充分關(guān)注表達提高語言素養(yǎng)

關(guān)注文本表達抓好語言訓(xùn)練點提升語言素養(yǎng)平南鎮(zhèn)中心小學賓燕2016年9月關(guān)注文本表達抓好語言訓(xùn)練點提升語言素養(yǎng)平南鎮(zhèn)中心小1一、“關(guān)注文本表達抓好語言訓(xùn)練點提升語言素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

（一）就小學閱讀教學而言，在教學中“充分關(guān)注表達”，有三個由淺入深的關(guān)注點：1.文本表達了什么？2.文本是怎么表達的？3.文本為什么這樣表達？（二）語言素養(yǎng)主要是指一個人平時學習、掌握、錘煉和運用字、詞、句的基本修養(yǎng),以及在此基礎(chǔ)上形成的語感能力和語言風格。一、“關(guān)注文本表達抓好語言訓(xùn)練點提升語言素養(yǎng)”的內(nèi)2二、“充分關(guān)注表達，抓好語言訓(xùn)練點,提高語言素養(yǎng)”的現(xiàn)實意義。

語文教學要指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字。在閱讀教學中，應(yīng)指導(dǎo)學生在正確理解課文表達的情意的基礎(chǔ)上，揣摩、學習作者表達情意的基本方式方法。用已故的語文教育家張志公先生的話說，就是要“帶孩子在文章中走一個來回”。然而，在相當長的一段時期內(nèi)，小學閱讀教學只注重引導(dǎo)學生理解文本表達的情意，而忽略指導(dǎo)學生去體會、學習作者遣詞造句、布局謀篇的表達方式。二、“充分關(guān)注表達，抓好語言訓(xùn)練點,提高語言素養(yǎng)”的現(xiàn)實意義3

基于這樣的閱讀教學背景，我們學校開展“充分關(guān)注表達，提升語言素養(yǎng)”的專題研究。在閱讀教學中，充分關(guān)注表達是抓好語言訓(xùn)練點，提升學生語言素養(yǎng)的必要條件，換句話說，在閱讀教學中如果沒有充分關(guān)注表達，有效“抓好語言訓(xùn)練點，提升學生的語言”素養(yǎng)也就成了“無源之水”“無本之木”。充分關(guān)注表達提高語言素養(yǎng)4

過去，我們的閱讀教學只引導(dǎo)學生讀懂文本表達了什么，沒有指導(dǎo)學生體會、學習文本是如何表達以及為什么這樣表達。正是我們在閱讀教學中缺失了揣摩作者遣詞造句、謀篇布局等教學內(nèi)容，才直接造成了學生盡管學了不少的課文，但總體的語言素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀。

過去，我們的閱讀教學只引導(dǎo)學生讀懂文本表達了什5

1、一年級訓(xùn)練的基本句式①陳述句②疑問句③感嘆句④祈使句2、二年級訓(xùn)練的句式①動作行為的連動（幾個動詞）。②復(fù)雜的動作行為連動。④用連貫的幾句話說清一件事的過程。⑤在動作行為連貫表述時加入關(guān)聯(lián)詞⑥連動的主體變化⑦最簡單的“有”字句。a有……有……還有……b有的像……三、如何關(guān)注文本表達（一）關(guān)注句子、句群、篇章的構(gòu)成三、如何關(guān)注文本表達（一）關(guān)注句子、句群、篇章6

3、三、四年級訓(xùn)練句群（段）學習連貫：1.動作行為的連動。2.時間的跨越。3.事物的演變。4.思緒的延伸。5.事理的推論。6.對話。①對話的形式：用對話說一件事。②語言的繁簡長短。③提示語的作用。a寫動作、b寫神態(tài)。④提示語不同的位置以及它的作用。a提示語在前為基本。b提示語在后強調(diào)對話語言的節(jié)奏感。居中：一段話有幾層意思，居中便是分清語言層次（注意居中的標點變化）。⑤提示語的部分省略。兩個條件：兩個人之間的對話；在省略之前有清楚的交代。學習并列：1.“有”字句的變化。2.鋪敘。運用幾種修辭：反復(fù)、排比、一本多喻，使鋪敘的語言表達形式豐富。

