一、學習的概念一般認為:學習(Learning)是憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。理解學習概念,我們應把握如下三點:1.學習是指在主體身上產生的行為或行為潛能的變化2.因學習而產生的變化是能夠相對持久保持的3.主體的變化是由學習者與環(huán)境的相互作用而產生的,即后天習得的???第三頁,編輯于星期三:點十三分。第一節(jié)學習的一般概述一、學習的概念一般認為:學習(Learn二、學習的分類(一)加涅的學習結果分類?????1.言語信息的學習2.智慧技能的學習3.認知策略的學習4.態(tài)度的學習5.動作技能的學習1.根據(jù)學生學習的方式,將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習2.根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系,將學習分為機械學習和意義學習(二)奧蘇伯爾對學習的分類??第四頁,編輯于星期三:點十三分。二、學習的分類(一)加涅的學習結果分類?????1.言語信息(三)我國心理學家對學習的分類?1.知識的學習?2.技能的學習?3.社會規(guī)范的學習第五頁,編輯于星期三:點十三分。(三)我國心理學家對學習的分類?1.知識的學習?2.技能的學第二節(jié)學習的基本理論?啟明和啟亮是初二的同桌同學,班主任王老師發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的搗亂行為較多,他倆的行為常引起全班同學的哄堂大笑,王老師為此經常訓斥他們,但他們也只老實一陣子就又為所欲為了。后來,王老師意識到老師的斥責、同學的笑聲以及啟明和啟亮彼此的行為都可能強化了他倆的課堂搗亂行為。從此以后,王老師對他倆采取了如下的措施:找適當?shù)睦碛砂阉麄兊淖环珠_,制止同學們因此而哄堂大笑,一旦他們表現(xiàn)好的時候王老師就立即表揚他們,即使他們有搗亂行為也不再訓斥他們,而是重新讓他們采用正確的行為。啟明和啟亮變成了守紀律的好學生,王老師也很有成就感。你知道王老師用了學習的哪種理論嗎?第六頁,編輯于星期三:點十三分。第二節(jié)學習的基本理論?啟明和啟亮是初二的同桌同學,班主任王老一、聯(lián)結學習理論?聯(lián)結理論認為:所有的學習都是通過條件作用(即事件與行為相互聯(lián)系),在刺激(S)和反應(R)之間建立直接聯(lián)結的過程。在S——R聯(lián)結中,個體學到的是通過反復練習與強化而形成的習慣,習慣一旦形成,只要原來的或類似的情景出現(xiàn),習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。他們強調學習發(fā)生的原因在于外部強化,主張研究外部條件。主要代表人物有桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納等第七頁,編輯于星期三:點十三分。一、聯(lián)結學習理論?聯(lián)結理論認為:所有的學習都是通過條件作用((一)經典性條件作用論1.經典性條件作用論??經典性條件反射的基本內容:一個原是中性的刺激與原來一個就能引起某種反應的刺激相結合,而使動物學會對那個中性刺激做出反應。掌握幾個關鍵概念:中性刺激、條件刺激、無條件刺激、無條件反應、條件反應、強化第八頁,編輯于星期三:點十三分。(一)經典性條件作用論1.經典性條件作用論??經典性條件反射2、經典性條件作用規(guī)律???(1)獲得律和消退律(2)泛化律和分化律(3)二級和多級條件作用第九頁,編輯于星期三:點十三分。2、經典性條件作用規(guī)律???(1)獲得律和消退律(2)泛化律(二)操作性條件作用論1.操作性條件作用論?操作性條件反射學說的基本內容:有機體做出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用,它能影響以后反應發(fā)生的概率。第十頁,編輯于星期三:點十三分。(二)操作性條件作用論1.操作性條件作用論?操作性條件反射學2、操作性條件作用的規(guī)律(1)應答行為與操作行為???應答性行為(respondentbehavior):由刺激情境引發(fā)的行為,就像巴甫洛夫的經典性條件作用中的行為反應;操作性行為(operantbehavior),它不是由具體的刺激所引起,這類行為會受到緊跟其后的結果的影響,這些結果一般為強化或懲罰。思考:經典性條件作用和操作性條件作用的主要差別第十一頁,編輯于星期三:點十三分。2、操作性條件作用的規(guī)律(1)應答行為與操作行為???應答性(2)正強化與負強化??強化:能增強反應率的效果正強化:當有機體做出某一行為反應后,導致了刺激的出現(xiàn)或刺激強度的增加,從而提高了該行為在以后發(fā)生的頻率。負強化:是當有機體做出某一行為反應后導致了刺激的消失或刺激強度的降低從而提高了該行為在以后發(fā)生的概率。?第十二頁,編輯于星期三:點十三分。(2)正強化與負強化??強化:能增強反應率的效果正強化:當有(3)逃避條件作用與回避條件作用?逃避條件作用:當厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時,有機體作出某種反應,從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境,則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加?;乇軛l件作用:當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時,有機體自發(fā)地作出某種反應,從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn),則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。?第十三頁,編輯于星期三:點十三分。(3)逃避條件作用與回避條件作用?逃避條件作用:當厭惡刺激或(4)正懲罰與負懲罰?正懲罰:如果刺激(常常是你厭惡的刺激)的出現(xiàn)或強度的增加,導致行為發(fā)生概率下降負懲罰:如果刺激(常是你喜歡的刺激)的消除或強度的降低,導致行為發(fā)生概率的下降?(5)消退與維持?消退(extinction):指由于行為強化物的停止,從而導致這個行為消除或降少。維持(maintenance)就是行為的持續(xù)?第十四頁,編輯于星期三:點十三分。(4)正懲罰與負懲罰?正懲罰:如果刺激(常常是你厭惡的刺激)(6)塑造?