試論創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性論文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁試論創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性論文論文關(guān)鍵詞：職高同學(xué)教學(xué)方法主動(dòng)性

論文摘要：提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)英語力量的整體提升是社會(huì)進(jìn)展的必定選擇。提高同學(xué)的英語力量就要求廣闊老師改進(jìn)自己的教學(xué)方式、方法，其中最重要的是要提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

長期以來，職高的英語教學(xué)始終是處于老師唱主角、同學(xué)為聽眾的局面，基本上沒有互動(dòng)。同學(xué)們英語總體水平普遍較差，尤其體現(xiàn)在口語表達(dá)不流暢，做作業(yè)和寫作文時(shí)語法表達(dá)錯(cuò)誤百出。針對于此，對于職高的英語教學(xué)的方法創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，提高職高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們自己去探究，才能對與他們英語水平的提高有所關(guān)心。

一、重新定位老師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師被定義為學(xué)問的傳授者。隨著社會(huì)的進(jìn)展進(jìn)步，這個(gè)定義已經(jīng)不適合日新月異的教學(xué)進(jìn)展。更新老師的角色定位，使之更好地在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對提高職高同學(xué)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大關(guān)心。從當(dāng)代職高的英語課程上來看，老師已經(jīng)不僅僅作為學(xué)問的傳授者存在，還是課程設(shè)計(jì)的參加者，是整個(gè)課程實(shí)施的組織者。所以想要通過創(chuàng)新方法來提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，首先，就要對老師的角色賜予重新的定位，確定老師在教學(xué)的過程當(dāng)中所起到的作用，所應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

作為老師的思想觀念肯定要隨著社會(huì)的進(jìn)展而有所轉(zhuǎn)變，不能固步自封。對于課堂教學(xué)應(yīng)由著重于傳授向著重于進(jìn)展的方向轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)教學(xué)向差異性的結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式中老師教向新模式中同學(xué)學(xué)轉(zhuǎn)變，由單方面的英語學(xué)問的灌輸向雙方互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語的方式轉(zhuǎn)變，由標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式化向依據(jù)同學(xué)共性的教學(xué)多樣化轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，同學(xué)才可能對英語的教學(xué)提高學(xué)習(xí)愛好，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以創(chuàng)新教學(xué)方法，首先要從重新確定老師的角色開頭。

二、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語課堂對于英語教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)固定的模式，讀生詞、讀課文、解釋課文和課后練習(xí)是整個(gè)英語教學(xué)課程的四部曲。老師為了提高同學(xué)的成果，將重點(diǎn)放在同學(xué)的死記硬背上，這樣很簡單引發(fā)同學(xué)們的反感，導(dǎo)致同學(xué)沒有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終英語水平差也就是理所當(dāng)然。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提高職同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的必定選擇。

數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)同學(xué)對于英語初期的學(xué)習(xí)存在著肯定的心理障礙，對于已經(jīng)學(xué)過英語的職高同學(xué)來說他們更加缺乏主動(dòng)性。這就要求老師在教學(xué)的課程當(dāng)中完全放下師本位的思想，將自己融入到同學(xué)中間，傾聽他們心靈的聲音，從而更好地了解同學(xué)，以便于消退他們心中對于英語學(xué)習(xí)的心理障礙。同時(shí)，對于職高英語同學(xué)來講，他們期盼著被人認(rèn)同，所以作為老師要時(shí)刻地賜予他們鼓舞，讓他們樹立堅(jiān)持走下去的信念。在職高同學(xué)英語學(xué)習(xí)中，最重要的還是要讓同學(xué)感覺到老師和他們之間是公平的，這樣就可以更加簡單地激發(fā)出同學(xué)內(nèi)心的情感因素，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，對于培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性具備著相當(dāng)大的好處。

三、激發(fā)同學(xué)熱忱

只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠達(dá)到最好的效果，新的教學(xué)方法之所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著必定的區(qū)分，就是由于新的教學(xué)方法的不確定性。如在課堂開頭可以先不教同學(xué)去讀生詞，而是找一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，讓他們用英語講個(gè)故事或者是做個(gè)簡短的演講。在講讀課文的過程當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)把同學(xué)帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，可以在教學(xué)的課程當(dāng)中先講一下課文的文化背景，讓同學(xué)從文化的角度上來理解英語的學(xué)習(xí)，而不是簡潔地背一下單詞和語法。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，最主要的還是互動(dòng)。所謂的互動(dòng)當(dāng)然不僅僅是老師提出問題，同學(xué)回答問題。而是老師以客體的方式存在，同作為主體的同學(xué)用英語進(jìn)行對話，或同樣作為主體的同學(xué)之間的英語對話，對話的內(nèi)容不必肯定是課本上的學(xué)問，只要和課程有關(guān)就可以。通過這些方式、方法不僅可以激發(fā)同學(xué)的想象力，更能體現(xiàn)出英語作為一種語言而存在的交際、溝通作用。這些方式對于提高同學(xué)的主動(dòng)性都有著很大的關(guān)心，使他們在課堂中作為主體而存在，更好地獲得了運(yùn)用英語的力量。

四、實(shí)施共性化教育

因材施教的教育方式就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，依據(jù)不同同學(xué)的學(xué)問水平和他們的自身素養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮同學(xué)的特長，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，從而使同學(xué)更好地進(jìn)展。在職高的英語課堂教學(xué)中，因材施教的主要表現(xiàn)形式則為在課堂上實(shí)行層次教學(xué)的方法，這主要是同學(xué)所把握的學(xué)問水平不同的緣由所打算的。老師可以私下確立一個(gè)也許的層次，然后依據(jù)每一個(gè)層次同學(xué)的認(rèn)知水平預(yù)備相應(yīng)的問題，使每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到勝利的感覺，使他們在課堂中都能擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。

綜上所述，要想職高同學(xué)能夠更加樂觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語學(xué)問，老師就必需了解職高同學(xué)的特點(diǎn)和職業(yè)教育的根本特征，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，排解同學(xué)的心理障礙，激發(fā)同學(xué)的愛好，并賜予同學(xué)足夠的鼓舞。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.新課程理念下英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].