3、三、四年級訓(xùn)練句群（段）7

4、五、六年級繼續(xù)訓(xùn)練句群（段），過渡到謀篇布局。.過渡：①過渡的作用：承上（一個詞概括）啟下（關(guān)鍵詞）。②過渡的語言：使文章的情意保持連續(xù)。開頭：①開門見山。②交代背景（互換）。③概括性（幾句話揭示最難），讀新聞，最好的范例。結(jié)尾①總結(jié)性。②抒情性（寫景類）。③留白（只閱讀理解，不作表達要求）。照應(yīng)：①.前有伏筆。②.后有呼應(yīng)。寫作順序：①按事情發(fā)展順序來寫②按時間順序③按空間轉(zhuǎn)換順序④按事物的幾個方面⑤文章采用了倒敘、插敘的手法4、五、六年級繼續(xù)訓(xùn)練句群（段），過渡到謀篇布8

關(guān)注文章文體。小學課文通常有三類：一是記敘文；二是說明文；三是詩歌語體。①、記事為主的文章。首先要關(guān)注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這“六要素”。感知文章的內(nèi)容。其次，要關(guān)注事情發(fā)展的順序（時間先后、地點轉(zhuǎn)移等），關(guān)注文章的層次結(jié)構(gòu)。②、寫人為主的文章。大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫，通過一件或幾件典型事例，分析人物形象，體會個性特征，理解人物的思想品質(zhì)。

（二）關(guān)注文章的表達方法關(guān)注文章文體。（二）關(guān)注文章的表達方法9

③、參觀訪問記、自然景象描寫、周圍環(huán)境描寫三類。首先關(guān)注作者寫景的順序（空間順序、觀察的先后順序、時間推移順序、景物不同類別等）理清文章的層次。關(guān)注作者看到、聽的、想的什么，通過比喻、夸張、擬人等表寫人為主的文章。關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫，關(guān)注人物形象和個性特征，關(guān)注人物的思想品質(zhì)。④、狀物為主的文章。關(guān)注事物的形狀、顏色、性能等特點，關(guān)注描寫順序，概括到具體的描寫順序，整體到部分的描寫順序，總——分——總的順序。關(guān)注作者寓什么理，寄什么情。

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關(guān)注文章表達方法文章基本表達方法有五種：敘述、描寫、抒情、議論、說明1、關(guān)于敘述敘述是作者通過一般性的陳述,介紹、交待人物、事件、環(huán)境及其發(fā)展演變過程的表達方法。回答“是什么”的問題。敘述的方法有四種：順敘、倒敘、插敘、補敘。常用的敘述人稱有三種:第一人稱——我、我們；第三人稱——他、他們和第二人稱——你、你們。敘述關(guān)注問題①敘述線索②敘述六要素：即時間、地點、人物、事件、原因結(jié)果。③敘述的詳略。

關(guān)注文章表達方法11

2、關(guān)于描寫描寫，就是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作、景物的性質(zhì)、特征、環(huán)境的色彩、布局等具體地描繪出來。它回答的是“怎么樣”的問題。描寫四種類型：人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫和細節(jié)描寫。人物描寫包括:①肖像描寫。②行動描寫。③語言描寫。④心理描寫。環(huán)境描寫包括自然景物和社會環(huán)境。場面描寫的方法：特寫式、鳥瞰式。描寫方法有六種，即：直接描寫與間接描寫，工筆描寫和白描，表態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

2、關(guān)于描寫12

3、關(guān)于抒情抒情，即作者在文章中抒發(fā)主觀感受和思想感情。

抒情的方法①直接抒情，②即事抒情，又叫敘述抒情又叫直抒胸意③借景抒情，又叫寓情于景或描寫抒情，④議論抒情，又叫寓情于理。4、關(guān)于議論議論，即分析評論客觀事物，表現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度。議論方法有：①夾敘夾議。②寓理于情。③借端生議,④寓議論于篇外5、關(guān)于說明說明即用言簡意明的文字,把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚；把人物的經(jīng)歷特點表述明白。說明方法：下定義、列數(shù)字、做比較、引資料、舉例子、分類別、打比方。3、關(guān)于抒情13