塑造(shaping)就是建立個體在當時還不會完成的新的目標行為的過程。具體說來,就是找出一個目前個體有可能做的且與目標行為有關或相似的初始行為,并對它進行強化。塑造法也被稱為“漸次接近法”。(7)替代性強化?替代性強化:指觀察者看到榜樣或他人受到強化,從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說,對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的模仿行為或學習行為。替代性強化來自于學習者觀察到的榜樣的行為結果第十五頁,編輯于星期三:點十三分。(6)塑造?塑造(shaping)就是建立個體在當時還不會完二、認知學習理論(一)布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)理論1.認知學習觀學習的本質不是被動地形成----反應的聯(lián)結,而是主動地形成認知結構。認知結構的獲得常常需要經歷三個幾乎同時發(fā)生的過程:(1)新知識的獲得:即新舊知識的相互聯(lián)系;(2)知識的轉化:即將獲得的新知識用之于實踐,解決新問題;(3)評價:即核對我們處理知識的方法是否適合新的任務,或者運用得是否正確。???第十六頁,編輯于星期三:點十三分。二、認知學習理論(一)布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)理論1.認知學習觀2.結構教學觀布魯納主張,教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他要求“不論我們選擇什么學科,務必使學生理解該學科的基本結構”。什么是學科的基本結構呢?就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。他認為,學生掌握和理解了一門學科的結構,他們就會把該學科看作是一個相互聯(lián)系的整體,就容易掌握整個學科的具體內容,容易記憶學科知識,就能夠促進學習遷移,提高學習興趣,并促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。?第十七頁,編輯于星期三:點十三分。2.結構教學觀布魯納主張,教學的最終目標是促進學生“對學科結3.發(fā)現(xiàn)學習法?布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。什么是發(fā)現(xiàn)法呢?布魯納說:“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。第十八頁,編輯于星期三:點十三分。3.發(fā)現(xiàn)學習法?布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好方法是(二)奧蘇伯爾的意義接受學習理論1.意義學習的實質奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質的聯(lián)系。2.意義學習的條件?學習材料本身性質?學習者自身因素3.有意義學習的心理機制——同化理論學生能否有意義地習得新知識,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念,這些觀念能夠對新知識起到“掛鉤”(固定點)的作用。只有學生頭腦中已有的知識成為了新知識的固定點,這樣才能把學習材料中的潛在意義轉化為自己現(xiàn)實的心理意義,形成自己的理解,新舊知識相互整合,并使原有認知結構也發(fā)生一定變化。第十九頁,編輯于星期三:點十三分。(二)奧蘇伯爾的意義接受學習理論1.意義學習的實質奧蘇伯爾認(三)加涅的信息加工學習理論?1.學習的信息加工模式第二十頁,編輯于星期三:點十三分。(三)加涅的信息加工學習理論?1.學習的信息加工模式第二十頁?2.學習階段第二十一頁,編輯于星期三:點十三分。?2.學習階段第二十一頁,編輯于星期三:點十三分。第三節(jié)知識的分類與學習?一、廣義知識及其分類所謂廣義的知識,是針對狹義的知識而言的。廣義的知識是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織(皮連生,1997)。它既包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息(狹義的知識),也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的種種技能和能力。第二十二頁,編輯于星期三:點十三分。第三節(jié)知識的分類與學習?一、廣義知識及其分類所謂廣義的知識,根據(jù)教育心理學的研究,我們將廣義的知識按其性質作如下分類:陳述性知識(狹義的知識)智慧技能知識(廣義的知識)程序性知識認知策略動作技能認知策略策略性知識元認知策略資源管理策略第二十三頁,編輯于星期三:點十三分。根據(jù)教育心理學的研究,我們將廣義的知識按其性質作如下分類:陳?1.陳述性知識是關于“為什么”、“是什么”的知識,是直接能夠陳述的知識。它在頭腦中主要是以命題或命題網絡來表征。?2.程序性知識是關于“怎樣做”的知識,即完成某項任務的一系列操作程序。它在頭腦中是以產生式或產生式系統(tǒng)表征的。3.策略性知識是指用以提高效率或效果、直接作用于主體認知過程的知識。這種知識不是關于自身外部客觀世界的知識,而是關于自身內部世界信息加工的知識。?第二十四頁,編輯于星期三:點十三分。?1.陳述性知識是關于“為什么”、“是什么”的知識,是直接能二、廣義知識的學習階段和分類模型?(一)學習過程和條件的信息加工觀加涅認為,學習是一系列認知過程,這些過程把來自環(huán)境的刺激轉化為獲得一種新能力所需的信息加工的幾個階段,也就是說,學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。他提出了一個較為完整和系統(tǒng)的學習與記憶的信息加工模型,形象地反映了學習與記憶的內在過程。此模型反應出學習是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預期三種系統(tǒng)協(xié)同活動的過程。第二十五頁,編輯于星期三:點十三分。二、廣義知識的學習階段和分類模型?(一)學習過程和條件的信息(二)廣義知識的學習階段?1.新知識習得階段?2.新知識的鞏固和轉化階段3.知識的遷移和應用階段?第二十六頁,編輯于星期三:點十三分。(二)廣義知識的學習階段?1.新知識習得階段?2.新知識的鞏四、學習的遷移(一)遷移

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