（三）關(guān)注語言應(yīng)用《語文學科課程標準》要求：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”“體會其表達效果”。只有悟出了作者“遣詞造句”的精妙之處，學生自我表達的內(nèi)涵才能不斷豐富。我們可從以下幾個方面做思考：其一，從意義精當?shù)慕嵌润w會語言的表達效果，即作者詞句表達準確、鮮明、簡潔、生動、新穎等。其二，從色彩鮮明的角度體會語言的表達效果，即語言的感情色彩。語言的感情色彩能反映作者對所述事物的態(tài)度和情感（是褒義的還是貶義的）。其三，從修辭使用的角度體會語言的表達效果。常用修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問（三）關(guān)注語言應(yīng)用14三、“充分關(guān)注表達，提高語言素養(yǎng)”的一些基本策略。（一）讀進去。

讀懂文本表達的意思，體會文本表達的情感和揣摩作者的表達特色，兩者相輔相成。1.初讀課文，整體感知。達成的目標：低中年級要正確、流利地朗讀課文，粗知課文大意；有多老師是用填空的方式讓學生粗知課文大意的，但是要注意，老師設(shè)計的填空要具有遷移性，學生能從填空中意會概括主要內(nèi)容的方法或要求，為四、五年級學習概括課文主要內(nèi)容奠基。高年級在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，根據(jù)文本的特點，用合適的方法練習概括課文的主要內(nèi)容。如果高年級學生的預(yù)習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，初讀階段的教學目標可以前置到課前完成，這樣，課堂上可以有更充足的時間感悟和品味文本語言。

三、“充分關(guān)注表達，提高語言素養(yǎng)”的一些基本策略。15

2.精讀課文，感悟情意。達成的目標：理解并表達作者的情意，體會作者遣詞造句的特色?；玖鞒蹋耗x思考——討論交流——朗讀表達（1）教材內(nèi)容要精心選擇。選擇有表達特色的能充分表達作者情感的文本段落和學生難以理解的語句進行教學。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。這是因為：一是時間不允許；二是面面俱到，語言情意和語言特色的感悟不深不透，蜻蜓點水，浮光掠影。（2）教材內(nèi)容可變序重組。根據(jù)學生的認知特點，對精選出來的教材內(nèi)容，按照感悟和品位語言的需要，進行適度地重新排列組合。使其更有利于學生體會情意和表達特色。2.精讀課文，感悟情意。16

（3）培養(yǎng)語感要揣摩比較。有比較才有鑒別。用學過的同題材同體裁的課文和要學的課文進行比較，根據(jù)需要可以比開頭，也可以比結(jié)尾，比選材，還可以比重點段的描寫等等，在比較中，文本的表達特色就顯而易見了。體會用詞的精妙和語句描寫的生動具體等同樣也離不開比較。如換近義詞再比較；改寫句子再比較等。同一篇課文里的不同語段也可以比較寫法上的異同點。（3）培養(yǎng)語感要揣摩比較。17

（4）培養(yǎng)語感要充分誦讀。學生在誦讀文本的言語片斷時，伴隨著想象、體驗等心理過程，因此誦讀能增強學生的語言感受力。當學生讀不到位時，教師要范讀或找朗讀水平高的學生讀，讓學生認真聽，聽后說感受，這樣做也能提高學生的語言感受力。

3.熟讀課文，積累運用。達成的目標：積累表達上有特色的文本片斷；高年級段還應(yīng)揣摩作者的布局謀篇；根據(jù)學生的認知特點，或仿寫句或仿寫段或仿寫篇。（二）留得住。要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要復(fù)述或背誦有表達特色的文本片斷，將言語內(nèi)容和表達形式記在腦中。古語說，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。講的就是這個理。

（三）用得出。（1）回歸整體：瀏覽全文，高年級要揣摩作者選擇什么材料表達中心，又是如何組織安排材料的。（2）根據(jù)教材特點和教學時間的多少，合理選擇仿寫點。仿寫句或仿寫段。如果仿寫篇，可以移至課